《语文课程标准》第一学段有这样一条写话要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”其实，我想不止于词语，还应包括常用的或有新鲜感的句式。二上《葡萄沟》一课教学的核心目标我就定为：在正确、流利朗读课文基础上，仿用“到了（地方、时间）……那里……（怎么样）” “……挂在……利用……让……就成了……（动词叙事）”句式说话。
　　第二课时伊始，复习生字词认读之后，我直接映示第一个要仿写的句子：
　　“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”
　　师：请一位小朋友来读读这句话。（生读）“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下”这句要读好停顿，再听老师读一遍。葡萄/一大串一大串地/挂在/绿叶底下。（生再读）
　　师：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”这句中间标点是顿号，跟着老师读两遍，顿号——顿号——（生齐读）
　　师：听老师再读这句话，边听边想象，假如你就站在葡萄架下，看着这五光十色的葡萄，你说这句话时会怎样做？
　　生：我会指着那一大串一大串五光十色的葡萄，兴奋地喊：“葡萄的颜色真多啊！红的、白的、紫的、暗红的……”
　　学生正确、流利朗读课文应落实到细节上，通过示范读，帮助学生读准节奏，以尽快达到以词或词组为单位来进行阅读，逐步扩大认读单元，形成连贯语流。通过示范读、自由读，让学生在听读中想象画面，进而领悟顿号在具体语境中表情达意的作用。
　　师：老师还能加上动作读呢！（师加上动作，注意突出“一大串一大串、五光十色、美麗极了”等词语读一遍）
　　师：你能够像老师这样读吗？（生自由读，指名读）
　　师：老师还能够这样读。（师示范快速读）下面，请小朋友们像老师这样读，看看一分钟能够读几遍。（生练习速读）
　　师：伸出手指告诉老师读了几遍。（生伸出手指表示五到八遍不等）好了，能够背诵这句话的同学请举手！
　　加上动作读，实现文字与画面之间的联接，符合低年级儿童形象思维为主的特点。接着是速读背诵，“用”的前提是“记”下来。
　　师：读了这句话，你觉得葡萄沟的葡萄怎样？
　　生：颜色非常多。
　　师：从哪些词语读出来的？
　　生：“五光十色”。
　　师：具体有哪些颜色？
　　生：“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。”
　　师：还能够再说出几种颜色吗？
　　生：金黄、碧绿。
　　师：葡萄沟的葡萄还怎样？
　　生：结得非常多，从“一大串一大串”读出来。
　　师：我们能够仿照这句话，把下面这句话说完整吗？
　　（幻灯映示：到了春天，公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，_________）
　　生：到了春天，公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花……春天真是个好季节。
　　师：你关注的是花的种类，有没有关注花的颜色的？
　　生：到了春天，公园里的花都开了，有红的、黄的、白的、淡紫的……五颜六色，美丽极了。
　　不熟读，不开讲;不记诵，不运用。通过熟读、记诵，让文本的语言、表达图式真正建构到儿童的言语库中去，理解、运用也就是水到渠成的事了。
　　接着仍依照“熟读发现、诵读内化、迁移运用”的思路，指导学生仿写第二个句子：
　　“成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，让水分蒸发掉，就成了葡萄干。”
　　师：谁来读读这句话？（一生读）
　　师：读得清晰、准确。老师还能加上动作读。（师加上动作范读）
　　师：你能够这样读吗？（生加动作，自由读，指名读）
　　师：老师考考大家，制作葡萄干的第一步——
　　生：葡萄挂在架子上。
　　师：第二步——
　　生：利用流动的热空气，让水分蒸发掉。
　　师：咦，流动的热空气从哪儿来？
　　生：阴房四壁的小孔。
　　师：制作葡萄干这一过程，又叫作“风干”。你能够根据这样的步骤背诵吗？（指名背诵）
　　师：画过太阳吗？谁能说说画太阳的过程？（多媒体映示）

　　（生练说，师相机指导用准词语“一圈短线”“表示阳光”等）
　　师：玩过七巧板拼图吗？
　　生：玩过。
　　师：谁能用上“就成了”说说这幅图的拼贴过程？（多媒体映示）

　　（生练说，师相机指导用准词语，如叠放、大角角尖向上等等）
　　师：生活中，你还做过或见过哪些事物的制作过程？能够用上“就成了”说说吗？
　　句式仿写属于语文基本技能训练。首先引导学生在反复朗读中发现句式结构特点;再通过多种形式读在具体语境中理解这一类句式核心知识（如例一句中顿号、例二句中动词叙事）表情达意的作用;最后通过大量迁移运用，实现有效积累。整个过程大体上经历“认知（发现）——理解（熟悉）——运用（积淀）”的过程。