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摘 要:陶行知先生“生活即教育”三大基本观点中的一个便是“教学做合一”,它对现今教育教学影响重大。在小学数学教学中,践行“教学做合一”的思想与数学课程标准提倡的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式相得益彰。在数学教学中将教师“做中教”与学生“做中学”有效结合,让学生在课前预习中学数学,在亲身体验中学数学,在参与活动中学数学,在实践应用中学数学,在互帮互助中学数学,可以不断提高学生的学习能力,为学生的成长打下坚实基础。
关键词:预习;体验;活动;创造;教学做合一
陶行知先生说“生活即教育,一日生活皆课程。”将现实生活与数学教学有机融合,通过“教学—学习—生活”的实践过程,可促使学生的学习能力和生活能力协同发展。文章结合笔者几年来的实际教学经验,从以下几个方面探讨在小学数学教学中如何践行“教学做合一”的教学理念。
一、 在课前预习中学数学
学起于思,思源于疑。“教学做合一”的起点是学生在学习过程中有问题与疑点。它不是由教师强加给学生的,而是由学生的认知结构决定的,是新旧认知结构的矛盾冲突自然形成的。每个学生的个性需求、生活体验不一样,有多少个学生就有多少种教材。只有生成的教材与学生个性特点和现实生活紧密结合时,让学生感受到学习是与自身密切相关的事情,才会有“做”的兴趣和信心。在课前让学生进行预习,做好接受新知识的知识准备和心理准备,初步了解和认识新知识,在预习中发现疑问,找到重点、难点,这样就可以为课堂上接受新知识铺上一条大道,同时也打开了学生接受新知的思维。学生由于身心发展不一,认知起点也不同,学习过程中难免会出现偏差。因此,对于数学预习的方法需要教师加以引导,从低年级开始有意识地进行训练。如:一年级“认识平面图形”时,就会课前布置学生与父母一起玩“图形”的游戏,找一找身边的平面图形,给它们分分类,并说一说这样分的理由;认识人民币时,与父母一起玩简单的“买东西”的游戏;在准备认识“大数”前,让学生先去搜集一些生活中见到或听到的例子,在上新课之前五分钟开展“新闻发布会”……凡事“预则立,不预则废”,只有提前介入学习,做好理解和掌握新知识的前奏,打有备之战,培养自觉学习行为,这种方法比教师单纯地讲解、学生机械地接受效果好得多。
学生有了一定的预习基础,就可以适当地进行方法上的指导。比如:通过课前阅读文本,学生可以粗略了解所学的内容知识;通过反复研读辨析,学生着重了解基本概念,对比易混概念,反复慎辨较难概念,并对关键语句做上记号;通过深入思考,弄清这部分内容与前面所学的内容有所联系,找出自己解决不了的问题;尝试练习,根据自己预习时的理解,解答课后练习题,以此检查一下自己预习的效果。在学习新知识之前,各小组汇报预习情况和讨论结果。教师根据学生汇报的情况,适当调整教学方案。不断坚持这种教学实践,学生课前预习的习惯就会逐渐形成。当学生在预习方面有点滴进步时,要及时鼓励,激发学生学习的情感,促使其主动地探求新知。
如教学《圆柱的体积》时,课前布置学生预习,参照书上方法,动手自制学具,截取一段萝卜当作圆柱,为了方便观察,可以在萝卜上底面用水彩笔描出一半,按照书中方法来切拼。同时思考问题:“①长方体的体积公式是什么?②可以把圆柱转化为我们学过的什么图形,从中发现两者之间的底面积、高、体积有何关系?③圆柱体积该怎样计算?能写出公式吗?从中悟到了怎样的数学思想或方法?”课堂上,学生以小组为单位进行交流时,教师抛出有价值的问题,进一步引导学生思考:“圆柱体变成了长方体,体积是没变,可什么却变了?”这样的课堂,教师教得轻松,学生学得愉快、有效。总之,教师要成为学生探索未知之路时前方的一盏明灯,而不能越俎代庖。
二、 在亲身体验中学数学
数学课程标准提出“从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。”这一点要求数学课程要与生活紧密联系起来。陶行知先生指出,在生活中找教育,为生活而教育。在数学教学中,教师要学会做生活的有心人,适时捕捉生活中充满数学本质的现象,选择相应的教学内容,设计一个贴近学生实际的生活情境,唤起学生的学习认知,让学生个体主动亲历或虚拟亲历数学活动,促使学生在体验中主动探究知识的奥秘,慢慢领悟数学学习的一般规律和方法。
