阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者、触摸灵魂的过程，是学生与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
　　学生是阅读的主体，是作品“最后的完成者”。每一个学生的生活经历、人生感受、思想理念各不相同，阅读时的切入点也不相同，因此，每个学生在解读文本时的接受创造也是各不相同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就是学生在阅读中个性化的具体体现。个性化阅读需要教师在指导学生阅读的过程中要充分展示阅读教学的魅力，使阅读课成为学生张扬个性的舞台。
　　一、充分了解学生，引领开悟的途径，激发学生学习的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，学生对所学内容有了兴趣是个性化阅读成功的保障。个性化阅读教学是一个动态的教学过程，教师在解读文本的过程中更要解读学习的主体——学生，要了解学生学习的实际，根据学生的特点，充分挖掘教材，寻找学生学习的兴趣点。要多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一种氛围中，利用学生好胜的心理，积极开展一些激励措施，让学生的思维活跃起来。
　　比如：在教朱自清的散文《春》时，我首先让学生描绘出自己心目中春天的样子，然后根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。结合学生自己描绘的春天看看和作者笔下的春天有哪些地方相同，在此基础上谈谈自己的感受，然后再细细品读朱自清笔下对春天的描绘，进而引导学生学会善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
　　二、认真解读文本，以个性化的理解引领学生个性化的阅读。
　　“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每一篇文章抒发了作者的人生感悟，都表达了一定的思想感情，都会形成一定的情境和气氛。教师在教学中要以感情为纽带，以自己真实的、完整的人格与学生交往，指导学生理解生活、理解世界。
　　如教学《白雪歌送武判官归京》这首诗时，我就有意提醒学生留意“纷纷暮雪下辕门”中的“暮”字，学生由此产生了疑问：从边塞到长安旅途艰难遥远，下着雪路这么难走，武判官为何选择在黄昏时分出发呢？走不了多长时间天就黑了，岂不更危险！这其实是我在备课时提出的一个问题，学生由这个问题打开了丰富的想象之门，有了这样一段精彩的对话：
　　生一：因为时间紧迫，情况紧急，武判官不敢违背皇帝的命令，要尽早回到长安，所以不顾天气恶劣、路途艰难，连夜赶路。
　　生二：我不同意他的意见，如果时间紧迫，怎么会有“忠君置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”？他们饮酒送别，就不怕耽误时间吗？
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　　是呀，如果没有教师的个性化解读以及精心的预设，或许学生就会错过这个极具价值的问题。教师对文本的“个性化解读”，为课堂带来了与众不同的精彩。
　　三、设计新颖有趣的活动，让学生动起来，鼓励学生在讨论中合作探究、解决问题。
　　活动是学生感知材料、理解材料的重要方式。阅读教学中为了使学生能更好地理解教材，教师要调动学生多种感官的协调活动，让学生在积极活动中掌握知识、培养能力。
　　课堂讨论是学生展现自我、与人合作、探究真理的学习方式，学生将在讨论中学会倾听、学会表达、学会解决问题、学会与人合作、学会分享……采用不同的方法来组织学生讨论，教师要善于通过设计探究性、开放性问题来激发学生思考交流的积极性。
　　比如：学散文，可设计“选择文中你觉得最美妙的句子作赏析”；学古诗，可设计“选择诗中你觉得最传神的字眼进行品析”；学小说，可设计“选出你认为最能体现人物特征的细节描写分析”。如此等等，随机提问，由于有“你认为……”作宽容余地，学生可以根据自己的爱好自由选择分析对象，畅所欲言。
　　教师还应根据文本的不同，采用不同的方法来帮助学生解读，比如诗歌教学中的配乐诗朗诵、根据诗句绘画，童话、剧本、小说教学中的课本剧表演等。
　　四、课内外结合，构建开放式的语文课堂，倡导绿色阅读。
　　“世界有多大，语文就有多大”，语文是一门极其生活化的学科。对于阅读教学来说，学生在阅读文本的过程中借助自己的生活体验和经历来解读文本，使文本成为自己认知结构中的一部分，是阅讀教学中重要的一种方式。
　　阅读教学中要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，增加学生的生活阅历，丰富学生的情感体验，放飞学生在生活中的想象力，使阅读教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
　　新课改下的阅读教学充满了生机和活力，语文教师要积极倡导个性化阅读，引领学生拣取“旅途”中最美的“贝壳”——文质兼美的经典作品，在阅读中注重张扬学生的个性，提高学生的个性化阅读能力，让学生学得更主动、更生动、更真切，为样才能给每个学生插上飞翔的翅膀，达到最美丽的境地。