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【摘要】课堂作业是信息技术教学过程中的一个重要环节，有效的作业设计不仅能提高学生的学习兴趣，而且能巩固学生课堂上所学的知识点，并且可以检验自己的掌握情况。有效的信息技术课作业要求教师从学生原有知识水平、兴趣爱好等进性分析，并充分考虑学生之间的个体差异，文章就多年教学实践中总结的经验，提出初中信息技术课堂作业设计的有效策略。
【关键词】信息技术 作业设计 有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0170-02
一、设计趣味性的作业，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，让学生在玩游戏过程中巩固知识是学生比较喜爱的一种作业形式。
比如七年级上第二课《学会组装计算机——认识计算机的各个组件》，要求學生掌握计算机主机箱内部件的名称及其作用，对于初一的学生来说计算机主机箱内的各个组件是比较陌生的，如果让他们死记硬背，绝大多数同学肯定是不感兴趣的，我在flash中设计了“连连看”，“接苹果”的游戏，将书本中的知识点贯穿到游戏中，学生们在玩游戏的过程中自然而然地掌握了书本中的知识点。
我们不仅可以让学生在玩教师提供的游戏中掌握知识点，教师也可以让学生根据已学的知识让学生制作简单的游戏，在制作游戏中巩固掌握该堂课的知识。比如在学习《第十四课 PowerPoint超级链接》这一课中，我让学生模仿小游戏“一起来找茬”，用PPT设计出一个“找茬”的游戏，要求：（1）一共四张幻灯片，第一张幻灯片是标题和一个按钮进入游戏，第二张幻灯片放两张有一处不同的图片，第三张答对提示，第四张放答错提示；（2）鼠标单击图片上的相应位置给出提示，对的出现恭喜提示，错的可以重新玩游戏。对于基础好的学生，教师可以要求制作有2个或者以上不同处的“找茬游戏”，这个游戏要求学生熟练掌握PPT的超级链接，能实现演示文稿中幻灯片的灵活跳转，并且在制作这个游戏中，要求学生掌握添加新幻灯片、插入图片、设置动画效果、幻灯片切换，在制作过程中，还巩固了前面几堂课所学的知识点。
二、设计情景化、生活性的作业，做到学以致用
情景化、生活性的作业是指教师可以从学生的心理特点出发，创设的作业贴近学生的平时学习、生活情境，力求解决学生生活中的实际问题，促使学生从信息技术的角度，运用所学的知识寻求解决问题的方法，让学生能深切感受到信息技术在生活中的运用，做到学以致用。
如在学习七年上《第八课 表格制作》）时，我设置了这样的情景：我们学校马上要开运动会了，请你帮助你们班的体育委员设计一张简洁明了的运动会报名表，要求：（1）避免体育委员重复劳动，报名表能够随时增加新报运动员；（2）美化这张报名表。这个作业要求学生能够熟练掌握在word中插入表格，增加删除行列，表格的边框与底纹的设置，更重要的是能够让学生体验用信息技术所学知识解决实际生活中的问题的乐趣，能充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生在一种愉悦的环境中学习。
又如在上八年级下《第九课 图层动画》这一课时，在课的开始我布置了这样一个课堂作业，请同学们在flash中模拟小球从斜坡上做加速运动，滚到地面的场景。由于这个场景学生在物理课中经常会遇到，很容易引起学生的共鸣，所以在课堂上，学生会非常积极主动地去制作，由于还没学过图层，部分同学是通过摸索自学最终成功制作这个动画，这个过程不仅能够培养学生的探究能力，而且能让学生体验成功，增加学生的自信心，当然也有部分学生会做不成功，那么他们会更加积极地投入到课堂学习中去，完全能够激发学生的学习热情。实际教学证明这种真实、贴近学生学习生活的课堂作业更能诱发、驱动、支撑学生去探索，让学生真正成为学习活动的主体，让学生能够在作业中获得愉悦与成功。
三、设计层次性作业，尊重学生个体差异
即使是同龄学生，由于各种客观、主关因素影响，导致每个学生的基础和能力会存在不同程度的差异，如果教师布置的课堂作业“一刀切”，基础好的学生就会“吃不饱”，程度相对弱的学生又做不完，导致他们自信心受挫，因此教师只有设计层次性的课堂作业才能满足这种学习需求。
例如八上第四课《让照片更加赏心悦目——构图和图片剪裁》这节中，课堂中我设置了基本作业和提高作业。基本作业是每个同学都必须完成的，提高作业针对基础比较好的那部分同学。基本作业包含作业1、应用三分法构图，将弥勒大佛.jpg图片进行裁剪，改变弥勒大佛过于中央的位置。作业2、请结合构图原理对上山桥.jpg图片进行裁剪，要求表现桥的主题。提高作业包含作业1、由于建筑物高大，仰拍的过程中，往往会造成建筑物扭曲的现象，造成整个画面不稳定，大胆尝试，通过裁剪工具，试着纠正溪口博物馆.jpg。作业2：溪南桥.jpg画面中的溪南桥拍斜了，尝试用剪裁工具，使照片中的水平线（溪南桥）摆正，并表现桥的主题。基本作业已经包含了本堂课所有的知识点，所以学生只要能完成基本作业就表示已经掌握了知识点，并且基本作业要保证全班同学能够独立完成。提高作业既要求学生能够灵活运用本节课的知识点，又要提取前面几课的知识点，基础好的学生可以任选其一完成。这样低层次的学生也能获得成就感，而高层次的学生能感到自豪感，激发他们进一步去学习的热情。
