说明：化学分组教学既可以在平时的教学中应用又可用于实验教学。
　　针对初三毕业学生时间紧学习内容多又必须进行实验操作考试、化学教师课少班多的情况，我们教师如何在这种情形下因材施教、培优辅中补差，进行较有效的分组教学？本文试从分组的困惑、尝试分组、分组的可能误区三方面讨论，拟抛砖引玉望各位同行不吝讨论、指正、赐教。
　　分组的困惑
　　一、如何分组
　　在理科教学中如何给学生进行较合理、科学的分组？是好中差搭配吗？还是按好中差各分一类，还是按照传统的座位划分4～6人一个小组？当然，这些分组方法各有利弊；在我们的小班教学中如何根据实情选择哪种方法呢？
　　二、如何组织
　　当各小组人员搭配好了后，我们又如何组织学生们有秩序地开展实验、习题讨论、作业互相评定，小组学习情况的结果又如何检查？尤其是实验课，学生的情绪调控、课堂纪律的保持以及如何更有效的指导他们规范、正确的进行实验操作？这些，都让我较困惑。我们如何探索到比较成熟的一套方法用于教学？
　　尝试分组
　　三、构建同伴互助式学习小组
　　分组教学主要通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的问题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式，纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参加同伴互助式分组教学活动的人数以3人～4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答；还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈。
　　四、建立自主选择练习组和相对集中练习组
　　自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的兴趣，挖掘学生的学习潜力。这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，或根据学生自身条件安排几个内容来自学。
　　五、分组教学的措施
　　分组教学的目的是为了提高教学质量提高学生综合素质服务的。为此，在实行分组教学时，制定以下措施对学生的约束。
　　1、评定考核。初步制定学习态度，学习方法，学习成绩提高几个方面精心评定与考核的细则。
　　2、公平竞争。分组教学实施过程中，我没有把学生定格，给他贴上优中差的标签，而是随时检查学生的学习状况，视学习情况不同给予辅导。为激励学生积极的学习，可制定各种惩罚、奖励措施，如给予口头表扬、利用班费购买铅笔、作业本给予奖励。
　　分组的可能误区
　　六、分组教学可能存在的误区
　　“小班化教学”提出的教育广泛性，充分性和个体性等要求，使每个学生都有主动参与学习讨论的机会，让学生在自主学习中获得感悟，获得真知，智能得到充分发展，素质得到全面提高。然而，在运用这一教法时我们发现，存在以下问题，必须引以重视，并及时加以改进，否则，不但会影响整个“小班化教学”的效果，而且会偏离“小班化教学”的初衷。？
　　问题1：在分组教学时，小组成员过于固定不变，成员的座位也固定不变。这对学生交往能力的发展是不利的。而且座位固定对学生身体发育也不利，还会影响学生视力。？
　　问题2：在分组教学中，老师参与学生分组学习常常浮于表面。当学生开始分组学习后，教师一般只在各組间巡视，发现问题略加指导，很少参与小组完整的学习过程。其实，在“小班化教学“过程中，师生地位平等，教师有必要成为小组中的一员，参与小组的学习讨论，与学生一道发现问题，解决问题，从中可了解学生感知感悟的全过程，从而帮助学生从”学会“过渡到”会学“实现分组学习的最终目的。但整个分组教学中教师即使参与个别小组的讨论，他也不可能各个小组具到；这就使得教师对当堂内容的教学情况、学生的学习情况的掌控较难把握。？
　　问题3：在分组教学中，教师对于哪些问题需要学生分组学习讨论心中没有定数，且要求学生讨论的问题过多，对思维加工的要求较低。分组教学的目的，不仅是让学生参与学习讨论，更重要的是在学习讨论过程中，开发智力，激发思维，提高能力和素质。对于比较简单的，学生个人即可回答的问题，不必列入分组学习讨论。否则不但浪费时间，而且会降低学生的学习兴趣。教师在布置任务时，如果选题的目的不够明确，不但会造成学习讨论没有中心，而且会引起学生思维混乱。
　　总之，教学中，我们应不断地加强分组教学、努力探索学习方法的指导和训练。教会学生正确处理各种信息，如何把各种意见、见解归纳成完整的结论。教师要在鼓励大家大胆发表不同意见，在鼓励辩论的学习氛围中教会学生尊重别人人格，尊重别人的不同意见，培养良好的学习习惯、学习氛围。