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摘要：小学语文作文教学过程中，加强对学生想象力的培养十分重要，如此可以提高学生的写作意识和创意水平，并且能够在写作的道路上不断激发兴趣，获得良好的教学效果。
关键词：小学语文;作文教学;想象力;能力培养
对小学生想象力的培养是一项非常复杂的工作，需要相关从业者进行深探究。想象力的提升不僅有助于丰富学生的创意思维，更会对提高他们的写作水平产生显而易见的影响，而在具体培养方面，笔者基于多年实践总结，认为有这样四项可行之处。
一、赏析文章，感受作者在文辞当中的想象力
培养学生作文时所需的想象力，可以从小学语文教材出发，从课文的字里行间寻找素材，展开训练。比如中国的古诗文常常具有言简意赅的特点，越是看似单薄的描写、越蕴含着无穷想象的空间，而教师刚好可以利用这部分“空间”来诱导学生展开猜测和想象。
比如四年级下册所提及的《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇，因为文字少、故事线索简单，学生很容易从中感受到做人需要有恒心、有毅力、不怕困难的品质。但为了发挥学生们的想象力，笔者在教学过程中随即引入了这样的问题，李白是非常有名的大诗人，那么他的少年时代为什么会厌恶读书？为什么仅仅是从“铁杵磨成针”的故事当中便受到了启发，如果他不遇到那位磨针的老婆婆，他的人生又会发生怎样的变化？借助萤火虫的光来读书为什么值得我们钦佩，那将会是怎样的一幅画面，怎样的情景？通过引导，学生会发挥自己的想象力，想象年少的李白如果没有好好读书、混迹街头，那么中国必然会少一位伟大的诗人;借助萤火虫的光芒来读书，需要付出很多的努力，要去捉萤火虫，要费尽心思扎成光球——所以围绕这两篇课文，笔者给学生安排了《见证“铁杵磨针”之后的李白》、《遇见萤火虫之光》两个题目，让学生们发挥想象，编写一段故事，用自己的笔触去猜测文章当中并没有写到的故事。
二、关注案例，掌握作文想象力的重要工具
笔者在教学过程中发现很多小学生对作文有着强烈的“抵触”心理，具体表现在厌恶作文课，害怕作文课，作文课之前总是要各种“小抄”，仿写各种美词名句等。小学生所处的年龄阶段注定了他们的人生阅历和思想感悟不会过于丰富、特别细腻，所以如果他们的想象力方面也有所不足，就会导致作文不容易下笔、屡屡犯难。
基于此，笔者收集了大量的文章案例，这些案例当中有大家所熟知的童话故事，也有世人皆知的古诗名篇，还有一些文人典故等，让学生借助这些案例明白作文当中的想象力其实有很多的实现方式。比如童话故事《卖火柴的小女孩》当中，小女孩每一次擦亮火柴都会看到那些幸福的、向往的美丽的画面，这是幻觉，其实也是作者的想象，想象直接存在于主人公的幻想当中;再比如礼拜写下的“疑是银河落九天”，直接将飞流直下的瀑布比作倾洒人间的银河，这其实是借助比喻的手法，释放了自己的想象力;再比如东晋时期著名的女诗人谢道韵，当她的家人将飘零的雪花比作洒下空中的盐时，她却能说出“未若柳絮因风起”，将雪花比作漫天飞舞的柳絮，不得不说是想象力极致的表现。
因此，对于小学生来说，这些案例和典故说明想象力释放的一个重要媒介便是修辞（尤其是比喻），敢于比喻，也敢于落笔完成一次比喻，将是出现一篇优秀作文的重要媒介。
三、观察生活，利用释放想象力的天然素材
艺术来源于生活，作文也需要从现实生活中捕捉素材，而想象力更需要从真实的生活中捕捉生存的土壤。比如四年级下册第二单元的作文主题便是奇思妙想，而这个主题可以说是与培养和释放学生想象力不谋而合，为此笔者设计了这样的作文主题，让同学们对比一下现在和自己上幼儿园的时候，周围的那些生活方式发生了变化，未来又会朝着怎样的方向改变，会不会诞生一些意想不到的新技术？
