论文部分内容阅读
摘 要：提高人文素养可以丰富学生的文化沉淀和精神升华。在小学语文阅读教学中提高学生的人文素养，可以以新课程标准为依据，从三个方面入手：拓展人文素养的宽度；挖掘人文素养的深度；提升人文素养的高度。分组开展，整体推进，注重积累，学以致用。
关键词：阅读教学；人文素养；宽度；深度；高度
人文素养是学生提升学习能力和弘扬民族精神的内在品质。培育和提高人文素养是小学语文阅读教学中理解生命理念的重要内容，深挖教材资源，渗透人文思想必须贯穿于课堂教学过程的始终。丰富教学方式，熏陶感染，潜移默化，关注“全人”求真、从善、爱美的发展，提高生态道德价值观。人文素养的提高需要在知识视野上重感悟，在文化品位上下功夫，在审美情趣上重体验。必须充分体现人文关怀，增强创新的意识，拓展人文素养的宽度，注重思学结合；挖掘人文素养的深度，健全学生的人格，不断提升人文素养的高度。
一、 拓展人文素养的宽度
拓展阅读教学的宽度是新时期小学语文教学的重要内容。传统的阅读教学缺乏对文本深入的挖掘，缺乏对文化内涵的解读。作为语文教师要把握人文素养中的“能力要素”打好“精神要素”。人文素养拓展宽度可以为学生打造一个认识文化的窗口，让学生置身于现场感、时间感中立体地还原文本画面。身为语文教师，应当有着丰厚的内涵与积淀，依据学生的学情，积极开发课程资源，依靠自身文化素养的积累精确重构教学内容，及时地顺应学生的质疑，来赢得学生的认同和模仿，引学生入情入境。在思维重建的过程中，学生习得了语言，这种隐性的潜在的影响深刻。因而，语文教师就要追求语文学习的整体效应，以情感为纽带，引领学生基于文本又高于文本去涵养、去拓展人文素养的宽度。
例如，教学人教版五年级《地震中的父与子》一课，教师挖掘文本中的“父爱”主题，引领学生走进父亲的内心世界，关注对细节的感悟，引导学生改编自创小诗，释放“父爱是什么”的生命活力，体验真诚的爱的情感。围绕“课文哪个部分最打动你？”展开通过多层次的朗读，大部分的学生认为是5—12自然段“父亲救儿子”的那部分内容最打动自己。但是教学不能仅仅停留在肤浅地感受父爱上，而应该拓展宽度读懂父爱的伟大，有的放矢定位读写结合的沸点，即对父爱的感受、提炼与表达上，既培养了学生感悟语言的原创点，给学生更多生成的空间，又催发了学生运用语言的创生点，把学习的主动权还给学生，有效拓宽了人文素养的宽度。
二、 挖掘人文素养的深度
阅读教学应该充分挖掘文本中的各种人文因素，益学生之心智。潜移默化中变为自身素养的强大动力，怡学生之性情。并最终积淀成为价值观滋养学生之人生。优化课堂人文环境，把握教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验是挖掘人文素养的深度的需要，让阅读教学的过程变成学生视通万里、思接千载的过程。在生命与生命的平等交流中，重植文化根本，积累一定的人文底蕴；在心灵与心灵的碰撞中，吸收文化智慧，畅通语文学习的渠道。建构学生提高人文素养的目标体系，与知识为友，与时代同行。持之以恒的训练下，学生品德得以浸润，书香气息内化为个性之美。抓住阅读教学的目标，重视课程的人文内涵，相当于抓住了人文素养提升的脉搏。
例如，教学人教版四年级《生命 生命》一课，文章内涵较深，学生的生活经验与理解能力不足，珍爱生命的人文精神世界，尊重生命的文本思想性，善待生命的情感熏陶……教师点拨学生采用自读自悟的学习方式，遵循创设情境，感知生命；导读赏析，品味语言；课外延伸，升华情感的“三部曲”，引出问题：生命是什么？介绍杏林子的坎坷命运后，梳理课文脉络，学生交流“飞蛾求生”：如果你是那只飞蛾……从文悟情，通过“角色体验”展开想象，着重“品味生命的印象”；再“读中品、品中悟”“瓜苗生长”，感叹生命的顽强；最后深入研读“作者静听心跳”的事例，思考：什么人的生命活得有价值？在学生个性化感悟了生命的内涵后，读懂生命的价值就水到渠成了。
三、 提升人文素养的高度
