一、什么是课本剧

　　 课本剧是学校师生共同编写、排练的以所学课文、学校生活为素材，通过创设情景，角色模拟，展示升华课文主题思想和故事情节，反映学校生活、学习的一种话剧表演形式。戏剧家曹禺说：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使学生对听课、读书产生兴趣，从而引起学生想读其他的文学书籍。”这就与情景教学法的理念不谋而合。新课程改革强调课堂应有利于学生学习方式的转变，使学生能积极主动参与教学，变被动接受学习、死记硬背为积极参与、主动学习。课本剧让死气沉沉的课堂灵动起来。

二、課本剧在初中语文课堂教学中的作用

　　 新课程改革主张把学习变成一种游戏，使学生在游戏中学习。课本剧教学顺应学生身心发展的规律，以多变的形式、多彩的内容激发了学生学习的兴趣，使原本沉闷的语文课堂焕发出了勃勃生机。
　　 1.激发学生语文学习的兴趣。初一的学生刚刚接触文言文时，读起来有些深奥晦涩，许多教师将课文讲解得支离破碎，导致学生对文言文产生畏难情绪，对语文课不感兴趣。编演课本剧的方式就可让学生快速接受并喜欢上文言文。人教版初中语文七年级上的课本中有一些适合演课本剧的文言文，如《穿进得一人》《杞人忧天》《陈太丘与友期》《咏雪》《狼》等。我将全班分成四个大组，要求学生先写好剧本，学生组内协商后再推出导演、演员等，然后着手准备。许多学生都是第一次接触课本剧，他们兴趣十足：认真写剧本，不厌其烦一遍遍背台词，做道具。在课堂上演出时，演出虽然还有些稚嫩，但掌声不断，笑声不断，在笑声中，学生们既掌握了文意，又体会了人物的性格特点，对人物形象也有了更深的理解，学生的积极性一下子就被调动起来了：一些平时讨厌上语文课的同学在表演时也十分投入，对课本剧的编排演已为他们更好地学习语文创造了良好的条件。到了初三，学生已经能熟练编排演课本剧了，通过演出课本剧，许多问题迎刃而解，学生学习兴趣倍增，对课文有了更深刻的理解，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
　　 2.促进学生读写能力的发展。阅读是学生了解人生、获取知识的重要手段和最佳途径。然而在如今网络文化侵袭，快节奏生活的影响下，阅读习惯在越来越多的学生身上虚化为无;在课本剧教学活动中，学生会更认真、细致、主动地阅读课文，积极探讨文章内容。还有，表演时读音要准确，语气节奏要符合当时的情境，符合人物的性格特征，这就需要学生具备一定的朗读表演能力。如编演《皇帝的新装》，老大臣去看骗子织新装时的心理是既惊慌又恐惧的，但却要表现出极力掩饰后的故作镇定，表演者就需要把这种心理通过语言和表情传达出来;而排演《愚公移山》时，康金华同学扮演的愚公，说话瓮声瓮气，走路蹒跚，但是精神却很矍铄，把愚公的精神诠释的惟妙惟肖，博得大家一致好评。这些编剧、排练的过程，无形中就提高了学生的写作能力和朗读能力。
　　 3.提高学生的综合能力。课本剧是一种集体性活动，学生在排演课本剧时，需要团结合作，这就无形中增强了学生之间的沟通和交流，培养了学生的团队协作能力。如演出课本剧《范进中举》后，有一个点评环节，袁梦同学说：“本来我挺担心我们组的，怕演不好，没想到他们会这样用心，我真的很感动。我们班的同学太团结了。”编演课本剧是一种创新活动。引导学生对课本剧从不同角度、层次进行思考，培养学生思维的辐射性、广阔性、灵活性、独特性。为了引起其他同学的注意，他们往往会对课文内容进行改动、增减。其实，这正是发挥学生的想象力、创新能力的好时机。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭春水，那么，我们的课本剧编演，就好比是投水之石，一石击起千层浪。他们对课文的独到见解、对表现课文内容的形式的设计，往往令你始料未及而又不得不拍案叫好。如学生在排演课本剧《愚公移山》时，最有趣的是搬山的过程，第一组是把山的扮演者詹洁娜抬走的，第二组王泽是个大力士，直接把扮演王屋的扬阳扛起来就走，而第三组搬山就比较含蓄了，是推着两座山走的;胡坤同学扮演操神之神，这本来这是一个无足轻重的角色，但是他绞尽脑汁，精心准备了一条自己编织的蛇挂在脖子上，成了全场的一大亮点。
　　 课本剧教学顺应学生身心发展的规律，不仅让学生的学习过程变得生动愉快，也使教师的教学变得更形象直观。这样强化了师生间的互动，突出了学生的主体地位，学生自主性学习的能力普遍提高，这种寓教于乐的“愉快教学”方式，对于初中语文教学来说，是一种重要的补充形式。希望它能成为点缀初中语文课堂教学的一朵绚丽的迎春花。