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摘 要：本文从关键能力和必备品格的视角对数字化学习与创新核心素养进行解读，从数字化学习环境搭建、意识培养、学习活动开展以及评价四方面提出教学策略，培养学生数字化学习必备品格，提升数字化学习的关键能力，从而促进学生数字化学习与创新。
关键词：数字化学习与创新;信息技术;数字化工具
引言：一方面，数字时代的到来，使得数字化学习与创新能力成为学生适应未来社会需要的必备能力;另一方面，数字化学习与创新素养作为高中信息技术课程培养目标之一，在教学中也备受重视。然而，教学中发现部分学生对数字化学习工具的使用仅限于简单操作，利用信息技术解决问题的意识比较薄弱，创作的数字化学习作品缺乏创新性，这与课程的数字化学习与创新能力要求有着明显的差距。本文结合作者自己的教学实践，提出提升学生数字化学习与创新素养的教学策略。
一、“数字化学习与创新”素养
自从新课标提出培养学生学科核心素养之后，信息技术教学正在从侧重软件工具操作的学习向培养学生数字化学习与创新必备品格和关键能力的方向转变。“数字化学习与创新”素养是中国学生发展核心素养在信息技术课程中的体现，主要表现为数字化学习、数字化环境下的问题解决以及数字化创新三个方面，它明确了学生在课程学习结束后应形成的价值观念、必需具备的品格和掌握的关键能力。
新课标对“数字化学习与创新”素养水平进行了较为详细的划分，要求学生需具备的关键能力程阶梯式提升，学生首先具备数字化工具与资源的操作能力，认识数字化环境优势及对任务完成的价值，能够根据特定任务选择合适的工具;其次，能够利用多样的技术工具资源對学习过程和学习资源进行有效管理，进行自主学习或协作学习以建构知识、完成任务;最后，能够利用数字化工具创造性地解决问题，创造具有个性化的数字作品。这就要求学生需具备对数字化学习环境主动探索、主动适应的自觉性，积极尝试使用数字化方式解决问题、勇于创新创造的必备品格。
二、培养“数字化学习与创新”素养的教学策略
（一）搭建数字化学习环境
数字化学习的开展离不开数字化学习环境的支持，配有丰富的技术工具与资源的学习环境不仅有利于减少学生使用数字化工具的环境障碍，也有利于学生认识数字化学习环境对完成学习任务的重要作用。
随着信息技术发展，新的工具软件层出不穷，优秀的学习资源可随时随地获得与使用，各种智能设备、移动终端也广泛应用。符合学生数字化学习需要的学习环境应当提供多种类型的软件工具、丰富的学习资源以及支持创作的硬件资源。网络教室应当为学生提供Moodle学习管理系统、音视频处理软件、建模软件、思维导图、网盘、云笔记等软件以及网易公开课等优秀的学习资源，涵盖数字化学习平台、信息加工工具、资源管理工具、可视化表达工具及通信交流与传输工具，满足学生对信息采集、获取、检索、表示、传输、存储等操作的需求。硬件方面，充分利用学校创客实验室、机器人实验室等，为学生提供三维打印机、激光切割机、开源硬件等进行数字创作与创新。
（二）树立数字化学习意识
数字化学习意识可以提高学生对数字化学习环境的主动适应性以及开展数字化学习的自觉性，同时促使学生积极探索利用数字化工具解决问题，形成有创新性的个性化数字作品。
教学中可以通过展示数字化学习案例与数字化作品，让学生感受数字化工具和资源的优势，初步形成数字化学习与创新意识;通过对学生使用数字化工具和资源解决问题的行为进行肯定和鼓励来强化数字化学习意识;通过向学生介绍数字化学习工具和资源，传递新技术、引导学生关注新技术，促使学生主动探索利用新工具学习、创新、创造。
（三）开展数字化学习活动
杜威提出以“活动中心”的教育理论，他认为儿童通过参与活动从“做”中获得学习经验，从而建构知识、发展能力。因此，在教学中开展多种数字化学习活动，让学生在数字化学习活动中获得“做”的直接经验，在活动中提升学生使用数字化方式解决问题的能力和利用数字化环境学习与创新能力。
