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英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。语言是一种社会现象，个人的语言能力只有在社会交际中才能发展起来,因此，能否在语言的实践中去教英语是能否使学生真正掌握英语的关键，交际能力只有在语言运用过程中才能逐步培养出来。下面结合我从事英语教学工作的点滴经验，谈一谈培养学生交际能力的体会。
一、培养英语交际能力是英语教学的出发点和归宿
用单纯的传授知识的方式不能保证交际能力的培养，用机械的重复的方法也训练不出真正的交际能力。培养交际能力呼唤教学方式的转变，英语教学要重视活动的组织，要把活动作为主要的教学方式。
由于我校地处市郊，学生大部分来自农村，说英语、用英语的气氛不浓，学生兴趣不高，再加上重点高中的强大吸引力，学生还是将卷面分数摆在首位。其他成绩不理想的学生，心里也打着另一副算盘：反正高中上不了，出国的机会也没有，会点ABC就可以了。此外，怕出错而遭人笑话也是学生不想说、不敢说英语的一大因素。基于这样的情况，我还是坚持听说领先的教学原则，持之以恒抓训练，想办法多做游戏等，激发学生的兴趣，逐步提高学生的英语交际能力。
二、帮助学生摆脱母语的束缚
马克思说过：“一个学外国语的人总是心里把外语先译成本族语，只有当他不用在心里译成本族语时才算掌握新语言的精神实质。”语言习惯同任何其他习惯一样，只有经常不断地重复才能获得，这就要求教师具有极大的耐心和相当程度的技巧来促使学生掌握一种新的语言。学习一种外语，尤其是在初级阶段，是一个形成新的习惯的问题。本族语的表达习惯和思维方式总是会影响外语的学习。教师应当通过大量的反复的语言实践，帮助学生形成对英语语言的新习惯，把学生提高到不假思索地、习惯成自然地运用新语言的水平。
在语言的实际运用中，要让学生意识到翻译法的危害，引导他们有意识地控制自己于无意识中进行意译，用英语思维，而不是按母语的习惯表达方法逐字逐句地进行翻译，哪怕是心理翻译。习惯并依靠翻译的学生很难达到说话和书面表达流畅自如的地步，所以教师需使学生充分意识到逐字翻译的弊端，培养学生直接理解、直接学习和直接应用的习惯，使学生从熟练掌握基本的句型逐步养成用英语直接思维的能力而无需经过母语的翻译转换过程。
三、发挥教师主导作用
教师的作用不是单纯讲授语言知识，也不是机械地指挥句型练习，而是“设计师”，设计出各种使学生有讲话的冲动及表达的欲望的教案。课堂的中心是学生，教学任务主要由学生来完成。
教学内容也是以学生的实际需要为依据，学生学了就用，使他们感到有种学有所得的成就感，从而提高了学习的自觉性和积极性。教师应经常有意识地提出一些学生力所能及的问题，引导学生进行讨论，发表自己的意见，有目的、有计划地发展学生用英语进行交际的能力和信心。
四、强化学生的主体意识
一般来说，学生开始学习英语容易思想准备不足，以为英语就是模仿、重复，加上英语教学内容文化信息量小，知识缺乏吸引力，教师上课来，下课走，学生满足于“能对付”，以为买几本参考书、语法书，学好英语不成问题。因此，在学生学习英语之初，教师既要说明人人都有学好英语的能力，又要说明英语不是随便可以学好的，一开始就要端正学生对待英语的学习态度。应当把英语教学的最终目的和阶段要求向学生宣布，让学生心中有数，同时还应指出各个阶段的要求和侧重点以及学生应采取的行动，不断引导学生总结学习经验，制定学习策略，真正使学生成为学习的主体。
五、灵活运用教材，忌照本宣科
教师要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。教师仅靠黑板、教材，照本宣科，就会把生动活泼的语言变得索然无味。
教材是一个教学模式的实践框架，对知识的深度和广度作了科学的安排。教材每个单元都有明确的要求，每个单元以一个话题为中心，比如学习比较级、最高级时，如果只是简单解释、朗读课本句型，可能学生永远无法感受对比带来的深刻印象。我叫身高对比度大的学生往讲台上一站，学生马上明白是怎么一回事，想说的念头就有了。类似的还有：书和字典的厚薄对比，女同学头发的长短比较等。
六、培养课堂交际氛围，激发学生兴趣
1.创造良好的语言环境
创造良好的语言环境，使学生多接触英语，有利于增强语感，有利于交际能力的训练和提高。因此，教师从开学的第一天起就要用英语组织教学，用英语向学生作自我介绍，并利用手势、面部表情、语调等帮助学生理解和使用英语，避免使用汉语，以满足学生对教师说英语的期待心理。
2.创造一个参与的语境
