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摘 要：《科学课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识……”但学生的科学探究又不同于科学家的探究，学生还不具备探究经验和手段，学生需要不断鼓励和矫正探究的方向和问题，因此在教学中我十分注重教师的有效指导。
关键词：科学课； 有效指导
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-073-001
下面以《机械摆钟》这一课的教学来谈谈我的做法。
一、引导猜测，注重学生思维培养
《科学课程标准》建议我们老师要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”在实际教学中，我十分重视学生在实验前的猜测，这是学生好奇心、求知欲的延续，能激发他们进一步探究的欲望。
在教学《机械摆钟》这一课时，我在学生观察测量了老师的摆每分钟摆动的次数后，让学生自己也做了一个摆，接下去要让学生通过实验来测量自己的摆每分钟摆动的次数。此时我引导学生猜测：“老师发现同学们的摆都做好了，那你们的摆每分钟会摆多少次呢？是不是也和沈老师的摆一样每分钟摆60次呢？谁来估计一下你们的摆每分钟会摆多少次？”这样的实验前的猜测，既能避免学生主观的认为自己的摆也会和老师的摆一样每分钟会摆60次，又能发展学生的思维：“我们的摆每分钟摆动的次数可能和老师的摆是不同的，那为什么会不同呢？可能和什么原因有关呢？”引发的一系列的思维的冲突，都将有利于学生后续的研究。
在学生测量完了自己的摆每分钟摆动的次数后，我又引导学生思考：“在测量的时候，你仔细观察你们小组的摆了吗？你有什么发现？”将学生的发现再串联成下一个实验前猜测的引入：“摆的幅度变小了，摆的速度变慢了，那么这个摆前一段时间与后一段时间，比如前10秒钟与后10秒钟，它的摆动次数会发生变化吗？”学生又将经历一次思维的冲突，在乐中求索。
二、讲究方法，铺设学生探究梯度
《科学课程标准》指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。”教学时教师也要为学生搭个台阶，引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地去探究实验。有时就需要教师按照有梯度、循序渐进地原则对教材进行调整，以满足学生认知需求。
在《机械摆钟》这一课的教学中，我先安排了一个书上没有的环节，也就是在课始让全班同学一起测量老师的摆每分钟摆动多少次后，再安排学生“测量自己的摆每分钟摆动的次数”。这一实验的安排，学生不管是在起摆、数摆还是控制摆上，都有了一个很好的熟悉与锻炼的机会，为下一个实验降低了操作上的难度，同时在实验中也很好的得出了摆每分钟摆动的次数是相同的。接着再让他们完成教科书上安排的实验“测量摆每隔10秒钟摆动的次数”，虽然这个实验在操作上有很大的难度，但由于有了前一个实验的铺垫，学生都能很好地完成实验，显得井然有序，愉快而有效率。并且得出了摆在相同的时间内摆动次数也是相同的，从而揭示了摆具有等时性的原理。
三、关注细节，给予学生到位指导
在科学探究中有时我们经常会发现学生的探究实验乱成一团，小组不知如何分工，探究毫无进展，这主要原因还是归结在教师在实验前没有给予学生到位的指导，没有抓住一些细节去“做文章”。著名特级教师章鼎儿老师引导学生观察米饭时，对每一包米都进行精确控制，包括米的种类、米的总粒数和每一种米的数量等，他都了然于胸，这种关注细节的精神让我们感动。可见我们科学教师在让学生动手实验前，一定要关注细节，给予学生到位的指导，才能让学生更有效地去探究，更大限度地去发展自己的能力。