围绕这一主题，很多学生开启了同时承载回忆与想象的作文，有的同学记起自己小的时候，爸爸妈妈出门逛街、买菜都必须要带现金，如今只需要一个手机就可以了;以前大家都用电脑、用电视看视频，如今都是抱着一部手机，手机的功能越来越多，可以想象的是，以后会有新科技取代这些现在在我们看来已经足够便利的生活方式，可能我们现在需要扫码来进行的工作，全部被人脸取代，出门可能连手机都不需要了。
很显然，这样的作文题目是基于学生对生活的真实观察形成的，他们只有认真观察了生活才会有话可说，才会对未来的生活有幻想，才会知道怎样才是方便的、轻松的，这样的作文内容丰富而充实。
四、有效评价，提高学生作文想象力的积极性
对小学生想象力的启迪，同样需要有效且完备的评价来作为支撑，才能收获理想的效果。相对来说，对想象力的评价方式多种多样，但可为教师采用的主要包括这样几类：
一方面，教师要通过激励评价的方式，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥自己的想象力，尽情地在少年的视野里遨游、畅想，不落俗套。肯定的、鼓励式的评价能够让学生得到肯定，从而更愿意不拘泥于现状、不落于俗套，很多小学生的想象力看似毫无章法、不讲逻辑，让人哭笑不得，但是这样的想象力反而是有闪光点，让人慨叹不已的，教师更需要通过自己的语言对其予以肯定和保护;
另一方面，对于小学生而言，并不是所有的想象都是浪漫而积极的，也不是所有都值得被肯定和赞许的。相反一些学生会想要在其他同学们面前表现自己，会做出抄袭、恶俗、劣质的想象表达，这些都是需要教师进行严肃批评和制止的。小学生所处的年龄段尽管价值观还没有完全形成，但绝对不可以任由其在尚不谙世事的情况下，做出有悖正确价值观和道德的想象和行为。
总而言之，培养作文教学过程中培养小学生想象力的方法有很多，但需要注意的是，想象力的培养不等于不着边际地胡说，一切的想象来源于生活、也都基于现实，这意味着归根到底小学生要不断强化对生活的认知，不断增加体验，让所谓的想象力拥有根植的土壤，拥有可以生存的地方。同时教师还必须围绕学生的想象成果做好评价，要调动起积极性和主动性，进而让作文教学收获更为理想的成果。
关键词：小学语文;作文教学;想象力;能力培养
对小学生想象力的培养是一项非常复杂的工作，需要相关从业者进行深探究。想象力的提升不僅有助于丰富学生的创意思维，更会对提高他们的写作水平产生显而易见的影响，而在具体培养方面，笔者基于多年实践总结，认为有这样四项可行之处。
一、赏析文章，感受作者在文辞当中的想象力
培养学生作文时所需的想象力，可以从小学语文教材出发，从课文的字里行间寻找素材，展开训练。比如中国的古诗文常常具有言简意赅的特点，越是看似单薄的描写、越蕴含着无穷想象的空间，而教师刚好可以利用这部分“空间”来诱导学生展开猜测和想象。
比如四年级下册所提及的《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇，因为文字少、故事线索简单，学生很容易从中感受到做人需要有恒心、有毅力、不怕困难的品质。但为了发挥学生们的想象力，笔者在教学过程中随即引入了这样的问题，李白是非常有名的大诗人，那么他的少年时代为什么会厌恶读书？为什么仅仅是从“铁杵磨成针”的故事当中便受到了启发，如果他不遇到那位磨针的老婆婆，他的人生又会发生怎样的变化？借助萤火虫的光来读书为什么值得我们钦佩，那将会是怎样的一幅画面，怎样的情景？通过引导，学生会发挥自己的想象力，想象年少的李白如果没有好好读书、混迹街头，那么中国必然会少一位伟大的诗人;借助萤火虫的光芒来读书，需要付出很多的努力，要去捉萤火虫，要费尽心思扎成光球——所以围绕这两篇课文，笔者给学生安排了《见证“铁杵磨针”之后的李白》、《遇见萤火虫之光》两个题目，让学生们发挥想象，编写一段故事，用自己的笔触去猜测文章当中并没有写到的故事。
二、关注案例，掌握作文想象力的重要工具
