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摘 要：数学教学主要是学生思维活动的教学，而课堂又是思维训练的主阵地，因此，要把思维训练贯穿于课堂教学的各个环节：引入，激发思维动机；引导探究，培养思维能力；练习设计，提高思维品质；布置作业，开阔思维空间。要让学生真正成为知识的探索者。
关键词：思维动机 数学课堂 思维训练 情境设计
“思维是数学的体操，数学是培养人思维的科学。”数学教学主要是学生思维活动的教学，而课堂又是思维训练的主阵地，因此，我们要把思维活动贯穿于数学教学的各个环节。
一、引入，激发学生的思维动机
激发学生的思维动机是培养其思维能力的关键，教师如何才能激发学生的思维动机呢？
1.愉悦、和谐、民主的课堂环境是开启学生思维之门的钥匙。
每个班都有一些胆小内向、基础差、智力水平低的学生，这些学生一般都不敢发言，也就不会积极思维。针对这一情况，教师要有亲和力，蹲下来多鼓励这些学生，这样才能让他们放下不自信、怕错的思想包袱，敢于思考，勇于表达。
2.良好的问题情境设计是促进学生思维能力发展的源泉。
“学起于思，思源于疑”，质疑是激发学生思维的最基本的训练方法。在引入新知时，我们可以从学生的生活需要出发，激发学生的思维动机。如在教学比例尺时，我手拿一张地图问：“大家想不想去北京？你能从地图上知道北京距我们吕梁有多远吗？”经我这么一问，学生的思维探究欲就激发起来了。
此外，我们还可以抓住学生的好奇心，设计一些学生愿意积极思考的问题。如：我在教学平行四边形的面积计算公式时，先出示一个长3分米、宽2分米的长方形框架，让学生说出面积。接着我捏住一组对角向外一拉，长方形变成平行四边形了，这时我问：“面积变了吗？大了还是小了？平行四边形的面积又该怎样计算呢？”学生的思维积极性一下子就被调动起来了。
当然，除了教师提问，更应该鼓励学生提问，因为，发现问题的过程也是一個思维的过程。当学生自己提出问题后，思维欲、探究欲就更强烈了。
二、引导探究，培养学生思维的能力。
为什么我们的课堂会缺乏生成？为什么我们的课堂会成为教师的一言堂?因为我们所谓的引导实际上是牵着学生的鼻子走，我们怕听到错误的声音，所以一部分思维敏捷的学生就在附和老师，还有一部分学生根本就不去思维，也不会思维。针对这种情况，我们要教给学生思维的方法，让所有的学生经历思维的过程。
1.引导学生观察。观察是思维探索的大门，我们要引导学生用数学的眼光去观察，获取数学信息，提出数学问题。
2.引导学生想象。想象是思维的翅膀，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断。如我在教学圆的面积推导公式时，引导学生想象：“圆可以转化成什么图形呢?”通过想象，学生就找到了探究的突破口。
3.引导学生理清思路。解决问题思路最关键，我们要引导学生抓住思维的起始点和转折点，让学生从已有的知识经验入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果学生的思维出现卡壳现象，此时，教师应适当地加以疏导、点拨，促进学生思维的转折。
4.引导学生活动。活动是思维的载体，在活动中学生能开阔思路、激发潜能。如：在教学分数的意义时，学生只有通过动手操作才能体会分数是建立在平均分的基础上，是会随着整体大小的变化而变化的。
5.引导学生交流。语言是思维的工具。学生要交流，就要整理自己的思路，交流的过程就是再思维的过程。
6.引导学生总结思想方法。数学思想方法是数学的精髓和灵魂，我们在课堂上要时时渗透，并让学生学会总结应用，如比较法、转化法、数形结合法、知识迁移法、代数法、逻辑推理法等。
7.鼓励学生求异思维。
三、巧设练习，提高学生的思维品质。
1.设计一些判断题，培养学生思维的全面性和灵敏性。
2.设计一些有梯度的练习，让不同思维层次的学生得到不同的发展。
3.设计一些开放性的题，如补充条件、补充问题、一题多解、一题多变、一题多问等，让学生的思维更广阔、更有深度。
四、布置作业，开阔学生的思维空间。
传统的作业大都是一些书面作业，全班雷同，学生的积极性不高，照抄现象特严重。我们可以尝试布置一些调查性、操作性和探究性的作业，这样不仅可以巩固知识，还可以活跃思维，提高综合能力。
总之，我们在数学课上不仅要让学生学会知识，更要领悟获取知识的思维过程。不管课程如何改革，思维能力的培养这一宗旨永远不会改变。我们的教育不是一辈子的事，而是关系到千秋万代的事业。
