论文部分内容阅读
摘要：探究教学法是一种承载了素质教育理念的新型教育方法，其主要以组织学生开展课堂学习活动中的自主探究实践为主，以求使学生在自主探究实践的过程中得到更加宽广的上升空间。为了使探究教学能够切实地与小学数学教学的实质内容与基本理念深度融合，教师应该首先做好相关的理论研究工作，以使后续的课程能够在实践意义这一理论基础之上更好地开展探究教学的组织教学实践。
关键词：探究教学;小学数学;实践意义
探究教学法其实质是素质教育理念中学本思想的一种具象化的教学形式，其要求教师始终以学生的课堂学习主体地位为本尽可能地为学生创造自主探究的环境，使学生能够切实地自主参与到课堂探究环节中，并从中得到多项能力的提升与发展。在小学阶段的数学教学中教师首先对探究教学法的实践应用意义进行理论性的研究与分析，往往能够使教师在后续课程的自主探究组织过程中从意义出发，使探究环境的创设更加具有针对性与方向性，使学生在直接指向实践意义的探究活动中得到最大化的提升。
一、转换课堂学习主体角色
在以往的小学数学教学中，教师一味地追求学生数学学习成绩的提高导致课堂中教师常常居于灌输知识的主体地位，而学生则处于相对被动地接受知识的学习角色。在教学实践中应用探究教学法在课堂中开创自主探究的环节，有利于对这一传统教学模式进行改良与创新。通过课堂中自主探究空间的创设，能够为学生在课堂中提供对教学内容自主思考的空间，从而使学生的被动接受知识的地位得到转换，并且在这一模式下教师也将由传统的灌输教学方式转变为引导教学方式，以此增强学生在课堂中的思维活跃，深化学生对教学内容的理解，促成学生的数学深度学习。
例如在《笔算乘法》一课的教学中，笔者在探究教学法的理念指导下转变了课堂教学方式，由传统教学中直接传授学生知识的方式转变为了向学生提供电子图使学生自主探究两位数乘两位数笔算的算理的方式，使学生在课堂中开展了自主探究活动。在自主探究过程中，笔者由传统的灌输知识地位转化成为了提供探究条件的引导次要地位，而学生则在根据电子图自主推理算理的过程中成为了课堂真正的主体角色。这一角色地位的转换，不仅在课堂中启发了学生的数学思维，更是在自主思考的活动中深化了学生对笔算乘法的理解，实现了教学效率的提高。
二、培养学生数学学习能力
培养学生的数学学习能力是教师在小学阶段数学教学中深层次的教学目标，在教学实践中使学生数学自主学习能力得到提高，既是为了提高学生在课堂中的学习效率，又是为了学生未来的数学学习活动奠定良好的基础。在小学阶段的数学教学中应用探究教学模式，能够为学生提供充足的课堂中自主探究问题的空间，使学生直接地参与到自主学习过程之中。利用这种方式，学生能够更加直观地从中获取自主学习相关的经验，在量变中得到能力的质变。
例如在《三角形的分类》这一课的学习中，笔者即组织学生开展了自主探究学习活动，要求学生通过自主观察、分类、记录等方式在探究过程中完成对三角形类别的记忆与理解。通过笔者为学生创造的自主探究环境，学生能够更加切实地参与到自主学习活动过程之中，通过对三角形类别定义的具体研究过程整理科学的自主探究流程，并汲取自主学习的经验，进而在完成三角形分类自主探究活动的同时实现自主学习能力的提升与发展。
三、发展学生深层数学素养
在小学阶段的数学教学中应用探究教学法使学生在课堂中对问题进行自主探究与思考，还能使学生在脱离教师的辅助思考中暴露出学生在数学学习活动中存在的不足与问题，进而使小学数学教师认识到学生数学学习漏洞，并有针对性地调整教学方式以更好地辅助学生的数学学习活动。通过在探究教学法应用模式下教师对学生进行“对症下药”式的教育，学生各方面的综合数学素养将得到更进一步的完善与提高，并在教师的帮助下更加有针对性地完善自身的不足，实现数学能力的提升与发展。
例如在《四边形之间的关系》这一课的教学中笔者组织学生围绕四边形相关的教学内容开展了一系列课堂中的自主探究活动，在脱离教师指导的探究过程中，大部分学生都出现了一系列相关的问题。通过笔者对学生探究成果所进行的分析，可以认识到学生在数学抽象或是逻辑推理方面存在一定的不足，之后，笔者针对学生学科素养方面存在的特定问题制定了相应的教学策略对学生进行了针对性的辅导与辅助，使学生的数学素养得到了高效率的提升。
综上所述，探究教学在小学阶段的实践应用能够帮助教師更加快速地实现课堂学习主题角色的转变，并使学生的学习能力与数学综合素养得到提升。基于这一理论分析的具体内容，教师往往能够更加有针对性地对课堂中的各个环节进行设计，以此组织学生开展直接指向实践意义的课堂探究活动，使探究教学法切实地融入到数学教学实践之中。
参考文献
[1]郭旭锋.小学数学教学中应用探究式教学法的意义与作用[J].新课程导学，2016（2）：49-49.
