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摘 要：依据新课标的要求，小学数学教师在教学中，要把培养学生的数学核心素养作为重要教学目标，应该及时更新教学思想观念，对核心素养特质进行深入分析和把握，在此基础上转变落后的教学模式，在实践教学中探索有效的建构策略，从而不断提高教学质量，升华数学教学的价值。对于小学五年级数学教学来说，教师在教学中更应该关注对学生的数学核心素养建构，可以创设教学情境，激发学生的学习热情，不仅要传授解题技巧和方法，提高解决问题能力，还要注重生活化教学的开展，实现培养实践应用能力，这样的数学教学才能实现更好的效果。
关键词：小学数学;核心素养;特质;建构
在当前教育体制改革的背景下，小学数学课程的教学越来越受重视，并且对教师提出了新的教学要求，不仅要传授学生数学知识，还要运用多元化的教学手段和教学方式，建构小学数学核心素养，进而有效培养学生的数学思维和创新能力，促进全面发展。为了实现这样的教学目标，小学数学教师就需要提高思想认识，注重对数学核心素养的特质和建构方式进行探索研究，以科学的教学理念为指导，整合相关教学内容，从而提高整体教学质量。
一、小学数学核心素养的特质
小学数学核心素养，就是为了满足自身和社会发展的实际需要，在小学数学教学中所形成的数学意识、数学思想方法和数学能力，其中包含着知识、情感和价值观等多个方面，这是需要学生在学习和生活中不断累积形成的。与传统上的教学理念相比，小学数学核心素养具有以下几个方面的特质：一是学科性，数学核心素养与教学内容、数学思维之间有着密切的联系，学生会掌握丰富的数学知识，以数学角度去观察生活，用数学思维分析解决问题，体现了数学学科的重要价值;二是灵活性，小学阶段的数学知识是比较简单的，教师在教学中要注重对学生的数学思维进行引导，把握问题的细节和整体情况，探索解决问题的多种途径，并且从中找到最快速和简便的解决方法，提高学生思维的灵活性[1];三是趣味性。与其他学科相比，数学知识比较抽象和复杂，面对各种数学符号和公式，学生会感到学习数学是枯燥乏味的，但在数学核心素养理念的影响下，教师会以创新运用趣味化的教学方法为主，运用教学设备功能为辅，变抽象、复杂为具体的事物，促使学生对数学知识产生直观形象的认识，促使学生感受到数学学习的乐趣，调动学习积极性和主动性。
二、小学数学核心素养的建构
（一）创新教学手段和方法，激发学习热情
新课程改革背景下，一些小学数学教师的教学观念还是没有转变，缺少对新课标的学习与领会，依然采取传统落后的灌输式教学模式，导致学生参与学习的兴趣不高，这样教学必然是低效的。在核心素养思想的引导下，小学数学教师要注重创新教学手段和教学方法，围绕学生的兴趣爱好进行教学设计，比如情境教学就受到了广泛的欢迎和青睐，教师可以结合具体教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的教学氛围，这样可以有效激发学生的学习热情，充分发挥主体作用，从而更有效地培养学生的数学核心素养[2]。例如，在人教版小学五年级数学“简易方程”内容的教学中，教师可以引导学生运用字母表示一些数量关系，比如：单价×数量=总价，5 x=20，明确还有未知数的等式叫做方程，这样的数学知识就不会那么抽象和枯燥，学生的求知欲和探索欲更高。
（二）传授解题方法和技巧，提高解决问题的能力
小学生在数学学习的过程中，需要解答各种类型的数学题目，如果掌握科学高效的方法技巧，那么对于提高学生的数学学习能力，促进数学核心素养的培养有着重要作用，以往，小学数学教师总是进行知识讲解，大搞题海战术，缺少对学生学习能力的培养，因此依据核心素养的要求，教师应该在教学中注重渗透数学思想和方法，传授解题方法和技巧，引导学生积极主动的思考研究，促进思维的活跃，从而不断的提高解决问题的能力，提高自主学习意识和水平[3]。例如，在“长方体的体积”知识教学中，关键是培养学生的空间思维，在教学中可以借助多媒体对立体图形进行直观呈现，感知长方体的各个面和长宽高，之后运用长方体体积公式进行准确计算，比如长方体的长10厘米，宽5厘米，高3厘米，体积就是10×5×3=150立方厘米。学生只有掌握解题的本质和规律，充分运用所学数学知识进行研究，才能在数学学习中不断取得进步。
