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摘要：经过近几年的探索实践，我县教科体局以经典美文诵读为突破口，破解了当今学生“读书苦，苦读书”的现状，走出了一条花香四溢的快乐阅读之路。快乐阅读激发了学生的阅读兴趣，提升了校园生活品质，形成了学校的文化品牌。
关键词：诵读；经典美文；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0115
在我县中小学校园，经常可以看到这样的镜头：早晨，沐浴着清风朝露，寄宿班的师生或一边散步一边吟诵，或置身于读书亭中抒发感受；中午，伴随着优雅的古典音乐，教室里、阅览室里的学生手捧着心爱的图书，读得津津有味；傍晚，美丽的校园在夕阳的照射下，显得格外宁静，草地上、围墙边、长廊中，三五成群的学生围在一起，或凝神默读，或围着教师叽叽喳喳地讨论，或一边做着游戏一边低声吟诵着古诗词。
以上是我县中小学校开展的“经典美文诵读”活动的缩影。经过近几年的探索实践，我县教科体局以经典美文诵读为突破口，破解了当今学生“读书苦，苦读书”的现状，走出了一条花香四溢的快乐阅读之路。快乐阅读激发了学生的阅读兴趣，提升了校园生活品质，形成了学校的文化品牌。在实施快乐阅读的过程中，我们主要做到以下两点：
一、阅读内容：从无序到有序，体现丰富性
1. 读有所依，开发读本。读书并非越多越好，不能只求数量不谈质量，而是要让各个层面的学生都找到适合自己的书去阅读，并逐步积累、层层上升。为此，我们建立了“三级书库”：一是学校的图书馆、阅览室，学校购进大量优质图书，学生可以在固定时间内借阅；二是班级图书角，图书来源于教师、学生以及所在年级段的图书漂流，学生可以随时借阅；三是家庭书架，建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，根据学校推荐的书目自主选购书籍，与孩子一起阅读，以营造亲子阅读氛围。
2. 读有所序，划分层次。我县逸夫小学、石鼻小学等学校整合师资力量，把小学阶段应积累和阅读的优秀名句名篇，结合家乡文化名人的作品，配上精美插图，合编成经典读本1-6册，供一到六年级的学生自由选读；同时依据学生的年龄特点，编制课外阅读指导手册，分阶段向学生推荐课外读物，并对学生进行分层次阅读指导。
3. 读有所据，明确目标。每学年，每位学生以诵读两本书为最低要求，并在教师的指导下，努力实现差异诵读、弹性诵读，使每个学生都能够读有所得。
二、阅读方式：从简单到多样，体现趣味性
在阅读方式上，我们以兴趣为先导，以活动为载体，从学校、年级段、班级、家庭、个人几个层面展开，形式丰富，趣味十足。不同的诗词常常有不同的特点，根据风格的不同采用不同的诵读方式，往往会达到神奇的阅读效果。实践中，教师主要创设了以下几种阅读类型：有情境吟诵、对照思读、故事引读、游戏诵读、儿歌趣读、配乐吟唱等。
1. 情境吟诵。古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。
2. 对照思读。把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习马致远的《天净沙·秋思》和白朴的《天净沙·秋》时，教师先出示这两首词让学生诵读，然后比較它们的相同点和不同点；接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料；最后，让学生反复诵读，读出深意。
3. 故事引读。喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。
4. 游戏诵读。喜欢做游戏是孩子的天性，把古诗文诵读有机地寓于游戏之中，就能达到润物无声的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中边玩边跳，既能消除学习的疲劳，又能激发学生诵读诗文的兴趣。如我县长均学校开发的“拍手歌”：“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来；你拍三，我拍三，三月桃花连十里。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。春风有意艳桃花，桃花无意惹诗情；你拍六，我拍六，六月荷花满池塘。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；你拍九，我拍九，九月菊花初开放。秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！”