在《机械摆钟》这一课的教学中，让学生测量摆每隔10秒摆动的次数是最难操作、学生也最难搞清楚、最容易出问题的。因此在实验前我先让学生理解那是“每隔10秒测量一次，并且中间是不停的，需要连续数数，起摆也只要一次就行了。”在此基础上还让学生讨论“四个人怎样分工合作才比较好？”最后经过讨论一致得出这样的分工是最好的：“一个同学看时钟计时，两个同学数数（轮流数），一个同学记录。”然后我又大屏幕出示了实验操作的提示。这些问题的提示和讨论，大大降低了操作上的难度，使得学生的实验更具有目的性及可操作性，实验也更有效了。
四、充分交流，发展学生探究能力
科学课学生实验探究后的交流是十分重要的，《科学课程标准》把“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分”作为科学探究的一条课程分目标，可见在科学实验探究后的交流是多么的重要。然而纵观目前的科学教育，浮躁的东西仍很多，往往教师有时为了追求教学的所谓“效率”，让学生充分探究后，又碍于时间关系，交流却草草收场；有的老师虽然组织了学生进行交流，然而只是追求所谓的结果，却忽视了交流的科学性和有效性。这就需要教師在教学中做好调控，有效指导学生在实验探究后进行充分的交流，让交流成为师生、生生间交往的纽带，成为学生深入学习科学的桥梁，使学生的科学探究能力得到进一步的发展。
《机械摆钟》的教学，两次实验后的交流，我都安排了充足的时间，包括对每组学生实验所测得的数据都让他们进行汇报，并及时汇总在总表中，然后让学生充分交流你在实验中有什么发现。对于数据出入比较大的小组，我及时抓住生成，让他们说说实验中出现的情况，可能造成的原因，甚至我还当场让他们到前面来再测一次，在全班同学的共同监测下，在事实面前，这组同学终于圆满的完成了他们的实验。这是对学生严谨的科学态度的一次再教育，这是学生科学能力的一次发展。充分的实验探究后的交流研讨，是我们科学教学的一个重要环节，必将引起我们广大科学教师的重视，这也是发展学生能力，提高课堂效率的一个重要举措。
小学科学探究实验离不开教师的有效指导，本片段的教学中我注重对学生的引导，讲究指导的方法，重视学生的发展，使学生在探究中体验到了成功的快乐，发展了自身的探究能力，也提升了科学素养。
关键词：科学课； 有效指导
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-073-001
下面以《机械摆钟》这一课的教学来谈谈我的做法。
一、引导猜测，注重学生思维培养
《科学课程标准》建议我们老师要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”在实际教学中，我十分重视学生在实验前的猜测，这是学生好奇心、求知欲的延续，能激发他们进一步探究的欲望。
在教学《机械摆钟》这一课时，我在学生观察测量了老师的摆每分钟摆动的次数后，让学生自己也做了一个摆，接下去要让学生通过实验来测量自己的摆每分钟摆动的次数。此时我引导学生猜测：“老师发现同学们的摆都做好了，那你们的摆每分钟会摆多少次呢？是不是也和沈老师的摆一样每分钟摆60次呢？谁来估计一下你们的摆每分钟会摆多少次？”这样的实验前的猜测，既能避免学生主观的认为自己的摆也会和老师的摆一样每分钟会摆60次，又能发展学生的思维：“我们的摆每分钟摆动的次数可能和老师的摆是不同的，那为什么会不同呢？可能和什么原因有关呢？”引发的一系列的思维的冲突，都将有利于学生后续的研究。
在学生测量完了自己的摆每分钟摆动的次数后，我又引导学生思考：“在测量的时候，你仔细观察你们小组的摆了吗？你有什么发现？”将学生的发现再串联成下一个实验前猜测的引入：“摆的幅度变小了，摆的速度变慢了，那么这个摆前一段时间与后一段时间，比如前10秒钟与后10秒钟，它的摆动次数会发生变化吗？”学生又将经历一次思维的冲突，在乐中求索。
二、讲究方法，铺设学生探究梯度