（三）紧密联系实际生活，培养实践应用能力
在传统上的小学数学教学模式下，教师只是对教材上的数學知识进行灌输讲解，由于缺少对课外知识的拓展，更加限制了学生的成长发展，使得学生对数学学习只停留在表面上。实际上，数学与实际生活之间有着紧密联系，生活化教学理念是值得大力倡导的，实践应用能力也是核心素养一个组成部分，所以小学数学教师要注重开展生活化教学，组织生活实践活动，这对数学核心素养的建构是不可或缺的。例如，在“小数乘法”内容的教学中，教师可以对学生进行引导：“我们之前已经学过了整数的乘除法，实际上平时我们遇到的还有很多是小数，比如小数乘法就与我们的生活有着密切联系，下面就列举一个事例。”这样通过以旧引新的方式引起学生的求知欲，之后可以创设一个问题情境：“教室的地砖每个是0.64平方米，数一数教室里一共有多少块地砖，教室的面积是多少？”学生对于解决这个问题一定是更有兴趣的，在掌握数学知识的同时，也培养锻炼了实践应用能力，做到了学以致用。
三、结语
总之，在小学数学教学过程中，广大教师要以新课程理念为指导，明确核心素养的特质，在实践教学中探索有效的建构策略，始终关注学生的主体地位，运用多元化的教学方式和教学手段，促使学生的数学知识、能力、兴趣等方面得到培养和发展，全面提高数学教学质量。
参考文献
[1]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017，（10）：122-124.
[2]蔡金法，徐斌艳.也论数学核心素养及其构建[J].全球教育展望，2019（11）：33-35.
[3]杨大江.分析小学数学核心素养的特质与建构[J].小学科学（教师版），2018（02）：173.
作者简介：
夏晶（1987-10），女，汉族，贵州黔西，大学本科，职务：教师，职称：小学二级教师，主要研究方向：数学生活化、数感培养、学习衔接、课堂有效性教学、数学核心素养等.
关键词：小学数学;核心素养;特质;建构
在当前教育体制改革的背景下，小学数学课程的教学越来越受重视，并且对教师提出了新的教学要求，不仅要传授学生数学知识，还要运用多元化的教学手段和教学方式，建构小学数学核心素养，进而有效培养学生的数学思维和创新能力，促进全面发展。为了实现这样的教学目标，小学数学教师就需要提高思想认识，注重对数学核心素养的特质和建构方式进行探索研究，以科学的教学理念为指导，整合相关教学内容，从而提高整体教学质量。
一、小学数学核心素养的特质
小学数学核心素养，就是为了满足自身和社会发展的实际需要，在小学数学教学中所形成的数学意识、数学思想方法和数学能力，其中包含着知识、情感和价值观等多个方面，这是需要学生在学习和生活中不断累积形成的。与传统上的教学理念相比，小学数学核心素养具有以下几个方面的特质：一是学科性，数学核心素养与教学内容、数学思维之间有着密切的联系，学生会掌握丰富的数学知识，以数学角度去观察生活，用数学思维分析解决问题，体现了数学学科的重要价值;二是灵活性，小学阶段的数学知识是比较简单的，教师在教学中要注重对学生的数学思维进行引导，把握问题的细节和整体情况，探索解决问题的多种途径，并且从中找到最快速和简便的解决方法，提高学生思维的灵活性[1];三是趣味性。与其他学科相比，数学知识比较抽象和复杂，面对各种数学符号和公式，学生会感到学习数学是枯燥乏味的，但在数学核心素养理念的影响下，教师会以创新运用趣味化的教学方法为主，运用教学设备功能为辅，变抽象、复杂为具体的事物，促使学生对数学知识产生直观形象的认识，促使学生感受到数学学习的乐趣，调动学习积极性和主动性。