对小学数学中“单位知识”的教学,教师可以充分调动学生的五官参与学习,如眼睛看一看,耳朵听一听,嘴巴说一说,双手动一动,脑子想一想,即用自己的身体亲历,用自己的心灵感悟,参与体验、感受、理解学习过程,从而学会学习,增强自信。学习“长度单位”时,可请学生拿好直尺或米尺细致观察长度单位大小,再动手比一比,或引用身边的事物来感知:一分硬币的厚度约1毫米,1厘米约大拇指指甲盖的宽度,开关面板的边长与1分米接近,学生伸开双臂的宽度大约有1米,而两个公交站之间的距离差不多是1千米等。在学习“面积单位”时,就组织学生拿出1平方厘米的学具覆盖在手指甲上来体验。认识“公顷”时,让学生自己体验400米跑道围起来的部分,这样学生有了直观的依托,在头脑中建立清晰而深刻的表象,而且在体验中建立了数学学习与生活的联系,学生的思维得到了发展。在学习“质量单位”时,先初步体验,请学生掂一掂,感受1克、1千克的大小;估一估,1千克糖果有多少;找一找身边大约是1千克的物品;猜一猜1千克塑料泡沫和1千克铁球哪个重;说一说外形大的物体是否一定重。认识“吨”时,联系身边事物,比如40个三年级儿童的体重约是1吨。这样,抽象空洞的单位随即丰满、立体起来。学生在真实而生动的体验过程中充分获得了陶行知先生提出的“六大解放”,即解放了脑、眼、耳、口、手和腿,对于抽象的数学概念才会理解得更加深刻、具體,从而爱上数学。
三、 在参与活动中学数学
数学教学是一个活动的过程,数学是“做”出来的,而不是教出来的。“儿童的智慧在他的手指尖上”,教与学都要以“做”为中心,陶行知先生的“教学做合一”思想反复强调“在劳力上劳心”,注意动手与动脑的有机结合,即为“做上学”,边动手,边思考,边总结。动手就是让学生参与课堂实践,思考就是帮助学生摸索有效的方法途径,总结就是引导学生去发现规律。通过动手、思考、总结这一系列“做”的过程,引导学生在观察、猜测、操作、验证等丰富的数学活动中掌握数学知识,真正领悟数学概念与数学知识发展的辩证过程,达到理解并掌握数学,最终运用数学,发展思维能力,为后续学习做准备。 如在三年级初步认识分数时,就可以创造一些直观的数学活动。活动一:出示一个正方形,4等分,分法不同,你能找到这个正方形的1/4吗?活动二:一次出现4个小圆形,平均分成4份,发现其中1个圆形就是这个整体的1/4。通过两幅图的对比,学生发现一个正方形或者四个小圆形的四分之一都可以用分数1/4表示。活动三:出示九个小三角形,把其中的1/3涂上颜色。发现:我只要涂三个,怎么涂都行。活动四:猜一猜:盒子里装着小圆片(五个和十个),它的1/5可能是多少呢?学生在丰富的数学活动中初步感知分数。五年级再学习分数时,为学生提供的操作活动材料更丰富,可让学生选择其中一种材料。学生在操作活动中和多幅图像建立了对应联系,突出了分数的本质属性,对分数的理解就会更加深刻,从而概括出分数的意义。对“单位1”的理解则是让学生自创,可以是一个图形或一些图形,再进行交流。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,“做中学”延伸成为“学中做”,让课堂教学在活跃的探究氛围中轻松完成。
其实,小学高年级要学许多公式的推导过程,教师通过丰富的数学活动,教学做合一,帮助学生积累数学活动经验,以便探索发现。例如,五年级上册《三角形的面积》,让学生动手拼一拼、摆一摆、移一移,把两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形转化成一个学过的图形,可能拼成长方形或者正方形、平行四边形。学生在动手拼摆中探究、发现二者底、高以及面积之间的联系,亲历了“三角形面积”计算公式的推导过程,真正理解“除以2”的道理。
四、 在实践应用中学数学
数学与人类社会同发展同进步,而且广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。对于教学活动,教与学还是做,都与生活休戚相关,只有把所学到的知识用到生活中去,才能凸显它的价值。陶行知先生强调,要让学生从课本中解放出来,到更加广阔的自然中去探索和发现,扩大他们认识的眼界,发挥内在创造力。因此,数学教学要想体现生活性、价值性,不仅要围绕教材,还要和学生的生活紧密结合,在生活中去寻找数学的来源,在生活中探索数学的奥秘。
