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【摘 要】在小学数学日常教学中改进传统的教学模式，将合作学习运用于教学，能够很大程度提高小学生的学习主动性，让学生积极参与到数学学习中来。本文对小组合作学习在小学数学日常教学中的应用作出简单的探讨。
【关键词】合作学习；小学数学；课堂教学；应用
随着教育的发展，小学新课改下的数学教学要求老师改变传统的数学教学方式，不能再扮演课堂中“主角“角色，要运用一定的教学方法让学生作为教学的主体参与到数学教学的课堂中来，将学生的主体性有效发挥出来，让小学生积极主动的学习数学知识。如果仅仅靠老师在课堂上讲解，学生很容易分散注意力，小学生年龄尚小，无法很好的约束自己，因此一堂课四十分钟，学生到了后半节课往往就会出现思想开小差的情况。我们提倡的小组合作学习，让学生参与到课堂，学生可以畅所欲言表述自己的观点和他们对知识的理解，努力思考，活跃教学气氛。但是，小学生数学知识有限，小组合作的教学方法在实施中会有一定的困难。笔者结合自身教学经验，对小组合作教学在小学数学教学中的应用作出探讨。
一、教学分组要科学合理
教学中运用合作教学的方法，首先需要对班级学生进行分组。有些老师对于分组比较随意，没有目的性，这样的随机分组不利于合作教学很好的展开。我们需要根据数学知识点的掌握难度来划分小组，不仅如此，分组时要综合考虑到小学生的个性特点、兴趣爱好，并且不断的将组内的成员进行调整，以达到最优化。如果简单的按照座位号和组号来机械的分组，那么分组教学是失败的。只有以任务型为目标进行的小组调配，分组才会取得良好的效果。老师也可以让学生根据自己的兴趣爱好自由成组，一组可以是2个到6个学生。通过这样的分组方式组成的小组，个体差异会比较小，这样的组员结合在一起可以将数学课题的学习目标快速有效率的完成。
二、选择合适的合作学习内容
在教学过程中，小学数学的課程教育面临的教学主体年龄小，因而老师需要时刻进行引导，并非每个数学知识点都可以运用这种合作方式，我们需要选择恰当的知识点，有针对性的来将合作教学运用于小学数学教学。
比如说，学生在老师的引导下学习“长方体和正方体”的知识，一共组织三次小组合作学习，让学生充分对本章节知识的理解。老师可以抽几名学生扮演工程师，运用学习材料模型，发挥自己的想象来搭成一些物体。学生会很有兴趣的在不断合作下完成任务。这时学生会发现有些形状模型无法摆稳，比如球形，而有些很轻易就可以搭建牢固。通过互相交流，学生得知像正方形和长方形等都有几个面，互相接触非常稳固。因此学生在合作学习和交流沟通中对长方体以及正方体有了一个初步的认知。
三、优化合作，发挥学生特长
不管用什么方式来对数学进行合作学习，基础知识都是最重要的，学生必须掌握好数学基础知识，扎实学好每一个基本概念。在学习中要学会思考，只有动脑筋思考了之后的合作学习，学生才能够积极的参与到合作学习之中。例如，老师出一道应用题目，用2000克的花生，能够榨出120克的花生油，请问4500克的花生可以榨出多少克的花生油？将题目展示给学生，让学生首先独立思考应该如何解题，然后进行小组之间的讨论，这样会有多种解题思路给出，然后老师统一指导，分析每种解题方式。这样有重点有目标的进行小组合作，每位学生可以得出自己的解题方法的同时，又能够学习别的学生的解题方法，通过分析比较得出最科学简洁的解题思路，集合了每位学生的智慧，在对题目的讨论中互相启发，优化合作教学。
四、注重点拨与指导
小学阶段的同学们年龄都很小，如果在每一节课中都充当主要角色，鉴于学生们的知识面和阅历都达不到应有的水平，因此在课堂上老师给予学生指导，对于数学知识的学习给出点拨是至关重要的。老师要让学生明确合作学习的具体内容，告诉学生应该怎样去完成这些学习任务，最终要达到一个什么样的学习效果，要学到一些什么知识。在数学教学中运用到合作教学时，老师给出的任务越具体，学生对于要学习的任务越能够理解，达到很好的教学目标。在最开始运用合作教学法进行教学时，老师学生都会感觉到很新鲜，尤其是学生，往往由于急于进行小组合作，甚至连老师的基本要求都没有弄清，这样学习起来可能会偏离教学目标，影响到数学教学的学习效果。