杨晓哲博士从数字化与数字创新程度以及个体与群体两个维度，提出了偏重数字化学习的基于社交的协作与基于搜索的探究两种学习方式，以及侧重于数字化创新的基于项目的挑战和基于作品的创造两种学习方式。落实到教学中，教师可以组织学生开展项目学习，学生综合运用以上四种学习活动完成项目。在此过程中，学生首先通过检索获得项目相关的信息，对收集的信息综合判断后确定项目、合理制定计划;在活动探究中学生基于资源学习并进行协作讨论，利用数字化工具进行结论的可视化表达或完成作品创作，创新性地完成项目挑战。
（四）引导数字化学习评价
评价具有诊断、激励、调控、管理、教学等作用。通过对数字化学习的水平进行评价，一方面可以让教师了解学生当前数字化学习与创新能力的水平从而调整教学方法与策略;另一方面可以引导学生有意识地使用数字化学习工具和资源进行数字化学习与创新，强化学生数字化学习与创新的意识。
清晰明确的评价指标可以促进学生选择合适的工具有效地进行学习，加深对数字化学习工具的优势与局限理解。要发挥评价的重要作用，教师应在教学活动中提前制定数字化学习评价量表，使学生明确学习要求;在学习活动结束后，给予学生充分的展示空间，促进学生间数字化学习与创新过程的交流分享，引导学生对数字化学习过程与学习经验进行总结和深度反思，从而改变学生传统的学习方式，使其向数字化学习方式发生转变。
结语：高中阶段是学生能力发展的关键时期，本文从数字化学习环境搭建、意识培养、学习活动开展以及评价四个方面提出教学策略，以环境建设为基础，形成意识培养、活动提升、评价反思的教学闭环，系统地培养学生数字化学习与创新能力，让学生有能力适应未来数字化环境中个人终身发展的需要，迎接数字化时代的挑战与机遇。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017（01）：21-26.
（作者单位：北京师范大学（珠海）附属高级中学，广东 珠海 519000）
关键词：数字化学习与创新;信息技术;数字化工具
引言：一方面，数字时代的到来，使得数字化学习与创新能力成为学生适应未来社会需要的必备能力;另一方面，数字化学习与创新素养作为高中信息技术课程培养目标之一，在教学中也备受重视。然而，教学中发现部分学生对数字化学习工具的使用仅限于简单操作，利用信息技术解决问题的意识比较薄弱，创作的数字化学习作品缺乏创新性，这与课程的数字化学习与创新能力要求有着明显的差距。本文结合作者自己的教学实践，提出提升学生数字化学习与创新素养的教学策略。
一、“数字化学习与创新”素养
自从新课标提出培养学生学科核心素养之后，信息技术教学正在从侧重软件工具操作的学习向培养学生数字化学习与创新必备品格和关键能力的方向转变。“数字化学习与创新”素养是中国学生发展核心素养在信息技术课程中的体现，主要表现为数字化学习、数字化环境下的问题解决以及数字化创新三个方面，它明确了学生在课程学习结束后应形成的价值观念、必需具备的品格和掌握的关键能力。
新课标对“数字化学习与创新”素养水平进行了较为详细的划分，要求学生需具备的关键能力程阶梯式提升，学生首先具备数字化工具与资源的操作能力，认识数字化环境优势及对任务完成的价值，能够根据特定任务选择合适的工具;其次，能够利用多样的技术工具资源對学习过程和学习资源进行有效管理，进行自主学习或协作学习以建构知识、完成任务;最后，能够利用数字化工具创造性地解决问题，创造具有个性化的数字作品。这就要求学生需具备对数字化学习环境主动探索、主动适应的自觉性，积极尝试使用数字化方式解决问题、勇于创新创造的必备品格。
二、培养“数字化学习与创新”素养的教学策略
（一）搭建数字化学习环境
