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【摘 要】核心概念是学习科学的思维过程的核心所在，是初中科学学习的重要基石，所以探究基于核心素养理念下的初中科学核心概念的教学，具有重要意义。初中科学核心概念教学应加强对易混淆概念的辨析，探寻概念的核心本质，关注错误前概念对学习的影响，展示建构概念图的思维过程。
【关键词】核心素养;核心概念;初中科学
众所周知，传统单一的以知识传授为主的教学阻碍了学生能力的发展，而以发展学生核心素养为理念的教育改革方向成为大势所趋。“核心素养”是指能促进一个人终身发展的与社会发展相适应的必备品格与能力。核心概念是学习科学的思维过程的核心所在，是初中科学学习的重要基石，所以探究基于核心素养理念下的初中科学核心概念的教学，具有重要意义。
一、科学教学中核心概念教学的不足
目前，初中科学教学中对于核心概念的教学存在不少问题，这些问题主要有两方面：
（一）重练习，轻探究
以练习主为的学习方式，忽视了实验探究，也就是忽视了概念形成的过程，学生在练习的过程中不断重复可能错误的概念思考过程，只会造成教学过程的内耗，让学生多走弯路。
（二）重雙基，轻素养
教师一般会对概念进行反复讲述与建构，并让学生不断进行操练，而且问题设计没有梯度，思维逻辑性不强。这样做体现了教师对学生基础知识与基本技能训练的重视，却忽视了学生探究能力的提高，使得概念教学变得支离破碎，缺乏系统性。
二、科学核心概念教学的有效策略
（一）加强辨析深度理解概念本质
初中学生虽然已经有一定的思考分析的能力，但其思维往往局限于表面，缺少深入分析与理性思考的能力。立足概念产生的过程，进行有效辨析，显得尤为重要。
【例1】在学习“功与功率”时，学生会对下列概念混淆不清：功、功率、电功、电功率、额定功率、实际功率。在分散教学的基础上，教师可以把他们一组一组列出来进行比较异同。如“额定功率”与“实际功率”，我们可以让学生填表：
（二）经历概念建构的过程学会联系分析
美国教育专家奥苏泊尔认为，学生建立新概念前并非是一无所知，而是建立在其已有经验的基础之上，学生学习概念时主要是通过同化作用达成对概念的掌握的。教学过程中，教师可以用旧概念来引入新概念，帮助学生分析二者在内涵与外延上的区别，让学生对新概念的建构能有理、有法、有序。
【例2】如图，光屏上像的性质为 ;（2）如果不移动蜡烛与凸透镜，拿掉光屏，这时是否依然成像？
分析：让学生利用光具座研究凸透镜成像时，学生对实、虚象的理解不深，让学生做相关习题时就会卡壳。这道题学生的正确率不高。这时就要引导学生理解实像、虚像两个概念的区别，要使学生明白：实像是由实际光线会聚而成的，虚像是实际光线的反向延长线的交点。然后引导学生探究：实像是会聚点，那么如果光屏撤走的话，这个会聚点是否存在呢？再让学生联系平面镜思考，如果镜子消失了，你还能看到镜子中的你吗？则说明镜子成像是什么像？
（三）关注前概念建构正确的科学概念
前概念是指没经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。我们把新概念与学生原有的前概念进行类比，有助于学生找到二者的区别与联系。如果前概念是正确的，将促进对科学概念的建立，反之则阻碍与影响科学概念建立。教学之前，教师应该充分了解学生的前概念，关注前概念可能导致对新概念产生的负面影响。教师应为学生呈现问题情境，引发学生的认知冲突，暴露出错误的前概念，为科学规范的新概念建立提供依据。
【例3】在“密度”的概念教学时，教师故意问学生：“铁与木头相比，哪个更重？”学生异口同声地回答：“铁更重”。教师于是出示了一枚小铁钉与一块约一立方分米的木头，问学生：“真的是这样吗？”这就使原先学生的回答与实际情况发生了不一致，产生认知冲突，有助于纠正错误的前概念。于是有学生站起来回答：“当体积相同的时，铁比木头重。”，教师又追问：这个重是指？学生进一步回答：“当体积相同时，铁的质量比木头大。”于是教师就总结出“在单位体积内物质的质量并不是都不相等”，自然地引出了密度的概念。
（四）借助概念图构建概念间的联系
概念图能清晰地表达多个概念间的相互联系与区别，使知识之间相互形成链接，减少学生大脑加工概念的繁杂，提高学习效率。比如在教材中，就有物质三种形态变化的概念图，其中包括了三种物质状态与六种变化形式，一共有九个概念，如果让学生仅仅通过文字来归纳，非常容易混淆，而概念图就能做到简单形象，直观易懂。
教学后，可以让学生把这个图进行记忆与填空，使概念间的关系在头脑中牢固建立。当然，概念图的编制并不一定要严格按教材或者教师的意图来，我们要给学生一定的自由度，使他们产生比较分析的主体积极性。
【例4】笔者让学生编制的生态系统、群落、种群概念的关系图。
综上所述，在科学教学中，对于核心概念的意义的建构需要遵循教育心理学的客观规律，以培养学生科学学习的核心素养为宗旨，通过发挥学生的主体积极性，让学生在探究中比较，在比较中理解，在理解中升华。教师注重帮助学生建构更深层次的科学核心概念，将为学生今后的发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]陈锋.初中科学概念教学新范式的实践探索[J].上海教育科研，2016.
