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摘 要：积极的课堂氛围是课堂教学成功的主要条件，而吸引学生注意力的导入语可以激发学生的学习兴趣，教师要用简洁的语言以及有效地方法拉开一个课堂的序幕，随后让学生成为教学课堂的主体，课堂导入是教学过程的重要环节之一。目前在数学课堂上学习新课时，教师的课堂导入没有重点，导入部分与教学部分没有衔接，显得十分突兀，这些情况直接导致了学生没有学习兴趣，降低了课堂教学的效率。
关键词：小学数学;教学方法：进入情境;思考探究;设置悬念
小学数学的新课程已经进行改革多年，新课程的变更给小学数学课堂带来了新动力。然而，如何让学生在学习一门新课前对所讲内容感兴趣呢？这里的问题跟课堂导入有很大的关系，课堂导入的最主要的作用是激发学生的学习兴趣，同时还调动课堂的教学气氛，也是为一节课顺利进行打下基础，下面笔者将从设置悬念、进入情境、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、进入情境教学法
小学数学的教材节奏比较紧凑，学得的内容也较为复杂，关键是数学的抽象性导致学生不易理解，这些原因都有不利于教师教学。要想让学生们学好数学就要培养学生的学习兴趣，而情境教学恰好是有利于帮助学生学习数学，让学生体会到学习数学的兴趣。情境教学是教学模式里最常见的一种，可以有效地帮助教师将课本内容具体化、生活化，促进学生理解，还能吸引学生的注意力，给学生提供一个有趣的学习氛围。
例如，以学习《方向与位置》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会用“东、南、西、北”四个基本方向描述物体的位置，对提高学生的空间观念，认识周围的环境有较大的作用。在这一课的教学中，我将采用情境教学法：“大家都知道太阳从东边升起，经过南边，从西边落下。那现在请同学们在自己的座位上指一下东、南、西、北四个方向。”通过一个小互动，引出接下来情境：我事先准备一些小卡片，上面是一些建筑物，我会发放到部分学生手里，课桌与课桌之间的距离假设为100米，然后邀请两名学生来演绎，学生A和学生B站在讲台前，学生A为问路者，学生B为引路者，详细说明从讲台出发到建筑物的具体路线。这种教学方法可以更加直观地、有效地帮助学生们进入到课堂教学中，从而提高课堂的教学效率。
二、思考探究教学法
如果教师不能激发学生对数学这一学科的探究兴趣，就盲目的传播知识，那么学生就没有积极的学习态度，学习就会成为学生的负担。为此，在数学教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，从而调动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以學习《线与角》这一课为例，这一课主要是帮助学生掌握相交与垂直、平移与平行、旋转与角、角的度量的关系，这一课学生要学习的内容较多，为了让学生更加深入的了解和掌握本课知识，我将采用思考探究教学法，我会事先准备教学要用到的直尺，随后将垂直线、平行线、相交线画到黑板上，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“直线，同学们就可以用尺子画出来，那么怎么借助尺子来画垂直线和平行线呢？而相交线的定义及作用是什么？而这三种线的位置关系又是什么？接下来我们一起来探究一下垂直线、平行线、相交线的正确画法、位置关系以及这三种线的概念。”这样课堂的学习气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，这样做不仅可以提升学生的自主探究能力和思考讨论能力，最主要的是学生通过思考问题的这种方式，对数学知识的理解更为透彻和深刻，从而提高数学课堂的教学效率。
三、设置悬念教学法
设置悬念是启发教学中常用的一种教学方法，在教学的课堂上可以合理地、适当地设置悬念，这样可以激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。在刚开始上课时，学生的注意力还在刚刚结束的课间，并没有回到课堂里，这时需要根据教材内容设置一个悬念，把学生的思绪带到课堂里，诱发学生的学习兴趣，从而挥发学生的主观能动性。
例如，以学习《多边形的面积》这一课为例，这一课主要是帮助学生认识并会计算平行四边形、三角形和梯形的面积，掌握平行四边形、三角形、梯形的特征。在上这一课时，我为了吸引学生们的注意力，我将提出这样一个问题：“在生活中，我们应该常见平行四边形、三角形和梯形这三种图形，比如：升降架、交通标志、电动推拉门、足球球门、大坝等，那除了这些，大家在生活中还见过哪些平行四边形、三角形和梯形呢？然后大家要想一下为什么这些东西设计成了平行四边形、三角形和梯形这三种图形呢？接下来，我们就来学习一下。”这样设置悬念可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望，可以主动思考问题，锻炼了学生独立思考的能力。
课前导入这一环节是一堂课的主要环节，在进行课堂导入时可以将学生的注意力吸引到接下来的教学中，通过上述几点可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的数学思维。现如今，有许多教师认为课堂导入的存在没有必要，但是课堂导入的存在不仅仅是让学生的思维进入课堂，还是一节课是否能顺利进行下去的关键，因此，教师在进行课堂导入的教学设计时，需要设计的新颖、有趣，这样才会提高数学课堂的效率。
参考文献：
[1]杜亚东.试论小学数学课堂中导入设计的意义和方法[J].学周刊，2019（26）：53.