笔者在教学过程中发现很多小学生对作文有着强烈的“抵触”心理，具体表现在厌恶作文课，害怕作文课，作文课之前总是要各种“小抄”，仿写各种美词名句等。小学生所处的年龄阶段注定了他们的人生阅历和思想感悟不会过于丰富、特别细腻，所以如果他们的想象力方面也有所不足，就会导致作文不容易下笔、屡屡犯难。
基于此，笔者收集了大量的文章案例，这些案例当中有大家所熟知的童话故事，也有世人皆知的古诗名篇，还有一些文人典故等，让学生借助这些案例明白作文当中的想象力其实有很多的实现方式。比如童话故事《卖火柴的小女孩》当中，小女孩每一次擦亮火柴都会看到那些幸福的、向往的美丽的画面，这是幻觉，其实也是作者的想象，想象直接存在于主人公的幻想当中;再比如礼拜写下的“疑是银河落九天”，直接将飞流直下的瀑布比作倾洒人间的银河，这其实是借助比喻的手法，释放了自己的想象力;再比如东晋时期著名的女诗人谢道韵，当她的家人将飘零的雪花比作洒下空中的盐时，她却能说出“未若柳絮因风起”，将雪花比作漫天飞舞的柳絮，不得不说是想象力极致的表现。
因此，对于小学生来说，这些案例和典故说明想象力释放的一个重要媒介便是修辞（尤其是比喻），敢于比喻，也敢于落笔完成一次比喻，将是出现一篇优秀作文的重要媒介。
三、观察生活，利用释放想象力的天然素材
艺术来源于生活，作文也需要从现实生活中捕捉素材，而想象力更需要从真实的生活中捕捉生存的土壤。比如四年级下册第二单元的作文主题便是奇思妙想，而这个主题可以说是与培养和释放学生想象力不谋而合，为此笔者设计了这样的作文主题，让同学们对比一下现在和自己上幼儿园的时候，周围的那些生活方式发生了变化，未来又会朝着怎样的方向改变，会不会诞生一些意想不到的新技术？
围绕这一主题，很多学生开启了同时承载回忆与想象的作文，有的同学记起自己小的时候，爸爸妈妈出门逛街、买菜都必须要带现金，如今只需要一个手机就可以了;以前大家都用电脑、用电视看视频，如今都是抱着一部手机，手机的功能越来越多，可以想象的是，以后会有新科技取代这些现在在我们看来已经足够便利的生活方式，可能我们现在需要扫码来进行的工作，全部被人脸取代，出门可能连手机都不需要了。
很显然，这样的作文题目是基于学生对生活的真实观察形成的，他们只有认真观察了生活才会有话可说，才会对未来的生活有幻想，才会知道怎样才是方便的、轻松的，这样的作文内容丰富而充实。
四、有效评价，提高学生作文想象力的积极性
对小学生想象力的启迪，同样需要有效且完备的评价来作为支撑，才能收获理想的效果。相对来说，对想象力的评价方式多种多样，但可为教师采用的主要包括这样几类：
一方面，教师要通过激励评价的方式，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥自己的想象力，尽情地在少年的视野里遨游、畅想，不落俗套。肯定的、鼓励式的评价能够让学生得到肯定，从而更愿意不拘泥于现状、不落于俗套，很多小学生的想象力看似毫无章法、不讲逻辑，让人哭笑不得，但是这样的想象力反而是有闪光点，让人慨叹不已的，教师更需要通过自己的语言对其予以肯定和保护;
另一方面，对于小学生而言，并不是所有的想象都是浪漫而积极的，也不是所有都值得被肯定和赞许的。相反一些学生会想要在其他同学们面前表现自己，会做出抄袭、恶俗、劣质的想象表达，这些都是需要教师进行严肃批评和制止的。小学生所处的年龄段尽管价值观还没有完全形成，但绝对不可以任由其在尚不谙世事的情况下，做出有悖正确价值观和道德的想象和行为。
总而言之，培养作文教学过程中培养小学生想象力的方法有很多，但需要注意的是，想象力的培养不等于不着边际地胡说，一切的想象来源于生活、也都基于现实，这意味着归根到底小学生要不断强化对生活的认知，不断增加体验，让所谓的想象力拥有根植的土壤，拥有可以生存的地方。同时教师还必须围绕学生的想象成果做好评价，要调动起积极性和主动性，进而让作文教学收获更为理想的成果。