“观乎人文，天下化成”，教师应是弘扬人文精神的引路人，需要关注文本特点和人本特点，引领学生感悟文本中的人文精神，创设放飞灵性翅膀的机会，强调课内外联系，从而获得学习的愉悦感，丰富自己的审美情趣，这有利于学生的个性发展，从多个角度，多个层次探究作品形象的具体化，合理解读作品意义，注重学科间融合，提高人文素养。提升人文素养的高度注重的是学生文化底蕴的修养，打通生本之间的感情线路，构建形成发展教材中的“文化蕴育点”的教学实践模式，在课堂上营造文化气息，发挥再创造精神，为学生的深度学习、人文精神的陶冶牵线搭桥，让人文意识在生活中凸显，让学生达到自奋其力、自致其知、自悟自解的境界。
例如，教学人教版五年级《桥》一课，文章情节跌宕起伏，构思新颖别致。如何体会人物的精神世界呢？教师引导学生与文本对话，通过换位思考，在画、悟、读三步后，读出洪水的凶猛与可怕，对学生进行综合练习训练：真正融入这场洪水中，是谁扭转了桥毁人亡的局面？从老支书的身上你读懂了什么？他像一座山，他像一座桥，他像一座丰碑……在故事的高潮教学中，通过自然环境描写的烘托，体会简短的句、段渲染气氛的语言魅力，想象揣测父子的内心独白，搭建了倾诉情感的平台：用怎样的语言去赞美老汉的高风亮节？领悟文章的表达方法后，学生对课题“桥”的含义的理解势如破竹：跨越死亡的生命桥。学生投入扣人心弦的故事情境中，大大增強了阅读主动性和提升了人文素养。
总之，良好的人文素养需要立足于以人为本，以课堂教学为主阵地，提高学生的人文素养需要注重知行统一，通过各篇课文分组开展，整体推进；需要通过各种语文活动先造氛围，逐步内化，培养学生对真善美的辨别，透射人文的光芒，拥有厚实的人文素养注重积累，学以致用。
参考文献：
[1]马宝强.如何在阅读教学中培养小学生的人文素养[J].语文教学与研究，2018（6）.
[2]迟艳荣.在语文阅读教学中培养人文素养浅探[J].新课程（上），2017（4）.
[3]黄勇.小学语文阅读教学中丰富学生人文素养的方法探究[J].科普童话，2015（35）.
作者简介：
邱慧娟，福建省漳州市，漳州市漳浦县石斋小学。
关键词：阅读教学；人文素养；宽度；深度；高度
人文素养是学生提升学习能力和弘扬民族精神的内在品质。培育和提高人文素养是小学语文阅读教学中理解生命理念的重要内容，深挖教材资源，渗透人文思想必须贯穿于课堂教学过程的始终。丰富教学方式，熏陶感染，潜移默化，关注“全人”求真、从善、爱美的发展，提高生态道德价值观。人文素养的提高需要在知识视野上重感悟，在文化品位上下功夫，在审美情趣上重体验。必须充分体现人文关怀，增强创新的意识，拓展人文素养的宽度，注重思学结合；挖掘人文素养的深度，健全学生的人格，不断提升人文素养的高度。
一、 拓展人文素养的宽度
拓展阅读教学的宽度是新时期小学语文教学的重要内容。传统的阅读教学缺乏对文本深入的挖掘，缺乏对文化内涵的解读。作为语文教师要把握人文素养中的“能力要素”打好“精神要素”。人文素养拓展宽度可以为学生打造一个认识文化的窗口，让学生置身于现场感、时间感中立体地还原文本画面。身为语文教师，应当有着丰厚的内涵与积淀，依据学生的学情，积极开发课程资源，依靠自身文化素养的积累精确重构教学内容，及时地顺应学生的质疑，来赢得学生的认同和模仿，引学生入情入境。在思维重建的过程中，学生习得了语言，这种隐性的潜在的影响深刻。因而，语文教师就要追求语文学习的整体效应，以情感为纽带，引领学生基于文本又高于文本去涵养、去拓展人文素养的宽度。
例如，教学人教版五年级《地震中的父与子》一课，教师挖掘文本中的“父爱”主题，引领学生走进父亲的内心世界，关注对细节的感悟，引导学生改编自创小诗，释放“父爱是什么”的生命活力，体验真诚的爱的情感。围绕“课文哪个部分最打动你？”展开通过多层次的朗读，大部分的学生认为是5—12自然段“父亲救儿子”的那部分内容最打动自己。但是教学不能仅仅停留在肤浅地感受父爱上，而应该拓展宽度读懂父爱的伟大，有的放矢定位读写结合的沸点，即对父爱的感受、提炼与表达上，既培养了学生感悟语言的原创点，给学生更多生成的空间，又催发了学生运用语言的创生点，把学习的主动权还给学生，有效拓宽了人文素养的宽度。