学外语，要让学生从单纯的注重听向说过渡，让学生在轻松愉快中学习。每节课课前五分钟来个Free Talk，先由一个学生作每日的Duty Report,引出话题，然后大家开展讨论、问答等；有时也可以对一个短小的故事进行简单的讨论。这对于培养学生自由对话习惯有很好的帮助。
3.运用角色对话，强化语言交际
随着学习内容的深入，可引导学生自编自演一些对话、话剧，例如问路（asking the way）、购物（doing shopping）、在图书馆里（in the library）、看病（seeing a doctor）、打电话（making a phone call）等，学生由被动学习变为积极主动地索求知识。
总的来说，要激发学生学习英语的兴趣，就要开创生动活泼的课堂局面，将枯燥的知识与日常生活联系起来，转化为活的有用的知识，充分发挥学生主体作用。
七、其他几个问题
1.走出课堂用语的误区
由于教师为形成良好的语言环境而坚持尽可能地使用英语，有时会片面强调了内容而忽视了感情，例如发现学生的成绩下降时，容易说：“You are not studying hard!”对学生的粗心可能会使用这样的批评话语：“You’re always careless.”这些过于直接或绝对的批评会给学生带来伤害，更为严重的是，教师这种直接、绝对的批评会让学生潜移默化地在与他人的交际中也使用类似的话语。因此教师必须慎重。
2.处理好语言学习中准确与流利的关系
外语学习中，所谓准确，是指对语言知识掌握和运用的准确。所谓流利，是指语言运用的流利自如。两者必须有机地结合起来。在基础阶段，知识的准确应是流利的基础，必须在准确的基础上流利，即在要求准确的前提下，给学生以大量进行流利训练的机会；在大量训练过程中，又不断提高运用语言的准确程度。
3.注重提高教师素质
一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师质量所决定的。教师的个性对于交际法能否顺利实施往往起决定性作用，教师好的品质和个性（如耐心、幽默、富于想象、友好等）更是顺利交际的前提。此外，如果教师本身不具备较好的口语能力，就无法达到培养学生口头交际能力的目的。要让教师使用以交际为指导的教材，必须提高教师理论和实际运用交际法的能力，必须全面提高教师的素质。
参考文献
［1］胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［3］刘建华.中学英语创新教法［M］.北京：学苑出版社，1999.
（责任编辑 周侯辰）
一、培养英语交际能力是英语教学的出发点和归宿
用单纯的传授知识的方式不能保证交际能力的培养，用机械的重复的方法也训练不出真正的交际能力。培养交际能力呼唤教学方式的转变，英语教学要重视活动的组织，要把活动作为主要的教学方式。
由于我校地处市郊，学生大部分来自农村，说英语、用英语的气氛不浓，学生兴趣不高，再加上重点高中的强大吸引力，学生还是将卷面分数摆在首位。其他成绩不理想的学生，心里也打着另一副算盘：反正高中上不了，出国的机会也没有，会点ABC就可以了。此外，怕出错而遭人笑话也是学生不想说、不敢说英语的一大因素。基于这样的情况，我还是坚持听说领先的教学原则，持之以恒抓训练，想办法多做游戏等，激发学生的兴趣，逐步提高学生的英语交际能力。
二、帮助学生摆脱母语的束缚
马克思说过：“一个学外国语的人总是心里把外语先译成本族语，只有当他不用在心里译成本族语时才算掌握新语言的精神实质。”语言习惯同任何其他习惯一样，只有经常不断地重复才能获得，这就要求教师具有极大的耐心和相当程度的技巧来促使学生掌握一种新的语言。学习一种外语，尤其是在初级阶段，是一个形成新的习惯的问题。本族语的表达习惯和思维方式总是会影响外语的学习。教师应当通过大量的反复的语言实践，帮助学生形成对英语语言的新习惯，把学生提高到不假思索地、习惯成自然地运用新语言的水平。
在语言的实际运用中，要让学生意识到翻译法的危害，引导他们有意识地控制自己于无意识中进行意译，用英语思维，而不是按母语的习惯表达方法逐字逐句地进行翻译，哪怕是心理翻译。习惯并依靠翻译的学生很难达到说话和书面表达流畅自如的地步，所以教师需使学生充分意识到逐字翻译的弊端，培养学生直接理解、直接学习和直接应用的习惯，使学生从熟练掌握基本的句型逐步养成用英语直接思维的能力而无需经过母语的翻译转换过程。
三、发挥教师主导作用
教师的作用不是单纯讲授语言知识，也不是机械地指挥句型练习，而是“设计师”，设计出各种使学生有讲话的冲动及表达的欲望的教案。课堂的中心是学生，教学任务主要由学生来完成。