《科学课程标准》指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。”教学时教师也要为学生搭个台阶，引导学生由浅入深、由易到难、循序渐进地去探究实验。有时就需要教师按照有梯度、循序渐进地原则对教材进行调整，以满足学生认知需求。
在《机械摆钟》这一课的教学中，我先安排了一个书上没有的环节，也就是在课始让全班同学一起测量老师的摆每分钟摆动多少次后，再安排学生“测量自己的摆每分钟摆动的次数”。这一实验的安排，学生不管是在起摆、数摆还是控制摆上，都有了一个很好的熟悉与锻炼的机会，为下一个实验降低了操作上的难度，同时在实验中也很好的得出了摆每分钟摆动的次数是相同的。接着再让他们完成教科书上安排的实验“测量摆每隔10秒钟摆动的次数”，虽然这个实验在操作上有很大的难度，但由于有了前一个实验的铺垫，学生都能很好地完成实验，显得井然有序，愉快而有效率。并且得出了摆在相同的时间内摆动次数也是相同的，从而揭示了摆具有等时性的原理。
三、关注细节，给予学生到位指导
在科学探究中有时我们经常会发现学生的探究实验乱成一团，小组不知如何分工，探究毫无进展，这主要原因还是归结在教师在实验前没有给予学生到位的指导，没有抓住一些细节去“做文章”。著名特级教师章鼎儿老师引导学生观察米饭时，对每一包米都进行精确控制，包括米的种类、米的总粒数和每一种米的数量等，他都了然于胸，这种关注细节的精神让我们感动。可见我们科学教师在让学生动手实验前，一定要关注细节，给予学生到位的指导，才能让学生更有效地去探究，更大限度地去发展自己的能力。
在《机械摆钟》这一课的教学中，让学生测量摆每隔10秒摆动的次数是最难操作、学生也最难搞清楚、最容易出问题的。因此在实验前我先让学生理解那是“每隔10秒测量一次，并且中间是不停的，需要连续数数，起摆也只要一次就行了。”在此基础上还让学生讨论“四个人怎样分工合作才比较好？”最后经过讨论一致得出这样的分工是最好的：“一个同学看时钟计时，两个同学数数（轮流数），一个同学记录。”然后我又大屏幕出示了实验操作的提示。这些问题的提示和讨论，大大降低了操作上的难度，使得学生的实验更具有目的性及可操作性，实验也更有效了。
四、充分交流，发展学生探究能力
科学课学生实验探究后的交流是十分重要的，《科学课程标准》把“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分”作为科学探究的一条课程分目标，可见在科学实验探究后的交流是多么的重要。然而纵观目前的科学教育，浮躁的东西仍很多，往往教师有时为了追求教学的所谓“效率”，让学生充分探究后，又碍于时间关系，交流却草草收场；有的老师虽然组织了学生进行交流，然而只是追求所谓的结果，却忽视了交流的科学性和有效性。这就需要教師在教学中做好调控，有效指导学生在实验探究后进行充分的交流，让交流成为师生、生生间交往的纽带，成为学生深入学习科学的桥梁，使学生的科学探究能力得到进一步的发展。
《机械摆钟》的教学，两次实验后的交流，我都安排了充足的时间，包括对每组学生实验所测得的数据都让他们进行汇报，并及时汇总在总表中，然后让学生充分交流你在实验中有什么发现。对于数据出入比较大的小组，我及时抓住生成，让他们说说实验中出现的情况，可能造成的原因，甚至我还当场让他们到前面来再测一次，在全班同学的共同监测下，在事实面前，这组同学终于圆满的完成了他们的实验。这是对学生严谨的科学态度的一次再教育，这是学生科学能力的一次发展。充分的实验探究后的交流研讨，是我们科学教学的一个重要环节，必将引起我们广大科学教师的重视，这也是发展学生能力，提高课堂效率的一个重要举措。
小学科学探究实验离不开教师的有效指导，本片段的教学中我注重对学生的引导，讲究指导的方法，重视学生的发展，使学生在探究中体验到了成功的快乐，发展了自身的探究能力，也提升了科学素养。