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【摘 要】文言文复习是学生语文学习的重点也是难点，本文针对学生文言文学习效率低、学习吃力的现状，从教材、积累、知识迁移、方法四个方面谈高中文言文阅读提升的方法策略。引导学生回归教材，夯实基础;注重日常积累，增强语感;掌握知识迁移，活学活用;辅以方法引导，使文言文学习事半功倍。希望能够在文言文教学方面进行一些有益的思考和探索。
【关键词】高中文言文;阅读;策略
文言文是中国传统文化的必然载体，也是中国地方文化的源流和根脉。因而其对自身的语文素养、国学修养的培育都有着极为重要的作用。高中语文教学中，文言文占据半壁江山，是学生文化素养积淀不可或缺的一部分。高中文言文教学的重要性不言而喻，它在高考中占有较高比重。更重要的是，掌握文言文，也是民族精神的培养和弘扬，是优秀传统文化的有效传承，可以锻造学生健全的人格，彰显学生的素养。但文言文的学习也是一大难点，中学生学习的过程中效率低、吃力、缺乏兴趣甚至厌倦的现象极其普遍，教师在教授过程中也会存在诸多困惑，比如枯燥、缺乏方法、内容单一等。基于此，我想从以下几个方面来谈高中文言文阅读水平有效提升的几个方法，以资探讨。
一、重课本：回归教材，夯实基础。
高中文言文有一定系统性，而高考对文言文的考查基本都能在课本中找到依据，课内文言文作为学习文言文的基础，一定要引起对于学生的重视。举例来说，2019年高考全国卷中对表字的考查、判断句式、状语后置句式等句式、官职、选官制度、谥号等考查，均可落实到教材中。因而，掌握教材文言现象、夯实文言基本功具有很重要的作用。可以毫不夸张地说，高考120个文言实词基本上来源于教材中。教师要善于利用教材，能够做到对教材的有效整合，将知识点整理归纳，作为学生的文言知识储备。教师要把教学的侧重点不仅仅学习古人情操，更要在基础上知识上下功夫。学习新知，联系旧知，以旧知解新题，将重点落到文言实词、虚词、活用现象、通假字、古今异义、文言句式等的积累和应用上。从字的方面，对文言文中的一些重点是次要把握其多义性，让学生在不同的语境中体会词的不同含义，并能有效分辨。从句的方面，通过教材文言文使学生掌握几种不同句式的特点，如被动句、介宾短语后置、宾语前置等现象，学会分析句式，翻译特殊句式。此外，通过教材文言文积累文中所蕴含的古代文化常识，如科举、历法、节日、官职、礼俗等。多归纳、勤整理，常积累，才能有一定的语感，奠定一定的文言基础。
二、重积累：日常积累，增强语感。
文言文学习归根结底就是一种语感的积累，在高中文言文教学中要让学生建立积累的意识，并引导学生学会积累。如何做到有效积累呢？首先需要学生分类整理，将文言知识分板块进行积累。如文言实词的积累、文言虚词的积累、古代文化常识的积累，特殊句式的积累等等。其次，日常学习中积累，如教材中的文言现象，考试试卷、练考等各种文言文中的知识点随时积累，积少成多，培养语感。这个过程中一定要学会正确使用文言文学习工具书，如《古代汉语字典》，遇到陌生的实词，随时查阅，随时积累。由少知到多知，进而形成一定的文言阅读能力，达到阅读浅显文言的水平。
三、重迁移：知识迁移，活学活用。
积累的目的时增强语感。同时也是为了在语言实践中加以运用。所以，要重视学生文言文的知识迁移能力的培养。一个实词，在不同语境中使用，含义不同，学生也学会更具语境加以判断，不仅会判断，更应该灵活对待文言文的翻译，如文言中的比喻、用典、夸张等手法的使用，要在翻译的过程中灵活意译。
