论文部分内容阅读
我对教学工作从不敢怠慢,认真学习新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心向同事们求教,因为我知道课程是一种实践,只要用心钻研、探索、反思、总结经验,就可以把语文融入到孩子们当中,变成孩子们的笑脸,变成学生愉快的学习,变成学生更真实的发展.少数学生还有一个缺点是书写错差,做题粗心,错题多,原因是书写随意,不讲格式,作业做完了,从不检查,针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果语文作业连续十次得满分老师就奖奖品,这样激发了优生的积极性,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有办法,每天作业错了的重新改过,改正确了才算过关,前一段时间,学生没有这个习惯,作业错了未改就走了,或干脆不交作业,老师一一清查,清查出来严肃处理,这样一来,作业基本交得齐,且学生也有改正错题的习惯了.这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了,教学工作也越来越轻松了.新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实.经过一段时间的努力,获取了点滴的教学经验:
1.激起学生识字的极大热情
在教学中,我注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情.鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法.学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字.让学生寻找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,”玩” 出价值.如”闯”字的识字,有的学生说:”这是一只马跑进门了.”“不是,这是马儿被关住了失去了自由,想冲出门到外面呼吸新鲜的空气.”有的学生说:”这是”门”跟门有关系,就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的”玩” 中学得快乐.再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上”复现”;将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成”小报”;在班级中评选出”识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的”玩” 法.拓展延伸.
学生在预习中,对于知识的掌握,是停留在简单的层面的;在精讲点拨中,师生对于问题的探讨,是停留在预习和课本的基础上的.要是所学的东西得到升华,就必须有拓展延伸的存在.在教学中,我发现,拓展延伸对于学生联系自己的学习和生活实际深入思考的能力,具有积极地意义.
2.激发学生写字的兴趣
”一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的”门面”,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点.《课标》中指出:”写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础.因此,教学时我采用了”读字、范写、评议、试写” 的程序:”读字” 时,让学生讨论”写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或”你想提醒大家注意哪些地方”等问题,整体把握写字的规律;在范寫之时,让学生评议老师的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧.在拓展延伸时,要尽量做到自然导入,利用一些醒目的问题,联系自己的学习和生活实际,让学生不知不觉中进入对所学知识的深入思考.在学习完毕《我为你骄傲》(二年级语文下册课文)一课后,同学们都明白了主人公小男孩是个诚实的、勇于承担自己的责任的好孩子,这时候,老师就可以顺势提出拓展延伸的问题:生活中,你有没有遇见过小男孩身上发生的这样的事情?你是怎么做的?让学生联系自己,深入思考,让课文所学的知识和道理得到升华.
3.鼓励个性化的学习
在不同层次的读中,教师同样鼓励个性化的学习.让学生自己想想有感情朗读课文的方法,彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师挑出有价值的问题共同讨论,培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来,说一说自己这样画的理由,放胆做画学语文;让学生排演课本剧,师生根据语言文字进行评议,演演评评学语文等等.初读,将课文读正确,整体感知全文;再读,将课文读流利,理解课文中词句;研读,将课文读出感情,谈独特的理解与感受;练读,将课文读入心,积累语言文字.这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文.在学生习惯的培养方面,我注意让儿童在规范中学语文,打下学好语文的基础.这并不与在”玩” 中学习语文相矛盾,习惯能影响人的一生,”个性” 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途.所以,教学决不能从统得过死转向放任自流,一定要严把”度” 这一关.在听、说、读、写几方面,都有一定的规范.在课文预习效果展示中,我主要摸索了分自然段指名或者开火车朗读展示,主要是为了扩大参与展示的范围,让更多的孩子有机会展示自己在课文的预习中朗读方面取得的成果,给他们更多的学习成就感,让他们以更积极的态度去学习这篇课文.在朗读展示过程中,其他没有朗读的同学被安排做”小评委”,给他们”听”的任务:听听谁读得好,好在哪里,谁读得不是太好,如何给他(或者她)提出诚恳的建议.等展示朗读的同学展示完毕,小评委们就可以畅所欲言,来评价展示的同学,要求评价时说完整句子,注意礼貌用语,态度诚恳,让被评价的同学易于接受.这样,每个同学在展示中都有工作可以做,大大地提高了课堂效率.如:个别同学站起回答时,其他同学要注意倾听,有意见可以举手提出;朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范,都需要我们去培养学生的良好习惯.