二、小学数学核心素养的建构
（一）创新教学手段和方法，激发学习热情
新课程改革背景下，一些小学数学教师的教学观念还是没有转变，缺少对新课标的学习与领会，依然采取传统落后的灌输式教学模式，导致学生参与学习的兴趣不高，这样教学必然是低效的。在核心素养思想的引导下，小学数学教师要注重创新教学手段和教学方法，围绕学生的兴趣爱好进行教学设计，比如情境教学就受到了广泛的欢迎和青睐，教师可以结合具体教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的教学氛围，这样可以有效激发学生的学习热情，充分发挥主体作用，从而更有效地培养学生的数学核心素养[2]。例如，在人教版小学五年级数学“简易方程”内容的教学中，教师可以引导学生运用字母表示一些数量关系，比如：单价×数量=总价，5 x=20，明确还有未知数的等式叫做方程，这样的数学知识就不会那么抽象和枯燥，学生的求知欲和探索欲更高。
（二）传授解题方法和技巧，提高解决问题的能力
小学生在数学学习的过程中，需要解答各种类型的数学题目，如果掌握科学高效的方法技巧，那么对于提高学生的数学学习能力，促进数学核心素养的培养有着重要作用，以往，小学数学教师总是进行知识讲解，大搞题海战术，缺少对学生学习能力的培养，因此依据核心素养的要求，教师应该在教学中注重渗透数学思想和方法，传授解题方法和技巧，引导学生积极主动的思考研究，促进思维的活跃，从而不断的提高解决问题的能力，提高自主学习意识和水平[3]。例如，在“长方体的体积”知识教学中，关键是培养学生的空间思维，在教学中可以借助多媒体对立体图形进行直观呈现，感知长方体的各个面和长宽高，之后运用长方体体积公式进行准确计算，比如长方体的长10厘米，宽5厘米，高3厘米，体积就是10×5×3=150立方厘米。学生只有掌握解题的本质和规律，充分运用所学数学知识进行研究，才能在数学学习中不断取得进步。
（三）紧密联系实际生活，培养实践应用能力
在传统上的小学数学教学模式下，教师只是对教材上的数學知识进行灌输讲解，由于缺少对课外知识的拓展，更加限制了学生的成长发展，使得学生对数学学习只停留在表面上。实际上，数学与实际生活之间有着紧密联系，生活化教学理念是值得大力倡导的，实践应用能力也是核心素养一个组成部分，所以小学数学教师要注重开展生活化教学，组织生活实践活动，这对数学核心素养的建构是不可或缺的。例如，在“小数乘法”内容的教学中，教师可以对学生进行引导：“我们之前已经学过了整数的乘除法，实际上平时我们遇到的还有很多是小数，比如小数乘法就与我们的生活有着密切联系，下面就列举一个事例。”这样通过以旧引新的方式引起学生的求知欲，之后可以创设一个问题情境：“教室的地砖每个是0.64平方米，数一数教室里一共有多少块地砖，教室的面积是多少？”学生对于解决这个问题一定是更有兴趣的，在掌握数学知识的同时，也培养锻炼了实践应用能力，做到了学以致用。
三、结语
总之，在小学数学教学过程中，广大教师要以新课程理念为指导，明确核心素养的特质，在实践教学中探索有效的建构策略，始终关注学生的主体地位，运用多元化的教学方式和教学手段，促使学生的数学知识、能力、兴趣等方面得到培养和发展，全面提高数学教学质量。
参考文献
[1]魏文琴.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].数学学习与研究，2017，（10）：122-124.
[2]蔡金法，徐斌艳.也论数学核心素养及其构建[J].全球教育展望，2019（11）：33-35.
[3]杨大江.分析小学数学核心素养的特质与建构[J].小学科学（教师版），2018（02）：173.
作者简介：
夏晶（1987-10），女，汉族，贵州黔西，大学本科，职务：教师，职称：小学二级教师，主要研究方向：数学生活化、数感培养、学习衔接、课堂有效性教学、数学核心素养等.