关键词：情境教学法;高中化学;应用探讨
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0081-01
高中阶段的化学学习，具有一定的特殊性，这一阶段的知识内容相较于初中阶段做出了较大的升级，难度明显的增加，因此在教学的引导过程中，教师需要引导学生更为投入的进行教学的参与。于此同时，这一阶段的知识学习内容中具有化学知识系统的特点，需要学生在学习的过程中进行综合化的整理，在头脑中形成清晰的知识结构，知识结构的形成，也需要学生的深入学习。因此，教师在这一阶段的教学引导具有重要的意义。
1.“情景交融”的教学方式
在教学的活动中，教学的过程是教师将自我的学习经验以及前人的经验成果向学生进行传播的一个过程，因此学生学习的过程即是对于经验过程的一个复制。在教师的教学中，应用情境教学法，能够更加具体的使得学生感受到类似于知识经验产生初期的环境，通过自我的亲身经历，在教师的引导下，再次感受知识的总结与产生过程。因此，这一教学方式的应用，能够有效的帮助学生加深对于知识的认知，在此基础上，学生的学习程度以及学习兴趣也会随之提升，这对于高中时期的化学学习具有重要的意义，需要教师进行重视。
2.“情景交融”教学法在高中化学教学中的应用
（1）导学阶段应用情境教学法
高中阶段的学生，已经具备了基础的化学知识，因此在学习的过程中需要教师将基础的知识进行再次的引导与复习，帮助学生提高知识的认识水平。因此，导学阶段是十分重要的。在导学的阶段中，教师主要需要應用语言的情境构造法，引导学生回忆初中阶段的化学学习内容，在此基础上对于新的知识形成初步的认识与了解。为了能够在教学的过程中，引起学生足够的学习兴趣。教师还需要将一些生活中出现的，与课程内容相关的化学现象进行引入。
例如，在日常生活中，烧水水壶用久了会出现水垢的现象，教师在教学中就可以将带有水垢的水壶带到课堂中，并且现场应用化学原理，将其中的水垢进行去除，引起学生的学习兴趣，并且了解到高中化学知识在生活中的实用意义。
由于教学的教具有限，教师可以将这一内容拍摄成小视频的形式，在不同的班级教学中进行展示，并且建议学生在家中进行类似的实验，一方面达到了清洁的效果，另一方面能够使得学生进行实际的情境复原，达成了深度的记忆与学习。
（2）实验阶段应用情境教学法
在高中化学的学习过程中，存在着一些化学实验，具有一定的危险性，或者是学校的实验设备不能够满足教学。在这种情况下，可以应用情境教学的方法，引导学生进行虚拟的化学实验。在这一过程中，多媒体教学设备的应用是不可缺少的。
例如，在浓硫酸的相关实验中，化学试剂容易伤害到人的皮肤，一旦操作不当将会出现严重的后果。因此，在硫酸实验的过程中，教师通常进行实验的教学演示，让学生进行观察。这样的方式使得学生在实验的过程中，不具有参与感，并且硫酸的危险性也不能够完全的避免。因此，应用情境教学法，可以很好的解决这一问题。
利用多媒体进行多维度的情境展示，在试验教学的开始阶段，教师需要引导学生展开动手实验。因此，这一阶段可以应用智能软件解决这一问题。教学中，学生应用智能设备进行化学实验的操作，不仅能够学习还带有一定的娱乐性质，并且能够反复的进行动手操作，增强了学生的学习兴趣以及学习的记忆。由于目前的虚拟化学实验软件中，应用的场景通常是卡通化的，因此教师还需要应用大屏幕进行实验真实画面的展示，使得学生能够再一次的通过真实的影音资料观察到实验的效果。
此外，这些资料以及教学的资源，教师都可以向学生进行开放与公布，方便学生在课下进行学习与操作。
（3）设置探究情景，激发主动学习
创设能促使学生主动学习的探究情景 ，引导学生从多个角度、更深层次地分析问题，达到深化知识的目标 ，而不仅仅是停留在表面上。
例如，在学生已经了解金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质后，设计环环相扣、层层深入的问题组，引导学生通过观察三种单质的微观结构模型、相关化学性质的视频资料。这种以探究为活动方式创设的学习情景，将教学内容转化为问题，唤起学生的探究欲望和探究兴趣。通过以上问题的讨论和探索，可以充分发挥学生的创造力和想象力，挖掘学生的潜力，其根本实质是变“要我学”为“我要学”。
3.结束语
在高中阶段的化学教学中，应用情境教学法，能够有效的帮助学生进行知识的整合，达到学习效果的提升。同时，在实验中应用情境模拟实验，能够增加学生的感受程度，避免实验中存在的危险，需要大力宣传提倡。
参考文献
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