总之,玩是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,将”玩” 引入课堂,使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上,从中享受到学习语文的乐趣.这里倡导的”玩” 是一种形式、一种途径,”玩”是为了更好地学习语文,培植学生学习语文的热情.今后我会在工作中不断地努力,不断地探索,寻求出更好的教学方法.
1.激起学生识字的极大热情
在教学中,我注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情.鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法.学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字.让学生寻找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,”玩” 出价值.如”闯”字的识字,有的学生说:”这是一只马跑进门了.”“不是,这是马儿被关住了失去了自由,想冲出门到外面呼吸新鲜的空气.”有的学生说:”这是”门”跟门有关系,就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的”玩” 中学得快乐.再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上”复现”;将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成”小报”;在班级中评选出”识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的”玩” 法.拓展延伸.
学生在预习中,对于知识的掌握,是停留在简单的层面的;在精讲点拨中,师生对于问题的探讨,是停留在预习和课本的基础上的.要是所学的东西得到升华,就必须有拓展延伸的存在.在教学中,我发现,拓展延伸对于学生联系自己的学习和生活实际深入思考的能力,具有积极地意义.
2.激发学生写字的兴趣
”一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的”门面”,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点.《课标》中指出:”写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础.因此,教学时我采用了”读字、范写、评议、试写” 的程序:”读字” 时,让学生讨论”写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或”你想提醒大家注意哪些地方”等问题,整体把握写字的规律;在范寫之时,让学生评议老师的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧.在拓展延伸时,要尽量做到自然导入,利用一些醒目的问题,联系自己的学习和生活实际,让学生不知不觉中进入对所学知识的深入思考.在学习完毕《我为你骄傲》(二年级语文下册课文)一课后,同学们都明白了主人公小男孩是个诚实的、勇于承担自己的责任的好孩子,这时候,老师就可以顺势提出拓展延伸的问题:生活中,你有没有遇见过小男孩身上发生的这样的事情?你是怎么做的?让学生联系自己,深入思考,让课文所学的知识和道理得到升华.
3.鼓励个性化的学习
在不同层次的读中,教师同样鼓励个性化的学习.让学生自己想想有感情朗读课文的方法,彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师挑出有价值的问题共同讨论,培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来,说一说自己这样画的理由,放胆做画学语文;让学生排演课本剧,师生根据语言文字进行评议,演演评评学语文等等.初读,将课文读正确,整体感知全文;再读,将课文读流利,理解课文中词句;研读,将课文读出感情,谈独特的理解与感受;练读,将课文读入心,积累语言文字.这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文.在学生习惯的培养方面,我注意让儿童在规范中学语文,打下学好语文的基础.这并不与在”玩” 中学习语文相矛盾,习惯能影响人的一生,”个性” 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途.所以,教学决不能从统得过死转向放任自流,一定要严把”度” 这一关.在听、说、读、写几方面,都有一定的规范.在课文预习效果展示中,我主要摸索了分自然段指名或者开火车朗读展示,主要是为了扩大参与展示的范围,让更多的孩子有机会展示自己在课文的预习中朗读方面取得的成果,给他们更多的学习成就感,让他们以更积极的态度去学习这篇课文.在朗读展示过程中,其他没有朗读的同学被安排做”小评委”,给他们”听”的任务:听听谁读得好,好在哪里,谁读得不是太好,如何给他(或者她)提出诚恳的建议.等展示朗读的同学展示完毕,小评委们就可以畅所欲言,来评价展示的同学,要求评价时说完整句子,注意礼貌用语,态度诚恳,让被评价的同学易于接受.这样,每个同学在展示中都有工作可以做,大大地提高了课堂效率.如:个别同学站起回答时,其他同学要注意倾听,有意见可以举手提出;朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范,都需要我们去培养学生的良好习惯.
总之,玩是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,将”玩” 引入课堂,使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上,从中享受到学习语文的乐趣.这里倡导的”玩” 是一种形式、一种途径,”玩”是为了更好地学习语文,培植学生学习语文的热情.今后我会在工作中不断地努力,不断地探索,寻求出更好的教学方法.