二、 挖掘人文素养的深度
阅读教学应该充分挖掘文本中的各种人文因素，益学生之心智。潜移默化中变为自身素养的强大动力，怡学生之性情。并最终积淀成为价值观滋养学生之人生。优化课堂人文环境，把握教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验是挖掘人文素养的深度的需要，让阅读教学的过程变成学生视通万里、思接千载的过程。在生命与生命的平等交流中，重植文化根本，积累一定的人文底蕴；在心灵与心灵的碰撞中，吸收文化智慧，畅通语文学习的渠道。建构学生提高人文素养的目标体系，与知识为友，与时代同行。持之以恒的训练下，学生品德得以浸润，书香气息内化为个性之美。抓住阅读教学的目标，重视课程的人文内涵，相当于抓住了人文素养提升的脉搏。
例如，教学人教版四年级《生命 生命》一课，文章内涵较深，学生的生活经验与理解能力不足，珍爱生命的人文精神世界，尊重生命的文本思想性，善待生命的情感熏陶……教师点拨学生采用自读自悟的学习方式，遵循创设情境，感知生命；导读赏析，品味语言；课外延伸，升华情感的“三部曲”，引出问题：生命是什么？介绍杏林子的坎坷命运后，梳理课文脉络，学生交流“飞蛾求生”：如果你是那只飞蛾……从文悟情，通过“角色体验”展开想象，着重“品味生命的印象”；再“读中品、品中悟”“瓜苗生长”，感叹生命的顽强；最后深入研读“作者静听心跳”的事例，思考：什么人的生命活得有价值？在学生个性化感悟了生命的内涵后，读懂生命的价值就水到渠成了。
三、 提升人文素养的高度
“观乎人文，天下化成”，教师应是弘扬人文精神的引路人，需要关注文本特点和人本特点，引领学生感悟文本中的人文精神，创设放飞灵性翅膀的机会，强调课内外联系，从而获得学习的愉悦感，丰富自己的审美情趣，这有利于学生的个性发展，从多个角度，多个层次探究作品形象的具体化，合理解读作品意义，注重学科间融合，提高人文素养。提升人文素养的高度注重的是学生文化底蕴的修养，打通生本之间的感情线路，构建形成发展教材中的“文化蕴育点”的教学实践模式，在课堂上营造文化气息，发挥再创造精神，为学生的深度学习、人文精神的陶冶牵线搭桥，让人文意识在生活中凸显，让学生达到自奋其力、自致其知、自悟自解的境界。
例如，教学人教版五年级《桥》一课，文章情节跌宕起伏，构思新颖别致。如何体会人物的精神世界呢？教师引导学生与文本对话，通过换位思考，在画、悟、读三步后，读出洪水的凶猛与可怕，对学生进行综合练习训练：真正融入这场洪水中，是谁扭转了桥毁人亡的局面？从老支书的身上你读懂了什么？他像一座山，他像一座桥，他像一座丰碑……在故事的高潮教学中，通过自然环境描写的烘托，体会简短的句、段渲染气氛的语言魅力，想象揣测父子的内心独白，搭建了倾诉情感的平台：用怎样的语言去赞美老汉的高风亮节？领悟文章的表达方法后，学生对课题“桥”的含义的理解势如破竹：跨越死亡的生命桥。学生投入扣人心弦的故事情境中，大大增強了阅读主动性和提升了人文素养。
总之，良好的人文素养需要立足于以人为本，以课堂教学为主阵地，提高学生的人文素养需要注重知行统一，通过各篇课文分组开展，整体推进；需要通过各种语文活动先造氛围，逐步内化，培养学生对真善美的辨别，透射人文的光芒，拥有厚实的人文素养注重积累，学以致用。
参考文献：
[1]马宝强.如何在阅读教学中培养小学生的人文素养[J].语文教学与研究，2018（6）.
[2]迟艳荣.在语文阅读教学中培养人文素养浅探[J].新课程（上），2017（4）.
[3]黄勇.小学语文阅读教学中丰富学生人文素养的方法探究[J].科普童话，2015（35）.
作者简介：
邱慧娟，福建省漳州市，漳州市漳浦县石斋小学。