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我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展.少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续十次得满分老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了.这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了.新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实.经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：
1.激起学生识字的极大热情
在教学中，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情.鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法.学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字.让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，”玩” 出价值.如”闯”字的识字，有的学生说：”这是一只马跑进门了.”“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气.”有的学生说：”这是”门”跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的”玩” 中学得快乐.再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上”复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成”小报”；在班级中评选出”识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的”玩” 法.拓展延伸.
学生在预习中，对于知识的掌握，是停留在简单的层面的；在精讲点拨中，师生对于问题的探讨，是停留在预习和课本的基础上的.要是所学的东西得到升华，就必须有拓展延伸的存在.在教学中，我发现，拓展延伸对于学生联系自己的学习和生活实际深入思考的能力，具有积极地意义.
2.激发学生写字的兴趣
”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的”门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点.《课标》中指出：”写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础.因此，教学时我采用了”读字、范写、评议、试写” 的程序：”读字” 时，让学生讨论”写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或”你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范寫之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧.在拓展延伸时，要尽量做到自然导入，利用一些醒目的问题，联系自己的学习和生活实际，让学生不知不觉中进入对所学知识的深入思考.在学习完毕《我为你骄傲》（二年级语文下册课文）一课后，同学们都明白了主人公小男孩是个诚实的、勇于承担自己的责任的好孩子，这时候，老师就可以顺势提出拓展延伸的问题：生活中，你有没有遇见过小男孩身上发生的这样的事情？你是怎么做的？让学生联系自己，深入思考，让课文所学的知识和道理得到升华.
3.鼓励个性化的学习
在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习.让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等.初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字.这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文.在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础.这并不与在”玩” 中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，”个性” 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途.所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把”度” 这一关.在听、说、读、写几方面，都有一定的规范.在课文预习效果展示中，我主要摸索了分自然段指名或者开火车朗读展示，主要是为了扩大参与展示的范围，让更多的孩子有机会展示自己在课文的预习中朗读方面取得的成果，给他们更多的学习成就感，让他们以更积极的态度去学习这篇课文.在朗读展示过程中，其他没有朗读的同学被安排做”小评委”，给他们”听”的任务：听听谁读得好，好在哪里，谁读得不是太好，如何给他（或者她）提出诚恳的建议.等展示朗读的同学展示完毕，小评委们就可以畅所欲言，来评价展示的同学，要求评价时说完整句子，注意礼貌用语，态度诚恳，让被评价的同学易于接受.这样，每个同学在展示中都有工作可以做，大大地提高了课堂效率.如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯.
总之，玩是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将”玩” 引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣.这里倡导的”玩” 是一种形式、一种途径，”玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情.今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法.
1.激起学生识字的极大热情
在教学中，我注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情.鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法.学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字.让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，”玩” 出价值.如”闯”字的识字，有的学生说：”这是一只马跑进门了.”“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气.”有的学生说：”这是”门”跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的”玩” 中学得快乐.再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上”复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成”小报”；在班级中评选出”识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的”玩” 法.拓展延伸.
学生在预习中，对于知识的掌握，是停留在简单的层面的；在精讲点拨中，师生对于问题的探讨，是停留在预习和课本的基础上的.要是所学的东西得到升华，就必须有拓展延伸的存在.在教学中，我发现，拓展延伸对于学生联系自己的学习和生活实际深入思考的能力，具有积极地意义.
2.激发学生写字的兴趣
”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的”门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点.《课标》中指出：”写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础.因此，教学时我采用了”读字、范写、评议、试写” 的程序：”读字” 时，让学生讨论”写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或”你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范寫之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧.在拓展延伸时，要尽量做到自然导入，利用一些醒目的问题，联系自己的学习和生活实际，让学生不知不觉中进入对所学知识的深入思考.在学习完毕《我为你骄傲》（二年级语文下册课文）一课后，同学们都明白了主人公小男孩是个诚实的、勇于承担自己的责任的好孩子，这时候，老师就可以顺势提出拓展延伸的问题：生活中，你有没有遇见过小男孩身上发生的这样的事情？你是怎么做的？让学生联系自己，深入思考，让课文所学的知识和道理得到升华.
3.鼓励个性化的学习
在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习.让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等.初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字.这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文.在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础.这并不与在”玩” 中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，”个性” 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途.所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把”度” 这一关.在听、说、读、写几方面，都有一定的规范.在课文预习效果展示中，我主要摸索了分自然段指名或者开火车朗读展示，主要是为了扩大参与展示的范围，让更多的孩子有机会展示自己在课文的预习中朗读方面取得的成果，给他们更多的学习成就感，让他们以更积极的态度去学习这篇课文.在朗读展示过程中，其他没有朗读的同学被安排做”小评委”，给他们”听”的任务：听听谁读得好，好在哪里，谁读得不是太好，如何给他（或者她）提出诚恳的建议.等展示朗读的同学展示完毕，小评委们就可以畅所欲言，来评价展示的同学，要求评价时说完整句子，注意礼貌用语，态度诚恳，让被评价的同学易于接受.这样，每个同学在展示中都有工作可以做，大大地提高了课堂效率.如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯.
总之，玩是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将”玩” 引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣.这里倡导的”玩” 是一种形式、一种途径，”玩”是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情.今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法.