参考文献
1.马玉明 浅谈小学数学思维训练.学习报，山西新闻出版社，2012，3。
2.刘成西 思维在小学数学教学中的运用.新课程，山西教育出版社，2012，2。
关键词：思维动机 数学课堂 思维训练 情境设计
“思维是数学的体操，数学是培养人思维的科学。”数学教学主要是学生思维活动的教学，而课堂又是思维训练的主阵地，因此，我们要把思维活动贯穿于数学教学的各个环节。
一、引入，激发学生的思维动机
激发学生的思维动机是培养其思维能力的关键，教师如何才能激发学生的思维动机呢？
1.愉悦、和谐、民主的课堂环境是开启学生思维之门的钥匙。
每个班都有一些胆小内向、基础差、智力水平低的学生，这些学生一般都不敢发言，也就不会积极思维。针对这一情况，教师要有亲和力，蹲下来多鼓励这些学生，这样才能让他们放下不自信、怕错的思想包袱，敢于思考，勇于表达。
2.良好的问题情境设计是促进学生思维能力发展的源泉。
“学起于思，思源于疑”，质疑是激发学生思维的最基本的训练方法。在引入新知时，我们可以从学生的生活需要出发，激发学生的思维动机。如在教学比例尺时，我手拿一张地图问：“大家想不想去北京？你能从地图上知道北京距我们吕梁有多远吗？”经我这么一问，学生的思维探究欲就激发起来了。
此外，我们还可以抓住学生的好奇心，设计一些学生愿意积极思考的问题。如：我在教学平行四边形的面积计算公式时，先出示一个长3分米、宽2分米的长方形框架，让学生说出面积。接着我捏住一组对角向外一拉，长方形变成平行四边形了，这时我问：“面积变了吗？大了还是小了？平行四边形的面积又该怎样计算呢？”学生的思维积极性一下子就被调动起来了。
当然，除了教师提问，更应该鼓励学生提问，因为，发现问题的过程也是一個思维的过程。当学生自己提出问题后，思维欲、探究欲就更强烈了。
二、引导探究，培养学生思维的能力。
为什么我们的课堂会缺乏生成？为什么我们的课堂会成为教师的一言堂?因为我们所谓的引导实际上是牵着学生的鼻子走，我们怕听到错误的声音，所以一部分思维敏捷的学生就在附和老师，还有一部分学生根本就不去思维，也不会思维。针对这种情况，我们要教给学生思维的方法，让所有的学生经历思维的过程。
1.引导学生观察。观察是思维探索的大门，我们要引导学生用数学的眼光去观察，获取数学信息，提出数学问题。
2.引导学生想象。想象是思维的翅膀，它具有快速、直接、跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断。如我在教学圆的面积推导公式时，引导学生想象：“圆可以转化成什么图形呢?”通过想象，学生就找到了探究的突破口。
3.引导学生理清思路。解决问题思路最关键，我们要引导学生抓住思维的起始点和转折点，让学生从已有的知识经验入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果学生的思维出现卡壳现象，此时，教师应适当地加以疏导、点拨，促进学生思维的转折。
4.引导学生活动。活动是思维的载体，在活动中学生能开阔思路、激发潜能。如：在教学分数的意义时，学生只有通过动手操作才能体会分数是建立在平均分的基础上，是会随着整体大小的变化而变化的。
5.引导学生交流。语言是思维的工具。学生要交流，就要整理自己的思路，交流的过程就是再思维的过程。
6.引导学生总结思想方法。数学思想方法是数学的精髓和灵魂，我们在课堂上要时时渗透，并让学生学会总结应用，如比较法、转化法、数形结合法、知识迁移法、代数法、逻辑推理法等。
7.鼓励学生求异思维。
三、巧设练习，提高学生的思维品质。
1.设计一些判断题，培养学生思维的全面性和灵敏性。
2.设计一些有梯度的练习，让不同思维层次的学生得到不同的发展。
3.设计一些开放性的题，如补充条件、补充问题、一题多解、一题多变、一题多问等，让学生的思维更广阔、更有深度。
四、布置作业，开阔学生的思维空间。
传统的作业大都是一些书面作业，全班雷同，学生的积极性不高，照抄现象特严重。我们可以尝试布置一些调查性、操作性和探究性的作业，这样不仅可以巩固知识，还可以活跃思维，提高综合能力。
总之，我们在数学课上不仅要让学生学会知识，更要领悟获取知识的思维过程。不管课程如何改革，思维能力的培养这一宗旨永远不会改变。我们的教育不是一辈子的事，而是关系到千秋万代的事业。
参考文献
1.马玉明 浅谈小学数学思维训练.学习报，山西新闻出版社，2012，3。
2.刘成西 思维在小学数学教学中的运用.新课程，山西教育出版社，2012，2。