教学内容也是以学生的实际需要为依据，学生学了就用，使他们感到有种学有所得的成就感，从而提高了学习的自觉性和积极性。教师应经常有意识地提出一些学生力所能及的问题，引导学生进行讨论，发表自己的意见，有目的、有计划地发展学生用英语进行交际的能力和信心。
四、强化学生的主体意识
一般来说，学生开始学习英语容易思想准备不足，以为英语就是模仿、重复，加上英语教学内容文化信息量小，知识缺乏吸引力，教师上课来，下课走，学生满足于“能对付”，以为买几本参考书、语法书，学好英语不成问题。因此，在学生学习英语之初，教师既要说明人人都有学好英语的能力，又要说明英语不是随便可以学好的，一开始就要端正学生对待英语的学习态度。应当把英语教学的最终目的和阶段要求向学生宣布，让学生心中有数，同时还应指出各个阶段的要求和侧重点以及学生应采取的行动，不断引导学生总结学习经验，制定学习策略，真正使学生成为学习的主体。
五、灵活运用教材，忌照本宣科
教师要发挥能动作用，运用创造性的教学法思维，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。教师仅靠黑板、教材，照本宣科，就会把生动活泼的语言变得索然无味。
教材是一个教学模式的实践框架，对知识的深度和广度作了科学的安排。教材每个单元都有明确的要求，每个单元以一个话题为中心，比如学习比较级、最高级时，如果只是简单解释、朗读课本句型，可能学生永远无法感受对比带来的深刻印象。我叫身高对比度大的学生往讲台上一站，学生马上明白是怎么一回事，想说的念头就有了。类似的还有：书和字典的厚薄对比，女同学头发的长短比较等。
六、培养课堂交际氛围，激发学生兴趣
1.创造良好的语言环境
创造良好的语言环境，使学生多接触英语，有利于增强语感，有利于交际能力的训练和提高。因此，教师从开学的第一天起就要用英语组织教学，用英语向学生作自我介绍，并利用手势、面部表情、语调等帮助学生理解和使用英语，避免使用汉语，以满足学生对教师说英语的期待心理。
2.创造一个参与的语境
学外语，要让学生从单纯的注重听向说过渡，让学生在轻松愉快中学习。每节课课前五分钟来个Free Talk，先由一个学生作每日的Duty Report,引出话题，然后大家开展讨论、问答等；有时也可以对一个短小的故事进行简单的讨论。这对于培养学生自由对话习惯有很好的帮助。
3.运用角色对话，强化语言交际
随着学习内容的深入，可引导学生自编自演一些对话、话剧，例如问路（asking the way）、购物（doing shopping）、在图书馆里（in the library）、看病（seeing a doctor）、打电话（making a phone call）等，学生由被动学习变为积极主动地索求知识。
总的来说，要激发学生学习英语的兴趣，就要开创生动活泼的课堂局面，将枯燥的知识与日常生活联系起来，转化为活的有用的知识，充分发挥学生主体作用。
七、其他几个问题
1.走出课堂用语的误区
由于教师为形成良好的语言环境而坚持尽可能地使用英语，有时会片面强调了内容而忽视了感情，例如发现学生的成绩下降时，容易说：“You are not studying hard!”对学生的粗心可能会使用这样的批评话语：“You’re always careless.”这些过于直接或绝对的批评会给学生带来伤害，更为严重的是，教师这种直接、绝对的批评会让学生潜移默化地在与他人的交际中也使用类似的话语。因此教师必须慎重。
2.处理好语言学习中准确与流利的关系
外语学习中，所谓准确，是指对语言知识掌握和运用的准确。所谓流利，是指语言运用的流利自如。两者必须有机地结合起来。在基础阶段，知识的准确应是流利的基础，必须在准确的基础上流利，即在要求准确的前提下，给学生以大量进行流利训练的机会；在大量训练过程中，又不断提高运用语言的准确程度。
3.注重提高教师素质
一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师质量所决定的。教师的个性对于交际法能否顺利实施往往起决定性作用，教师好的品质和个性（如耐心、幽默、富于想象、友好等）更是顺利交际的前提。此外，如果教师本身不具备较好的口语能力，就无法达到培养学生口头交际能力的目的。要让教师使用以交际为指导的教材，必须提高教师理论和实际运用交际法的能力，必须全面提高教师的素质。
参考文献
［1］胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1999.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［3］刘建华.中学英语创新教法［M］.北京：学苑出版社，1999.
（责任编辑 周侯辰）