[2]朱廷义.小学数学探究式教学的实践意义及基本原则[J].考试周刊，2016，（19）：78-78.
关键词：探究教学;小学数学;实践意义
探究教学法其实质是素质教育理念中学本思想的一种具象化的教学形式，其要求教师始终以学生的课堂学习主体地位为本尽可能地为学生创造自主探究的环境，使学生能够切实地自主参与到课堂探究环节中，并从中得到多项能力的提升与发展。在小学阶段的数学教学中教师首先对探究教学法的实践应用意义进行理论性的研究与分析，往往能够使教师在后续课程的自主探究组织过程中从意义出发，使探究环境的创设更加具有针对性与方向性，使学生在直接指向实践意义的探究活动中得到最大化的提升。
一、转换课堂学习主体角色
在以往的小学数学教学中，教师一味地追求学生数学学习成绩的提高导致课堂中教师常常居于灌输知识的主体地位，而学生则处于相对被动地接受知识的学习角色。在教学实践中应用探究教学法在课堂中开创自主探究的环节，有利于对这一传统教学模式进行改良与创新。通过课堂中自主探究空间的创设，能够为学生在课堂中提供对教学内容自主思考的空间，从而使学生的被动接受知识的地位得到转换，并且在这一模式下教师也将由传统的灌输教学方式转变为引导教学方式，以此增强学生在课堂中的思维活跃，深化学生对教学内容的理解，促成学生的数学深度学习。
例如在《笔算乘法》一课的教学中，笔者在探究教学法的理念指导下转变了课堂教学方式，由传统教学中直接传授学生知识的方式转变为了向学生提供电子图使学生自主探究两位数乘两位数笔算的算理的方式，使学生在课堂中开展了自主探究活动。在自主探究过程中，笔者由传统的灌输知识地位转化成为了提供探究条件的引导次要地位，而学生则在根据电子图自主推理算理的过程中成为了课堂真正的主体角色。这一角色地位的转换，不仅在课堂中启发了学生的数学思维，更是在自主思考的活动中深化了学生对笔算乘法的理解，实现了教学效率的提高。
二、培养学生数学学习能力
培养学生的数学学习能力是教师在小学阶段数学教学中深层次的教学目标，在教学实践中使学生数学自主学习能力得到提高，既是为了提高学生在课堂中的学习效率，又是为了学生未来的数学学习活动奠定良好的基础。在小学阶段的数学教学中应用探究教学模式，能够为学生提供充足的课堂中自主探究问题的空间，使学生直接地参与到自主学习过程之中。利用这种方式，学生能够更加直观地从中获取自主学习相关的经验，在量变中得到能力的质变。
例如在《三角形的分类》这一课的学习中，笔者即组织学生开展了自主探究学习活动，要求学生通过自主观察、分类、记录等方式在探究过程中完成对三角形类别的记忆与理解。通过笔者为学生创造的自主探究环境，学生能够更加切实地参与到自主学习活动过程之中，通过对三角形类别定义的具体研究过程整理科学的自主探究流程，并汲取自主学习的经验，进而在完成三角形分类自主探究活动的同时实现自主学习能力的提升与发展。
三、发展学生深层数学素养
在小学阶段的数学教学中应用探究教学法使学生在课堂中对问题进行自主探究与思考，还能使学生在脱离教师的辅助思考中暴露出学生在数学学习活动中存在的不足与问题，进而使小学数学教师认识到学生数学学习漏洞，并有针对性地调整教学方式以更好地辅助学生的数学学习活动。通过在探究教学法应用模式下教师对学生进行“对症下药”式的教育，学生各方面的综合数学素养将得到更进一步的完善与提高，并在教师的帮助下更加有针对性地完善自身的不足，实现数学能力的提升与发展。
例如在《四边形之间的关系》这一课的教学中笔者组织学生围绕四边形相关的教学内容开展了一系列课堂中的自主探究活动，在脱离教师指导的探究过程中，大部分学生都出现了一系列相关的问题。通过笔者对学生探究成果所进行的分析，可以认识到学生在数学抽象或是逻辑推理方面存在一定的不足，之后，笔者针对学生学科素养方面存在的特定问题制定了相应的教学策略对学生进行了针对性的辅导与辅助，使学生的数学素养得到了高效率的提升。
综上所述，探究教学在小学阶段的实践应用能够帮助教師更加快速地实现课堂学习主题角色的转变，并使学生的学习能力与数学综合素养得到提升。基于这一理论分析的具体内容，教师往往能够更加有针对性地对课堂中的各个环节进行设计，以此组织学生开展直接指向实践意义的课堂探究活动，使探究教学法切实地融入到数学教学实践之中。
参考文献
[1]郭旭锋.小学数学教学中应用探究式教学法的意义与作用[J].新课程导学，2016（2）：49-49.
[2]朱廷义.小学数学探究式教学的实践意义及基本原则[J].考试周刊，2016，（19）：78-78.