學生要掌握文言迁移能力，一是离不开教师的引导，教师需要引导学生贯通新旧知识的联系，进行归纳整理，形成知识链条，并能在一定的语境中合理提取知识点。二是教师要善于设疑，在一定的问题情境中感知文意，弄清疑难字生僻字的意思，层层设疑，激活思维，适时点拨，循序渐进。逐渐形成文言迁移能力。三是让学生养成良好的文言阅读习惯，自主阅读时，能借助工具书和注释解决问题而不遗留问题。在文言的自主学习中，学生逐步形成文言知识网络，这样就可以根据知识网络随时唤醒与新问题相关的情境，进而解决问题，形成经验。
四、重方法：方法引导，事半功倍。
文言文的学习时有法可循的。方法让我们做事情可以事半功倍。一味强调积累而不重视方法，学生就会殷枯燥艰涩而很容易对文言失去兴趣。如教给学生文言文整体阅读法，抓文本、看标题、选文出处、文后注释及试题，以时间线为轴，分层阅读，可采取主线阅读法，牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事结果如何”这条主线来筛选信息，划分层次，把我内容提要。如断句复习中，可引导学生借助虚词定首位，借助名代、动词定主干，除此以外，借特殊句式、排偶句、实词等都可以作为断句的依据。做文意概括题，要引导学生学会比对法，即在全面理解、整体把握文本的基础上，关注细节，依文索义，仔细对比，反复推敲。文言实词的推断，可借助字形、语境、成语、邻字、教材联想等方法可以揣测。总之，就是要让学生在做题的过程中不是盲目的要有章可循、有法可依。要有明确的方向和答题思路。
文言文学习如果喝中药，味苦，见效慢，时中学生语文学习的一大难点。但作为高考至关重要的一个考查点，教师首先要做到有条不紊进行复习教学，分专题、分板块完成，不可求快，不可粗糙，绝不是几套高考真题的讲解就能解决问题的，因为仅停留在对高考真题的讲解上，知识点是散乱不成体系的。
文言文教学任重而道远，我们永远在探索的路上，助力学生成长，也与学生共同成长。
参考文献：
[1]韩友江.《新课改背景下的高考文言文复习策略》.《语文天地》.2015年19期
[2]杜长明.《从核心素养角度看高中文言文教学》.《语文建设》.2017年19期
[3]徐国新.《生本理念下高中文言文教学对策》.《中学语文教学》.2016年20期
（作者单位：西北工业大学咸阳启迪中学）
【关键词】高中文言文;阅读;策略
文言文是中国传统文化的必然载体，也是中国地方文化的源流和根脉。因而其对自身的语文素养、国学修养的培育都有着极为重要的作用。高中语文教学中，文言文占据半壁江山，是学生文化素养积淀不可或缺的一部分。高中文言文教学的重要性不言而喻，它在高考中占有较高比重。更重要的是，掌握文言文，也是民族精神的培养和弘扬，是优秀传统文化的有效传承，可以锻造学生健全的人格，彰显学生的素养。但文言文的学习也是一大难点，中学生学习的过程中效率低、吃力、缺乏兴趣甚至厌倦的现象极其普遍，教师在教授过程中也会存在诸多困惑，比如枯燥、缺乏方法、内容单一等。基于此，我想从以下几个方面来谈高中文言文阅读水平有效提升的几个方法，以资探讨。
一、重课本：回归教材，夯实基础。
高中文言文有一定系统性，而高考对文言文的考查基本都能在课本中找到依据，课内文言文作为学习文言文的基础，一定要引起对于学生的重视。举例来说，2019年高考全国卷中对表字的考查、判断句式、状语后置句式等句式、官职、选官制度、谥号等考查，均可落实到教材中。因而，掌握教材文言现象、夯实文言基本功具有很重要的作用。可以毫不夸张地说，高考120个文言实词基本上来源于教材中。教师要善于利用教材，能够做到对教材的有效整合，将知识点整理归纳，作为学生的文言知识储备。教师要把教学的侧重点不仅仅学习古人情操，更要在基础上知识上下功夫。学习新知，联系旧知，以旧知解新题，将重点落到文言实词、虚词、活用现象、通假字、古今异义、文言句式等的积累和应用上。从字的方面，对文言文中的一些重点是次要把握其多义性，让学生在不同的语境中体会词的不同含义，并能有效分辨。从句的方面，通过教材文言文使学生掌握几种不同句式的特点，如被动句、介宾短语后置、宾语前置等现象，学会分析句式，翻译特殊句式。此外，通过教材文言文积累文中所蕴含的古代文化常识，如科举、历法、节日、官职、礼俗等。多归纳、勤整理，常积累，才能有一定的语感，奠定一定的文言基础。