[2]宋海东.导入快乐课堂——小学数学新课的导入方法[J].数学学习与研究，2019（13）：42.
关键词：小学数学;教学方法：进入情境;思考探究;设置悬念
小学数学的新课程已经进行改革多年，新课程的变更给小学数学课堂带来了新动力。然而，如何让学生在学习一门新课前对所讲内容感兴趣呢？这里的问题跟课堂导入有很大的关系，课堂导入的最主要的作用是激发学生的学习兴趣，同时还调动课堂的教学气氛，也是为一节课顺利进行打下基础，下面笔者将从设置悬念、进入情境、思考探究三个方面进行详细地阐述。
一、进入情境教学法
小学数学的教材节奏比较紧凑，学得的内容也较为复杂，关键是数学的抽象性导致学生不易理解，这些原因都有不利于教师教学。要想让学生们学好数学就要培养学生的学习兴趣，而情境教学恰好是有利于帮助学生学习数学，让学生体会到学习数学的兴趣。情境教学是教学模式里最常见的一种，可以有效地帮助教师将课本内容具体化、生活化，促进学生理解，还能吸引学生的注意力，给学生提供一个有趣的学习氛围。
例如，以学习《方向与位置》这一课为例，这一课的主要目的是让学生学会用“东、南、西、北”四个基本方向描述物体的位置，对提高学生的空间观念，认识周围的环境有较大的作用。在这一课的教学中，我将采用情境教学法：“大家都知道太阳从东边升起，经过南边，从西边落下。那现在请同学们在自己的座位上指一下东、南、西、北四个方向。”通过一个小互动，引出接下来情境：我事先准备一些小卡片，上面是一些建筑物，我会发放到部分学生手里，课桌与课桌之间的距离假设为100米，然后邀请两名学生来演绎，学生A和学生B站在讲台前，学生A为问路者，学生B为引路者，详细说明从讲台出发到建筑物的具体路线。这种教学方法可以更加直观地、有效地帮助学生们进入到课堂教学中，从而提高课堂的教学效率。
二、思考探究教学法
如果教师不能激发学生对数学这一学科的探究兴趣，就盲目的传播知识，那么学生就没有积极的学习态度，学习就会成为学生的负担。为此，在数学教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，从而调动学生对学习的积极性和主动性。
例如，以學习《线与角》这一课为例，这一课主要是帮助学生掌握相交与垂直、平移与平行、旋转与角、角的度量的关系，这一课学生要学习的内容较多，为了让学生更加深入的了解和掌握本课知识，我将采用思考探究教学法，我会事先准备教学要用到的直尺，随后将垂直线、平行线、相交线画到黑板上，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“直线，同学们就可以用尺子画出来，那么怎么借助尺子来画垂直线和平行线呢？而相交线的定义及作用是什么？而这三种线的位置关系又是什么？接下来我们一起来探究一下垂直线、平行线、相交线的正确画法、位置关系以及这三种线的概念。”这样课堂的学习气氛立即变得热闹活跃起来，学生也产生了浓厚的探究兴趣，这样做不仅可以提升学生的自主探究能力和思考讨论能力，最主要的是学生通过思考问题的这种方式，对数学知识的理解更为透彻和深刻，从而提高数学课堂的教学效率。
三、设置悬念教学法
设置悬念是启发教学中常用的一种教学方法，在教学的课堂上可以合理地、适当地设置悬念，这样可以激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。在刚开始上课时，学生的注意力还在刚刚结束的课间，并没有回到课堂里，这时需要根据教材内容设置一个悬念，把学生的思绪带到课堂里，诱发学生的学习兴趣，从而挥发学生的主观能动性。
例如，以学习《多边形的面积》这一课为例，这一课主要是帮助学生认识并会计算平行四边形、三角形和梯形的面积，掌握平行四边形、三角形、梯形的特征。在上这一课时，我为了吸引学生们的注意力，我将提出这样一个问题：“在生活中，我们应该常见平行四边形、三角形和梯形这三种图形，比如：升降架、交通标志、电动推拉门、足球球门、大坝等，那除了这些，大家在生活中还见过哪些平行四边形、三角形和梯形呢？然后大家要想一下为什么这些东西设计成了平行四边形、三角形和梯形这三种图形呢？接下来，我们就来学习一下。”这样设置悬念可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望，可以主动思考问题，锻炼了学生独立思考的能力。
课前导入这一环节是一堂课的主要环节，在进行课堂导入时可以将学生的注意力吸引到接下来的教学中，通过上述几点可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的数学思维。现如今，有许多教师认为课堂导入的存在没有必要，但是课堂导入的存在不仅仅是让学生的思维进入课堂，还是一节课是否能顺利进行下去的关键，因此，教师在进行课堂导入的教学设计时，需要设计的新颖、有趣，这样才会提高数学课堂的效率。
参考文献：
[1]杜亚东.试论小学数学课堂中导入设计的意义和方法[J].学周刊，2019（26）：53.
[2]宋海东.导入快乐课堂——小学数学新课的导入方法[J].数学学习与研究，2019（13）：42.