数字化学习的开展离不开数字化学习环境的支持，配有丰富的技术工具与资源的学习环境不仅有利于减少学生使用数字化工具的环境障碍，也有利于学生认识数字化学习环境对完成学习任务的重要作用。
随着信息技术发展，新的工具软件层出不穷，优秀的学习资源可随时随地获得与使用，各种智能设备、移动终端也广泛应用。符合学生数字化学习需要的学习环境应当提供多种类型的软件工具、丰富的学习资源以及支持创作的硬件资源。网络教室应当为学生提供Moodle学习管理系统、音视频处理软件、建模软件、思维导图、网盘、云笔记等软件以及网易公开课等优秀的学习资源，涵盖数字化学习平台、信息加工工具、资源管理工具、可视化表达工具及通信交流与传输工具，满足学生对信息采集、获取、检索、表示、传输、存储等操作的需求。硬件方面，充分利用学校创客实验室、机器人实验室等，为学生提供三维打印机、激光切割机、开源硬件等进行数字创作与创新。
（二）树立数字化学习意识
数字化学习意识可以提高学生对数字化学习环境的主动适应性以及开展数字化学习的自觉性，同时促使学生积极探索利用数字化工具解决问题，形成有创新性的个性化数字作品。
教学中可以通过展示数字化学习案例与数字化作品，让学生感受数字化工具和资源的优势，初步形成数字化学习与创新意识;通过对学生使用数字化工具和资源解决问题的行为进行肯定和鼓励来强化数字化学习意识;通过向学生介绍数字化学习工具和资源，传递新技术、引导学生关注新技术，促使学生主动探索利用新工具学习、创新、创造。
（三）开展数字化学习活动
杜威提出以“活动中心”的教育理论，他认为儿童通过参与活动从“做”中获得学习经验，从而建构知识、发展能力。因此，在教学中开展多种数字化学习活动，让学生在数字化学习活动中获得“做”的直接经验，在活动中提升学生使用数字化方式解决问题的能力和利用数字化环境学习与创新能力。
杨晓哲博士从数字化与数字创新程度以及个体与群体两个维度，提出了偏重数字化学习的基于社交的协作与基于搜索的探究两种学习方式，以及侧重于数字化创新的基于项目的挑战和基于作品的创造两种学习方式。落实到教学中，教师可以组织学生开展项目学习，学生综合运用以上四种学习活动完成项目。在此过程中，学生首先通过检索获得项目相关的信息，对收集的信息综合判断后确定项目、合理制定计划;在活动探究中学生基于资源学习并进行协作讨论，利用数字化工具进行结论的可视化表达或完成作品创作，创新性地完成项目挑战。
（四）引导数字化学习评价
评价具有诊断、激励、调控、管理、教学等作用。通过对数字化学习的水平进行评价，一方面可以让教师了解学生当前数字化学习与创新能力的水平从而调整教学方法与策略;另一方面可以引导学生有意识地使用数字化学习工具和资源进行数字化学习与创新，强化学生数字化学习与创新的意识。
清晰明确的评价指标可以促进学生选择合适的工具有效地进行学习，加深对数字化学习工具的优势与局限理解。要发挥评价的重要作用，教师应在教学活动中提前制定数字化学习评价量表，使学生明确学习要求;在学习活动结束后，给予学生充分的展示空间，促进学生间数字化学习与创新过程的交流分享，引导学生对数字化学习过程与学习经验进行总结和深度反思，从而改变学生传统的学习方式，使其向数字化学习方式发生转变。
结语：高中阶段是学生能力发展的关键时期，本文从数字化学习环境搭建、意识培养、学习活动开展以及评价四个方面提出教学策略，以环境建设为基础，形成意识培养、活动提升、评价反思的教学闭环，系统地培养学生数字化学习与创新能力，让学生有能力适应未来数字化环境中个人终身发展的需要，迎接数字化时代的挑战与机遇。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017（01）：21-26.
（作者单位：北京师范大学（珠海）附属高级中学，广东 珠海 519000）