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摘 要：好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。数学学习兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向，在小学数学教学过程中要激发学生的数学兴趣。让学生在温故而知新的过程中掌握新知识，既可培养学生的数学学习兴趣，又可提高小学生的自信心。足见培养小学生数学学习兴趣在教学中是多么的重要，值得我们探讨。
关键词：小学数学 教学 兴趣 新知
一、合理创设情境，激发小学生的数学学习兴趣
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
2.创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点，即：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3.创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，可设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
4.创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力、培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合、有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生了兴趣，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。
二、使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知的兴趣
当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，可在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出“长方体的体积＝长×宽×高”。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。
三、还原学生主体地位，调动学生积极参与的兴趣
1.直观操作
通过直观操作，可以增强小学生的学习兴趣，数学学习本身是一种艰苦的思维活动，人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，要采用直观、生动形象、适合儿童发展的教学方法，特别是教具、学具的使用。如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等、正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性材料，引导学生操作学具，通过摆一摆、画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生的兴趣，调动思维的积极性，让学生参与教学过程。
2.亲身体验
体验成功，可以发展小学生的学习兴趣，兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难、获得成功，会使人的需要不断得到满足，兴趣也会随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其力量就会越来越大。学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要老师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，在他的心里体验到了学习的成功，因而就能更加发奋学习，增强自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。
总之，小学生数学学习的本质是一个特殊的心理认识过程，教师应在这个过程中依据学生的认识规律、心理特征，利用數学知识的魅力，发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的学习天赋得到充分的发挥，更好地学好数学这门基础学科。
关键词：小学数学 教学 兴趣 新知
一、合理创设情境，激发小学生的数学学习兴趣
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
2.创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点，即：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3.创设游戏性情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，可设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
4.创设操作性情境，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力、培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合、有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生了兴趣，而且有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神。
二、使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知的兴趣
当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，可在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出“长方体的体积＝长×宽×高”。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。
三、还原学生主体地位，调动学生积极参与的兴趣
1.直观操作
通过直观操作，可以增强小学生的学习兴趣，数学学习本身是一种艰苦的思维活动，人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，要采用直观、生动形象、适合儿童发展的教学方法，特别是教具、学具的使用。如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等、正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性材料，引导学生操作学具，通过摆一摆、画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学生的兴趣，调动思维的积极性，让学生参与教学过程。
2.亲身体验
体验成功，可以发展小学生的学习兴趣，兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难、获得成功，会使人的需要不断得到满足，兴趣也会随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其力量就会越来越大。学生的点滴进步他本身有时是觉察不出的，这就需要老师给予肯定、鼓励、表扬，让他体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，在他的心里体验到了学习的成功，因而就能更加发奋学习，增强自信心，进一步产生对这一学科的学习兴趣。
总之，小学生数学学习的本质是一个特殊的心理认识过程，教师应在这个过程中依据学生的认识规律、心理特征，利用數学知识的魅力，发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的学习天赋得到充分的发挥，更好地学好数学这门基础学科。