比如,在教学中让学生解决超市中的分类问题、生活中的购物问题、游乐园里的数学问题、校园里的绿化问题等,使学生知道,数学就在我们身边,生活中处处有数学。鼓励学生把学到的数学知识运用到实际生活中,如六年级学生学习完百分数后,可以让学生找一找生活中的百分数并进行交流,拓宽知识面。可以将教材内容生活化,把“学”和“用”联系起来,如让学生到银行深入了解存款的一些信息等。这样运用“生活”这本鲜活的教科书,既符合小学生的认知特点,又增加了学生学好数学的内驱力,在实践活动中把“教学做合一”落到实处,培养学生对数学的运用能力。
“数学小日记”是很值得学生做的一件事,它体现了“教学做合一”。如在学习了“24时计时法”后记录自己每天的作息时间,并算出自己每天在校学习时间,做家务时间,晚上自学时间和睡眠时间,想想:怎样安排才最合理、最科学?如何成为时间的主人?让学生在生活中学、在生活用。又如在学生学习了米、厘米以及如何进行测量之后,日记里可以记录这样一系列的问题:我有多高?我的五个手指分别有多长?我和我的同桌谁高?我的一步有多长?教室的门有多宽……也可以记录自己在家实验的过程,如为了让学生对容积大小有更加直观的感受,可以制作一个1升的容器,用一杯水、一碗水或一壶水慢慢来倒满,学生从而对容积的大小感受得更深刻了。这样的创造活动解放学生的空间和时间,丰富了学生的生活經验,使其感受到学习的乐趣,领悟到知识的奥秘,真正成为学习的主体。
五、 在互帮互助中学数学
随着学习逐步深入,很多学生会感到数学越来越难,越学情绪越低,甚至失去信心。在教学实践中,小组讨论也仅仅表现为同学相互表达想法,基本上是“相互说”,而不是交流碰撞的“相互学”。我们的教学过程应该是一个整体发展的过程,这个过程的不可分割性,决定了“教学做合一”的思想要站在一个更高的高度上,那就是实现学生全面发展、自我完善。因此,教师要帮助学生在“学与做”的过程中,树立学习数学的信心,认识学习数学的意义;协助学生学会注意并调整自己在数学学习中的情绪,与同学相互理解、相互帮助、相互鼓励,勇于接受并完成富有挑战性的任务。学生在与同伴的互动中客观认识自己,及时进行自我教育、自我控制、自我提高、自我发展,同时给予同伴及时的支持和帮助。
在“学与做”中,学生的相关能力得到了发展。比如倾听的能力:小组代表上台汇报,要求其他人必须认真听并且不能随意打断,要能听出重点,会做出判断,有自己的补充或独到见解;表达的能力:能够大胆且完整发表自己个人的看法,也可以对别人的意见进行评价和补充,还会更好地使用礼貌用语;协作的能力:这是学生全面发展的重要组成部分,通过协作,可以让学生相信“伙伴的力量突破语言障碍”,在小组里开展对学、群学,完成纠错,共同成长;分享的能力:学生能够分享自己的成果,获得成功的体验,从中反思自己的学习行为,学生将明白一点,那就是学习是自己的事,不懂就去问,这是自己的责任;学会求助,学会助人,实现了个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升,展示了互动、协助、分享的数学课堂文化。在这样的教学氛围下,一些学困生由于有了发言的机会,当收到同学们给予的掌声,就会唤起心底的求知欲和自信心。在课堂上,学生是主人。每一个学生都有自己的学习权,都能去挑战学习,这样的课堂是全班学生的课堂。在探索新知识时,能力强的学生带动能力一般的学生,教材的要点通过分组操作讨论,相互交流,让大家得以理解掌握。学生可以将个人理解的知识通过自己的作品与同学共享,从而实现了向同学展示自己、向他人学习的过程,也是自己反思、完善的过程,这本身就是进步!
陶行知先生提倡:“千学万学学做真人。”在教人求真的道路上,我们一定要秉承并积极践行陶先生的理念,教学做合一。只有让学生主动并积极参与教学过程,“做上教”与“做上学”相结合,才能使学生在手动的同时,思路更加开阔,自主、合作、探究、实践等学习力得以提升,创新精神得到培养,使我们的数学教学充满生命活力、绽放异彩。
参考文献:
[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社,2005.
[2]黄义雄.刍议陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用[J].生活教育,2019(12):75-76.