在合作教学过程中，学生肯定会遇到很多的困惑，这时候需要老师耐心的将学生面临的这些疑问一一进行解答，这样才能够让学生有信心继续深入开展数学学习。老师要鼓励学生大胆的提出自己在学习中遇到的问题，大胆的对问题进行质疑，对于敢于提出问题的小朋友，老师要及时给他们表扬，甚至奖励，让他们继续发扬这种良好的学习状态，在质疑中得到老师的答疑解惑，在辩论中学习到的知识印象才会更加深刻，有利于学生学习的进步。
最后，老师在运用合作教学方式进行教学时，要注意将学生的学习积极性充分调动起来，活跃课堂气氛，让学生动脑筋思考积极回答课堂中老师提出的问题，主动的学习。在小学课堂中，并不是所有的学生都很活跃，有一些胆子比较小、性格不太外向的学生会害怕答错问题，往往不敢开口，他们是课堂上的沉默一族。遇到这样的情况，老师应该不断的创造机会，让这部分同学回答问题，锻炼他们的胆量，提高学生的自信，让这部分同学融入其他的同学，积极的表现自己，最终提高班级整体学生的数学课堂教学效率。
对于现阶段的教学来说，采用小组合作的教学方法仍是一种新的教学方法，在对新方法运用时，教师仍处于不断的探索状态，在摸索中前进。只有师生共同努力，坚持不懈，小组合作的教学方法才会得到更广泛的应用，最终提高课堂教学的效率，让学生积极主动的学习。
【参考文献】
[1]陈丽敏，陈琦，李林波.面向数学教育改革的职前小学数学教师培养的试验研究——小学数学教学论课程中问题提出的实施为例[J].数学教育学报，2012（2）.
[2]李海，葛立功.西部地区小学数学新课程实施现状研究——以甘肃省张掖市13节小学数学优质课评选活动为例[J].新课程研究（教师教育），2010（3）.
[3]王立平.浅谈在课堂上如何激活学生的创造性思维——小学数学六年制教材第十一册《比的基本性质》课例研究[J].教育实践与研究，2006（13）.
【关键词】合作学习；小学数学；课堂教学；应用
随着教育的发展，小学新课改下的数学教学要求老师改变传统的数学教学方式，不能再扮演课堂中“主角“角色，要运用一定的教学方法让学生作为教学的主体参与到数学教学的课堂中来，将学生的主体性有效发挥出来，让小学生积极主动的学习数学知识。如果仅仅靠老师在课堂上讲解，学生很容易分散注意力，小学生年龄尚小，无法很好的约束自己，因此一堂课四十分钟，学生到了后半节课往往就会出现思想开小差的情况。我们提倡的小组合作学习，让学生参与到课堂，学生可以畅所欲言表述自己的观点和他们对知识的理解，努力思考，活跃教学气氛。但是，小学生数学知识有限，小组合作的教学方法在实施中会有一定的困难。笔者结合自身教学经验，对小组合作教学在小学数学教学中的应用作出探讨。
一、教学分组要科学合理
教学中运用合作教学的方法，首先需要对班级学生进行分组。有些老师对于分组比较随意，没有目的性，这样的随机分组不利于合作教学很好的展开。我们需要根据数学知识点的掌握难度来划分小组，不仅如此，分组时要综合考虑到小学生的个性特点、兴趣爱好，并且不断的将组内的成员进行调整，以达到最优化。如果简单的按照座位号和组号来机械的分组，那么分组教学是失败的。只有以任务型为目标进行的小组调配，分组才会取得良好的效果。老师也可以让学生根据自己的兴趣爱好自由成组，一组可以是2个到6个学生。通过这样的分组方式组成的小组，个体差异会比较小，这样的组员结合在一起可以将数学课题的学习目标快速有效率的完成。
二、选择合适的合作学习内容
在教学过程中，小学数学的課程教育面临的教学主体年龄小，因而老师需要时刻进行引导，并非每个数学知识点都可以运用这种合作方式，我们需要选择恰当的知识点，有针对性的来将合作教学运用于小学数学教学。