信息技术课堂作业设计是信息技术教学过程中的重要环节，是完善教学信息反馈系统不可缺少的组成部分，教师只有在学生为主体的前提下，关注学生兴趣和个体差异，才能设计出行之有效的课堂作业，让学生在完成课堂作业的过程中掌握知识，获得技能，不断提高自己的信息素养。
【关键词】信息技术 作业设计 有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0170-02
一、设计趣味性的作业，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，让学生在玩游戏过程中巩固知识是学生比较喜爱的一种作业形式。
比如七年级上第二课《学会组装计算机——认识计算机的各个组件》，要求學生掌握计算机主机箱内部件的名称及其作用，对于初一的学生来说计算机主机箱内的各个组件是比较陌生的，如果让他们死记硬背，绝大多数同学肯定是不感兴趣的，我在flash中设计了“连连看”，“接苹果”的游戏，将书本中的知识点贯穿到游戏中，学生们在玩游戏的过程中自然而然地掌握了书本中的知识点。
我们不仅可以让学生在玩教师提供的游戏中掌握知识点，教师也可以让学生根据已学的知识让学生制作简单的游戏，在制作游戏中巩固掌握该堂课的知识。比如在学习《第十四课 PowerPoint超级链接》这一课中，我让学生模仿小游戏“一起来找茬”，用PPT设计出一个“找茬”的游戏，要求：（1）一共四张幻灯片，第一张幻灯片是标题和一个按钮进入游戏，第二张幻灯片放两张有一处不同的图片，第三张答对提示，第四张放答错提示；（2）鼠标单击图片上的相应位置给出提示，对的出现恭喜提示，错的可以重新玩游戏。对于基础好的学生，教师可以要求制作有2个或者以上不同处的“找茬游戏”，这个游戏要求学生熟练掌握PPT的超级链接，能实现演示文稿中幻灯片的灵活跳转，并且在制作这个游戏中，要求学生掌握添加新幻灯片、插入图片、设置动画效果、幻灯片切换，在制作过程中，还巩固了前面几堂课所学的知识点。
二、设计情景化、生活性的作业，做到学以致用
情景化、生活性的作业是指教师可以从学生的心理特点出发，创设的作业贴近学生的平时学习、生活情境，力求解决学生生活中的实际问题，促使学生从信息技术的角度，运用所学的知识寻求解决问题的方法，让学生能深切感受到信息技术在生活中的运用，做到学以致用。
如在学习七年上《第八课 表格制作》）时，我设置了这样的情景：我们学校马上要开运动会了，请你帮助你们班的体育委员设计一张简洁明了的运动会报名表，要求：（1）避免体育委员重复劳动，报名表能够随时增加新报运动员；（2）美化这张报名表。这个作业要求学生能够熟练掌握在word中插入表格，增加删除行列，表格的边框与底纹的设置，更重要的是能够让学生体验用信息技术所学知识解决实际生活中的问题的乐趣，能充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生在一种愉悦的环境中学习。
又如在上八年级下《第九课 图层动画》这一课时，在课的开始我布置了这样一个课堂作业，请同学们在flash中模拟小球从斜坡上做加速运动，滚到地面的场景。由于这个场景学生在物理课中经常会遇到，很容易引起学生的共鸣，所以在课堂上，学生会非常积极主动地去制作，由于还没学过图层，部分同学是通过摸索自学最终成功制作这个动画，这个过程不仅能够培养学生的探究能力，而且能让学生体验成功，增加学生的自信心，当然也有部分学生会做不成功，那么他们会更加积极地投入到课堂学习中去，完全能够激发学生的学习热情。实际教学证明这种真实、贴近学生学习生活的课堂作业更能诱发、驱动、支撑学生去探索，让学生真正成为学习活动的主体，让学生能够在作业中获得愉悦与成功。
三、设计层次性作业，尊重学生个体差异
即使是同龄学生，由于各种客观、主关因素影响，导致每个学生的基础和能力会存在不同程度的差异，如果教师布置的课堂作业“一刀切”，基础好的学生就会“吃不饱”，程度相对弱的学生又做不完，导致他们自信心受挫，因此教师只有设计层次性的课堂作业才能满足这种学习需求。
例如八上第四课《让照片更加赏心悦目——构图和图片剪裁》这节中，课堂中我设置了基本作业和提高作业。基本作业是每个同学都必须完成的，提高作业针对基础比较好的那部分同学。基本作业包含作业1、应用三分法构图，将弥勒大佛.jpg图片进行裁剪，改变弥勒大佛过于中央的位置。作业2、请结合构图原理对上山桥.jpg图片进行裁剪，要求表现桥的主题。提高作业包含作业1、由于建筑物高大，仰拍的过程中，往往会造成建筑物扭曲的现象，造成整个画面不稳定，大胆尝试，通过裁剪工具，试着纠正溪口博物馆.jpg。作业2：溪南桥.jpg画面中的溪南桥拍斜了，尝试用剪裁工具，使照片中的水平线（溪南桥）摆正，并表现桥的主题。基本作业已经包含了本堂课所有的知识点，所以学生只要能完成基本作业就表示已经掌握了知识点，并且基本作业要保证全班同学能够独立完成。提高作业既要求学生能够灵活运用本节课的知识点，又要提取前面几课的知识点，基础好的学生可以任选其一完成。这样低层次的学生也能获得成就感，而高层次的学生能感到自豪感，激发他们进一步去学习的热情。
信息技术课堂作业设计是信息技术教学过程中的重要环节，是完善教学信息反馈系统不可缺少的组成部分，教师只有在学生为主体的前提下，关注学生兴趣和个体差异，才能设计出行之有效的课堂作业，让学生在完成课堂作业的过程中掌握知识，获得技能，不断提高自己的信息素养。