[3]王毓洁.小学数学课堂“生活教育”理念的实践与反思[J].教师,2020(3):86-87.
作者简介:
黄志鸿,福建省福州市,福建省福州市晋安区第三中心小学。
关键词:预习;体验;活动;创造;教学做合一
陶行知先生说“生活即教育,一日生活皆课程。”将现实生活与数学教学有机融合,通过“教学—学习—生活”的实践过程,可促使学生的学习能力和生活能力协同发展。文章结合笔者几年来的实际教学经验,从以下几个方面探讨在小学数学教学中如何践行“教学做合一”的教学理念。
一、 在课前预习中学数学
学起于思,思源于疑。“教学做合一”的起点是学生在学习过程中有问题与疑点。它不是由教师强加给学生的,而是由学生的认知结构决定的,是新旧认知结构的矛盾冲突自然形成的。每个学生的个性需求、生活体验不一样,有多少个学生就有多少种教材。只有生成的教材与学生个性特点和现实生活紧密结合时,让学生感受到学习是与自身密切相关的事情,才会有“做”的兴趣和信心。在课前让学生进行预习,做好接受新知识的知识准备和心理准备,初步了解和认识新知识,在预习中发现疑问,找到重点、难点,这样就可以为课堂上接受新知识铺上一条大道,同时也打开了学生接受新知的思维。学生由于身心发展不一,认知起点也不同,学习过程中难免会出现偏差。因此,对于数学预习的方法需要教师加以引导,从低年级开始有意识地进行训练。如:一年级“认识平面图形”时,就会课前布置学生与父母一起玩“图形”的游戏,找一找身边的平面图形,给它们分分类,并说一说这样分的理由;认识人民币时,与父母一起玩简单的“买东西”的游戏;在准备认识“大数”前,让学生先去搜集一些生活中见到或听到的例子,在上新课之前五分钟开展“新闻发布会”……凡事“预则立,不预则废”,只有提前介入学习,做好理解和掌握新知识的前奏,打有备之战,培养自觉学习行为,这种方法比教师单纯地讲解、学生机械地接受效果好得多。
学生有了一定的预习基础,就可以适当地进行方法上的指导。比如:通过课前阅读文本,学生可以粗略了解所学的内容知识;通过反复研读辨析,学生着重了解基本概念,对比易混概念,反复慎辨较难概念,并对关键语句做上记号;通过深入思考,弄清这部分内容与前面所学的内容有所联系,找出自己解决不了的问题;尝试练习,根据自己预习时的理解,解答课后练习题,以此检查一下自己预习的效果。在学习新知识之前,各小组汇报预习情况和讨论结果。教师根据学生汇报的情况,适当调整教学方案。不断坚持这种教学实践,学生课前预习的习惯就会逐渐形成。当学生在预习方面有点滴进步时,要及时鼓励,激发学生学习的情感,促使其主动地探求新知。
如教学《圆柱的体积》时,课前布置学生预习,参照书上方法,动手自制学具,截取一段萝卜当作圆柱,为了方便观察,可以在萝卜上底面用水彩笔描出一半,按照书中方法来切拼。同时思考问题:“①长方体的体积公式是什么?②可以把圆柱转化为我们学过的什么图形,从中发现两者之间的底面积、高、体积有何关系?③圆柱体积该怎样计算?能写出公式吗?从中悟到了怎样的数学思想或方法?”课堂上,学生以小组为单位进行交流时,教师抛出有价值的问题,进一步引导学生思考:“圆柱体变成了长方体,体积是没变,可什么却变了?”这样的课堂,教师教得轻松,学生学得愉快、有效。总之,教师要成为学生探索未知之路时前方的一盏明灯,而不能越俎代庖。
二、 在亲身体验中学数学
数学课程标准提出“从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。”这一点要求数学课程要与生活紧密联系起来。陶行知先生指出,在生活中找教育,为生活而教育。在数学教学中,教师要学会做生活的有心人,适时捕捉生活中充满数学本质的现象,选择相应的教学内容,设计一个贴近学生实际的生活情境,唤起学生的学习认知,让学生个体主动亲历或虚拟亲历数学活动,促使学生在体验中主动探究知识的奥秘,慢慢领悟数学学习的一般规律和方法。