二、重积累：日常积累，增强语感。
文言文学习归根结底就是一种语感的积累，在高中文言文教学中要让学生建立积累的意识，并引导学生学会积累。如何做到有效积累呢？首先需要学生分类整理，将文言知识分板块进行积累。如文言实词的积累、文言虚词的积累、古代文化常识的积累，特殊句式的积累等等。其次，日常学习中积累，如教材中的文言现象，考试试卷、练考等各种文言文中的知识点随时积累，积少成多，培养语感。这个过程中一定要学会正确使用文言文学习工具书，如《古代汉语字典》，遇到陌生的实词，随时查阅，随时积累。由少知到多知，进而形成一定的文言阅读能力，达到阅读浅显文言的水平。
三、重迁移：知识迁移，活学活用。
积累的目的时增强语感。同时也是为了在语言实践中加以运用。所以，要重视学生文言文的知识迁移能力的培养。一个实词，在不同语境中使用，含义不同，学生也学会更具语境加以判断，不仅会判断，更应该灵活对待文言文的翻译，如文言中的比喻、用典、夸张等手法的使用，要在翻译的过程中灵活意译。
學生要掌握文言迁移能力，一是离不开教师的引导，教师需要引导学生贯通新旧知识的联系，进行归纳整理，形成知识链条，并能在一定的语境中合理提取知识点。二是教师要善于设疑，在一定的问题情境中感知文意，弄清疑难字生僻字的意思，层层设疑，激活思维，适时点拨，循序渐进。逐渐形成文言迁移能力。三是让学生养成良好的文言阅读习惯，自主阅读时，能借助工具书和注释解决问题而不遗留问题。在文言的自主学习中，学生逐步形成文言知识网络，这样就可以根据知识网络随时唤醒与新问题相关的情境，进而解决问题，形成经验。
四、重方法：方法引导，事半功倍。
文言文的学习时有法可循的。方法让我们做事情可以事半功倍。一味强调积累而不重视方法，学生就会殷枯燥艰涩而很容易对文言失去兴趣。如教给学生文言文整体阅读法，抓文本、看标题、选文出处、文后注释及试题，以时间线为轴，分层阅读，可采取主线阅读法，牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事结果如何”这条主线来筛选信息，划分层次，把我内容提要。如断句复习中，可引导学生借助虚词定首位，借助名代、动词定主干，除此以外，借特殊句式、排偶句、实词等都可以作为断句的依据。做文意概括题，要引导学生学会比对法，即在全面理解、整体把握文本的基础上，关注细节，依文索义，仔细对比，反复推敲。文言实词的推断，可借助字形、语境、成语、邻字、教材联想等方法可以揣测。总之，就是要让学生在做题的过程中不是盲目的要有章可循、有法可依。要有明确的方向和答题思路。
文言文学习如果喝中药，味苦，见效慢，时中学生语文学习的一大难点。但作为高考至关重要的一个考查点，教师首先要做到有条不紊进行复习教学，分专题、分板块完成，不可求快，不可粗糙，绝不是几套高考真题的讲解就能解决问题的，因为仅停留在对高考真题的讲解上，知识点是散乱不成体系的。
文言文教学任重而道远，我们永远在探索的路上，助力学生成长，也与学生共同成长。
参考文献：
[1]韩友江.《新课改背景下的高考文言文复习策略》.《语文天地》.2015年19期
[2]杜长明.《从核心素养角度看高中文言文教学》.《语文建设》.2017年19期
[3]徐国新.《生本理念下高中文言文教学对策》.《中学语文教学》.2016年20期
（作者单位：西北工业大学咸阳启迪中学）