此外，我们从个人诵读到组建诵读指导团队共同诵读，从简单背诵到艺术熏陶、耳濡目染，快乐阅读的趣味性得到了很好体现。
（作者单位：江西省南昌市安义县教科体局教研室 330000）
关键词：诵读；经典美文；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0115
在我县中小学校园，经常可以看到这样的镜头：早晨，沐浴着清风朝露，寄宿班的师生或一边散步一边吟诵，或置身于读书亭中抒发感受；中午，伴随着优雅的古典音乐，教室里、阅览室里的学生手捧着心爱的图书，读得津津有味；傍晚，美丽的校园在夕阳的照射下，显得格外宁静，草地上、围墙边、长廊中，三五成群的学生围在一起，或凝神默读，或围着教师叽叽喳喳地讨论，或一边做着游戏一边低声吟诵着古诗词。
以上是我县中小学校开展的“经典美文诵读”活动的缩影。经过近几年的探索实践，我县教科体局以经典美文诵读为突破口，破解了当今学生“读书苦，苦读书”的现状，走出了一条花香四溢的快乐阅读之路。快乐阅读激发了学生的阅读兴趣，提升了校园生活品质，形成了学校的文化品牌。在实施快乐阅读的过程中，我们主要做到以下两点：
一、阅读内容：从无序到有序，体现丰富性
1. 读有所依，开发读本。读书并非越多越好，不能只求数量不谈质量，而是要让各个层面的学生都找到适合自己的书去阅读，并逐步积累、层层上升。为此，我们建立了“三级书库”：一是学校的图书馆、阅览室，学校购进大量优质图书，学生可以在固定时间内借阅；二是班级图书角，图书来源于教师、学生以及所在年级段的图书漂流，学生可以随时借阅；三是家庭书架，建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，根据学校推荐的书目自主选购书籍，与孩子一起阅读，以营造亲子阅读氛围。
2. 读有所序，划分层次。我县逸夫小学、石鼻小学等学校整合师资力量，把小学阶段应积累和阅读的优秀名句名篇，结合家乡文化名人的作品，配上精美插图，合编成经典读本1-6册，供一到六年级的学生自由选读；同时依据学生的年龄特点，编制课外阅读指导手册，分阶段向学生推荐课外读物，并对学生进行分层次阅读指导。
3. 读有所据，明确目标。每学年，每位学生以诵读两本书为最低要求，并在教师的指导下，努力实现差异诵读、弹性诵读，使每个学生都能够读有所得。
二、阅读方式：从简单到多样，体现趣味性
在阅读方式上，我们以兴趣为先导，以活动为载体，从学校、年级段、班级、家庭、个人几个层面展开，形式丰富，趣味十足。不同的诗词常常有不同的特点，根据风格的不同采用不同的诵读方式，往往会达到神奇的阅读效果。实践中，教师主要创设了以下几种阅读类型：有情境吟诵、对照思读、故事引读、游戏诵读、儿歌趣读、配乐吟唱等。
1. 情境吟诵。古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。
2. 对照思读。把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习马致远的《天净沙·秋思》和白朴的《天净沙·秋》时，教师先出示这两首词让学生诵读，然后比較它们的相同点和不同点；接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料；最后，让学生反复诵读，读出深意。
3. 故事引读。喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。
4. 游戏诵读。喜欢做游戏是孩子的天性，把古诗文诵读有机地寓于游戏之中，就能达到润物无声的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中边玩边跳，既能消除学习的疲劳，又能激发学生诵读诗文的兴趣。如我县长均学校开发的“拍手歌”：“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来；你拍三，我拍三，三月桃花连十里。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。春风有意艳桃花，桃花无意惹诗情；你拍六，我拍六，六月荷花满池塘。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；你拍九，我拍九，九月菊花初开放。秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！”
此外，我们从个人诵读到组建诵读指导团队共同诵读，从简单背诵到艺术熏陶、耳濡目染，快乐阅读的趣味性得到了很好体现。
（作者单位：江西省南昌市安义县教科体局教研室 330000）