对小学数学中“单位知识”的教学,教师可以充分调动学生的五官参与学习,如眼睛看一看,耳朵听一听,嘴巴说一说,双手动一动,脑子想一想,即用自己的身体亲历,用自己的心灵感悟,参与体验、感受、理解学习过程,从而学会学习,增强自信。学习“长度单位”时,可请学生拿好直尺或米尺细致观察长度单位大小,再动手比一比,或引用身边的事物来感知:一分硬币的厚度约1毫米,1厘米约大拇指指甲盖的宽度,开关面板的边长与1分米接近,学生伸开双臂的宽度大约有1米,而两个公交站之间的距离差不多是1千米等。在学习“面积单位”时,就组织学生拿出1平方厘米的学具覆盖在手指甲上来体验。认识“公顷”时,让学生自己体验400米跑道围起来的部分,这样学生有了直观的依托,在头脑中建立清晰而深刻的表象,而且在体验中建立了数学学习与生活的联系,学生的思维得到了发展。在学习“质量单位”时,先初步体验,请学生掂一掂,感受1克、1千克的大小;估一估,1千克糖果有多少;找一找身边大约是1千克的物品;猜一猜1千克塑料泡沫和1千克铁球哪个重;说一说外形大的物体是否一定重。认识“吨”时,联系身边事物,比如40个三年级儿童的体重约是1吨。这样,抽象空洞的单位随即丰满、立体起来。学生在真实而生动的体验过程中充分获得了陶行知先生提出的“六大解放”,即解放了脑、眼、耳、口、手和腿,对于抽象的数学概念才会理解得更加深刻、具體,从而爱上数学。
三、 在参与活动中学数学
数学教学是一个活动的过程,数学是“做”出来的,而不是教出来的。“儿童的智慧在他的手指尖上”,教与学都要以“做”为中心,陶行知先生的“教学做合一”思想反复强调“在劳力上劳心”,注意动手与动脑的有机结合,即为“做上学”,边动手,边思考,边总结。动手就是让学生参与课堂实践,思考就是帮助学生摸索有效的方法途径,总结就是引导学生去发现规律。通过动手、思考、总结这一系列“做”的过程,引导学生在观察、猜测、操作、验证等丰富的数学活动中掌握数学知识,真正领悟数学概念与数学知识发展的辩证过程,达到理解并掌握数学,最终运用数学,发展思维能力,为后续学习做准备。 如在三年级初步认识分数时,就可以创造一些直观的数学活动。活动一:出示一个正方形,4等分,分法不同,你能找到这个正方形的1/4吗?活动二:一次出现4个小圆形,平均分成4份,发现其中1个圆形就是这个整体的1/4。通过两幅图的对比,学生发现一个正方形或者四个小圆形的四分之一都可以用分数1/4表示。活动三:出示九个小三角形,把其中的1/3涂上颜色。发现:我只要涂三个,怎么涂都行。活动四:猜一猜:盒子里装着小圆片(五个和十个),它的1/5可能是多少呢?学生在丰富的数学活动中初步感知分数。五年级再学习分数时,为学生提供的操作活动材料更丰富,可让学生选择其中一种材料。学生在操作活动中和多幅图像建立了对应联系,突出了分数的本质属性,对分数的理解就会更加深刻,从而概括出分数的意义。对“单位1”的理解则是让学生自创,可以是一个图形或一些图形,再进行交流。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,“做中学”延伸成为“学中做”,让课堂教学在活跃的探究氛围中轻松完成。
其实,小学高年级要学许多公式的推导过程,教师通过丰富的数学活动,教学做合一,帮助学生积累数学活动经验,以便探索发现。例如,五年级上册《三角形的面积》,让学生动手拼一拼、摆一摆、移一移,把两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形转化成一个学过的图形,可能拼成长方形或者正方形、平行四边形。学生在动手拼摆中探究、发现二者底、高以及面积之间的联系,亲历了“三角形面积”计算公式的推导过程,真正理解“除以2”的道理。
四、 在实践应用中学数学
数学与人类社会同发展同进步,而且广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。对于教学活动,教与学还是做,都与生活休戚相关,只有把所学到的知识用到生活中去,才能凸显它的价值。陶行知先生强调,要让学生从课本中解放出来,到更加广阔的自然中去探索和发现,扩大他们认识的眼界,发挥内在创造力。因此,数学教学要想体现生活性、价值性,不仅要围绕教材,还要和学生的生活紧密结合,在生活中去寻找数学的来源,在生活中探索数学的奥秘。