[2]郑青岳.科学教育讲演录[M].江教育出版社，2015.
【关键词】核心素养;核心概念;初中科学
众所周知，传统单一的以知识传授为主的教学阻碍了学生能力的发展，而以发展学生核心素养为理念的教育改革方向成为大势所趋。“核心素养”是指能促进一个人终身发展的与社会发展相适应的必备品格与能力。核心概念是学习科学的思维过程的核心所在，是初中科学学习的重要基石，所以探究基于核心素养理念下的初中科学核心概念的教学，具有重要意义。
一、科学教学中核心概念教学的不足
目前，初中科学教学中对于核心概念的教学存在不少问题，这些问题主要有两方面：
（一）重练习，轻探究
以练习主为的学习方式，忽视了实验探究，也就是忽视了概念形成的过程，学生在练习的过程中不断重复可能错误的概念思考过程，只会造成教学过程的内耗，让学生多走弯路。
（二）重雙基，轻素养
教师一般会对概念进行反复讲述与建构，并让学生不断进行操练，而且问题设计没有梯度，思维逻辑性不强。这样做体现了教师对学生基础知识与基本技能训练的重视，却忽视了学生探究能力的提高，使得概念教学变得支离破碎，缺乏系统性。
二、科学核心概念教学的有效策略
（一）加强辨析深度理解概念本质
初中学生虽然已经有一定的思考分析的能力，但其思维往往局限于表面，缺少深入分析与理性思考的能力。立足概念产生的过程，进行有效辨析，显得尤为重要。
【例1】在学习“功与功率”时，学生会对下列概念混淆不清：功、功率、电功、电功率、额定功率、实际功率。在分散教学的基础上，教师可以把他们一组一组列出来进行比较异同。如“额定功率”与“实际功率”，我们可以让学生填表：
（二）经历概念建构的过程学会联系分析
美国教育专家奥苏泊尔认为，学生建立新概念前并非是一无所知，而是建立在其已有经验的基础之上，学生学习概念时主要是通过同化作用达成对概念的掌握的。教学过程中，教师可以用旧概念来引入新概念，帮助学生分析二者在内涵与外延上的区别，让学生对新概念的建构能有理、有法、有序。
【例2】如图，光屏上像的性质为 ;（2）如果不移动蜡烛与凸透镜，拿掉光屏，这时是否依然成像？
分析：让学生利用光具座研究凸透镜成像时，学生对实、虚象的理解不深，让学生做相关习题时就会卡壳。这道题学生的正确率不高。这时就要引导学生理解实像、虚像两个概念的区别，要使学生明白：实像是由实际光线会聚而成的，虚像是实际光线的反向延长线的交点。然后引导学生探究：实像是会聚点，那么如果光屏撤走的话，这个会聚点是否存在呢？再让学生联系平面镜思考，如果镜子消失了，你还能看到镜子中的你吗？则说明镜子成像是什么像？
（三）关注前概念建构正确的科学概念
前概念是指没经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。我们把新概念与学生原有的前概念进行类比，有助于学生找到二者的区别与联系。如果前概念是正确的，将促进对科学概念的建立，反之则阻碍与影响科学概念建立。教学之前，教师应该充分了解学生的前概念，关注前概念可能导致对新概念产生的负面影响。教师应为学生呈现问题情境，引发学生的认知冲突，暴露出错误的前概念，为科学规范的新概念建立提供依据。
【例3】在“密度”的概念教学时，教师故意问学生：“铁与木头相比，哪个更重？”学生异口同声地回答：“铁更重”。教师于是出示了一枚小铁钉与一块约一立方分米的木头，问学生：“真的是这样吗？”这就使原先学生的回答与实际情况发生了不一致，产生认知冲突，有助于纠正错误的前概念。于是有学生站起来回答：“当体积相同的时，铁比木头重。”，教师又追问：这个重是指？学生进一步回答：“当体积相同时，铁的质量比木头大。”于是教师就总结出“在单位体积内物质的质量并不是都不相等”，自然地引出了密度的概念。
（四）借助概念图构建概念间的联系
概念图能清晰地表达多个概念间的相互联系与区别，使知识之间相互形成链接，减少学生大脑加工概念的繁杂，提高学习效率。比如在教材中，就有物质三种形态变化的概念图，其中包括了三种物质状态与六种变化形式，一共有九个概念，如果让学生仅仅通过文字来归纳，非常容易混淆，而概念图就能做到简单形象，直观易懂。
教学后，可以让学生把这个图进行记忆与填空，使概念间的关系在头脑中牢固建立。当然，概念图的编制并不一定要严格按教材或者教师的意图来，我们要给学生一定的自由度，使他们产生比较分析的主体积极性。
【例4】笔者让学生编制的生态系统、群落、种群概念的关系图。
综上所述，在科学教学中，对于核心概念的意义的建构需要遵循教育心理学的客观规律，以培养学生科学学习的核心素养为宗旨，通过发挥学生的主体积极性，让学生在探究中比较，在比较中理解，在理解中升华。教师注重帮助学生建构更深层次的科学核心概念，将为学生今后的发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]陈锋.初中科学概念教学新范式的实践探索[J].上海教育科研，2016.
[2]郑青岳.科学教育讲演录[M].江教育出版社，2015.