比如说，学生在老师的引导下学习“长方体和正方体”的知识，一共组织三次小组合作学习，让学生充分对本章节知识的理解。老师可以抽几名学生扮演工程师，运用学习材料模型，发挥自己的想象来搭成一些物体。学生会很有兴趣的在不断合作下完成任务。这时学生会发现有些形状模型无法摆稳，比如球形，而有些很轻易就可以搭建牢固。通过互相交流，学生得知像正方形和长方形等都有几个面，互相接触非常稳固。因此学生在合作学习和交流沟通中对长方体以及正方体有了一个初步的认知。
三、优化合作，发挥学生特长
不管用什么方式来对数学进行合作学习，基础知识都是最重要的，学生必须掌握好数学基础知识，扎实学好每一个基本概念。在学习中要学会思考，只有动脑筋思考了之后的合作学习，学生才能够积极的参与到合作学习之中。例如，老师出一道应用题目，用2000克的花生，能够榨出120克的花生油，请问4500克的花生可以榨出多少克的花生油？将题目展示给学生，让学生首先独立思考应该如何解题，然后进行小组之间的讨论，这样会有多种解题思路给出，然后老师统一指导，分析每种解题方式。这样有重点有目标的进行小组合作，每位学生可以得出自己的解题方法的同时，又能够学习别的学生的解题方法，通过分析比较得出最科学简洁的解题思路，集合了每位学生的智慧，在对题目的讨论中互相启发，优化合作教学。
四、注重点拨与指导
小学阶段的同学们年龄都很小，如果在每一节课中都充当主要角色，鉴于学生们的知识面和阅历都达不到应有的水平，因此在课堂上老师给予学生指导，对于数学知识的学习给出点拨是至关重要的。老师要让学生明确合作学习的具体内容，告诉学生应该怎样去完成这些学习任务，最终要达到一个什么样的学习效果，要学到一些什么知识。在数学教学中运用到合作教学时，老师给出的任务越具体，学生对于要学习的任务越能够理解，达到很好的教学目标。在最开始运用合作教学法进行教学时，老师学生都会感觉到很新鲜，尤其是学生，往往由于急于进行小组合作，甚至连老师的基本要求都没有弄清，这样学习起来可能会偏离教学目标，影响到数学教学的学习效果。
在合作教学过程中，学生肯定会遇到很多的困惑，这时候需要老师耐心的将学生面临的这些疑问一一进行解答，这样才能够让学生有信心继续深入开展数学学习。老师要鼓励学生大胆的提出自己在学习中遇到的问题，大胆的对问题进行质疑，对于敢于提出问题的小朋友，老师要及时给他们表扬，甚至奖励，让他们继续发扬这种良好的学习状态，在质疑中得到老师的答疑解惑，在辩论中学习到的知识印象才会更加深刻，有利于学生学习的进步。
最后，老师在运用合作教学方式进行教学时，要注意将学生的学习积极性充分调动起来，活跃课堂气氛，让学生动脑筋思考积极回答课堂中老师提出的问题，主动的学习。在小学课堂中，并不是所有的学生都很活跃，有一些胆子比较小、性格不太外向的学生会害怕答错问题，往往不敢开口，他们是课堂上的沉默一族。遇到这样的情况，老师应该不断的创造机会，让这部分同学回答问题，锻炼他们的胆量，提高学生的自信，让这部分同学融入其他的同学，积极的表现自己，最终提高班级整体学生的数学课堂教学效率。
对于现阶段的教学来说，采用小组合作的教学方法仍是一种新的教学方法，在对新方法运用时，教师仍处于不断的探索状态，在摸索中前进。只有师生共同努力，坚持不懈，小组合作的教学方法才会得到更广泛的应用，最终提高课堂教学的效率，让学生积极主动的学习。
【参考文献】
[1]陈丽敏，陈琦，李林波.面向数学教育改革的职前小学数学教师培养的试验研究——小学数学教学论课程中问题提出的实施为例[J].数学教育学报，2012（2）.
[2]李海，葛立功.西部地区小学数学新课程实施现状研究——以甘肃省张掖市13节小学数学优质课评选活动为例[J].新课程研究（教师教育），2010（3）.
[3]王立平.浅谈在课堂上如何激活学生的创造性思维——小学数学六年制教材第十一册《比的基本性质》课例研究[J].教育实践与研究，2006（13）.