比如,在教学中让学生解决超市中的分类问题、生活中的购物问题、游乐园里的数学问题、校园里的绿化问题等,使学生知道,数学就在我们身边,生活中处处有数学。鼓励学生把学到的数学知识运用到实际生活中,如六年级学生学习完百分数后,可以让学生找一找生活中的百分数并进行交流,拓宽知识面。可以将教材内容生活化,把“学”和“用”联系起来,如让学生到银行深入了解存款的一些信息等。这样运用“生活”这本鲜活的教科书,既符合小学生的认知特点,又增加了学生学好数学的内驱力,在实践活动中把“教学做合一”落到实处,培养学生对数学的运用能力。
“数学小日记”是很值得学生做的一件事,它体现了“教学做合一”。如在学习了“24时计时法”后记录自己每天的作息时间,并算出自己每天在校学习时间,做家务时间,晚上自学时间和睡眠时间,想想:怎样安排才最合理、最科学?如何成为时间的主人?让学生在生活中学、在生活用。又如在学生学习了米、厘米以及如何进行测量之后,日记里可以记录这样一系列的问题:我有多高?我的五个手指分别有多长?我和我的同桌谁高?我的一步有多长?教室的门有多宽……也可以记录自己在家实验的过程,如为了让学生对容积大小有更加直观的感受,可以制作一个1升的容器,用一杯水、一碗水或一壶水慢慢来倒满,学生从而对容积的大小感受得更深刻了。这样的创造活动解放学生的空间和时间,丰富了学生的生活經验,使其感受到学习的乐趣,领悟到知识的奥秘,真正成为学习的主体。
五、 在互帮互助中学数学
随着学习逐步深入,很多学生会感到数学越来越难,越学情绪越低,甚至失去信心。在教学实践中,小组讨论也仅仅表现为同学相互表达想法,基本上是“相互说”,而不是交流碰撞的“相互学”。我们的教学过程应该是一个整体发展的过程,这个过程的不可分割性,决定了“教学做合一”的思想要站在一个更高的高度上,那就是实现学生全面发展、自我完善。因此,教师要帮助学生在“学与做”的过程中,树立学习数学的信心,认识学习数学的意义;协助学生学会注意并调整自己在数学学习中的情绪,与同学相互理解、相互帮助、相互鼓励,勇于接受并完成富有挑战性的任务。学生在与同伴的互动中客观认识自己,及时进行自我教育、自我控制、自我提高、自我发展,同时给予同伴及时的支持和帮助。
在“学与做”中,学生的相关能力得到了发展。比如倾听的能力:小组代表上台汇报,要求其他人必须认真听并且不能随意打断,要能听出重点,会做出判断,有自己的补充或独到见解;表达的能力:能够大胆且完整发表自己个人的看法,也可以对别人的意见进行评价和补充,还会更好地使用礼貌用语;协作的能力:这是学生全面发展的重要组成部分,通过协作,可以让学生相信“伙伴的力量突破语言障碍”,在小组里开展对学、群学,完成纠错,共同成长;分享的能力:学生能够分享自己的成果,获得成功的体验,从中反思自己的学习行为,学生将明白一点,那就是学习是自己的事,不懂就去问,这是自己的责任;学会求助,学会助人,实现了个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升,展示了互动、协助、分享的数学课堂文化。在这样的教学氛围下,一些学困生由于有了发言的机会,当收到同学们给予的掌声,就会唤起心底的求知欲和自信心。在课堂上,学生是主人。每一个学生都有自己的学习权,都能去挑战学习,这样的课堂是全班学生的课堂。在探索新知识时,能力强的学生带动能力一般的学生,教材的要点通过分组操作讨论,相互交流,让大家得以理解掌握。学生可以将个人理解的知识通过自己的作品与同学共享,从而实现了向同学展示自己、向他人学习的过程,也是自己反思、完善的过程,这本身就是进步!
陶行知先生提倡:“千学万学学做真人。”在教人求真的道路上,我们一定要秉承并积极践行陶先生的理念,教学做合一。只有让学生主动并积极参与教学过程,“做上教”与“做上学”相结合,才能使学生在手动的同时,思路更加开阔,自主、合作、探究、实践等学习力得以提升,创新精神得到培养,使我们的数学教学充满生命活力、绽放异彩。
参考文献:
[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社,2005.
[2]黄义雄.刍议陶行知生活教育思想在小学数学教学中的应用[J].生活教育,2019(12):75-76.
[3]王毓洁.小学数学课堂“生活教育”理念的实践与反思[J].教师,2020(3):86-87.
作者简介:
黄志鸿,福建省福州市,福建省福州市晋安区第三中心小学。