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摘要：理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。理答是一种重要的师生教学对话，直接影响学生对问题的理解和下一个学习进程的展开，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。作者以成都市某学校一位英语教师——Z为对象，对其课堂理答主要方式、特征及其成因进行了研究。
关键词：英语教师;课堂理答行为;个案研究
1.背景
2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确要求：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”和“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要想学生在学习上发挥主观能动性和主动学习的各种能力，除了学生本身的主观努力外，教师对其的教育教学影响也是至关重要的。而教师课堂理答行为是教师在课堂教学过程中对学生施以影响的重要方面。
从促进学生“全面发展”的角度看，教师既要关注学生学习的共同特征，也要尊重学生的个性特点，实施因材施教，在促进学生集体进步的同时，个性也应得到发展。教师作为教学的主导者，在教学中的一言一行对学生都有潜移默化的影响。教师课堂理答行为是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度;基于学生身心处于初步发展阶段，认知能力较差，是非观念混淆，自主学习能力较差等年龄特征，教师课堂理答行为更加引人关注。好的理答能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，鼓励学生主动探索学习。
从教师课堂理答行为的现状来看，虽然课堂经过一系列调整和改革后已经基本剔除了“一言堂”和“满堂灌”的现象，更多地关注学生与教师之间的互动，但是教师在课堂上对学生回答后的理答却有着不少问题。有的教师丝毫不注意理答，直接代替学生回答问题;有的对所有回答一味地使用“好”，“不错”等不具体、毫无特色的评价词汇;有的则毫无技巧地转移话题，顾左右而言他;更有甚者对学生的回答冷嘲热讽，置之不理等。这些问题都不利于教师的教学和学生的成长。由于以上原因，本人认为教师的课堂理答行为值得进行理论研究。
2.Z教师课堂理答的主要方式
在课堂教学中，“理答”是教师对学生回答问题后的反应和及时处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意和思考。
理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某一个问题的理解和下一个学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。但是理答行为的表现形式众多，教师在学生回答问题后作出的任何反应都可以归入理答行为，笔者通过查阅相关文献资料，参看Z教师的课堂实录，将理答行为分为语言性和非语言性。根据观察记录，Z教师语言性理答的主要方式为诊断性理答、激励性理答、发展性理答、目标性理答四种;非语言性理答包括有反应理答和无反应理答，有反应理答为动作理答和神情理答，无反应理答为障碍式理答和留白式理答。笔者抽取五节课进行了课堂理答行为记录，总计Z教师理答次数为306次。
3.Z教师课堂理答行为特征的成因
3.1更新教育理念
Z教师能做到尊重学生的想法，理答行为多样化的前提条件是她始终能随着教育改革的浪潮，不断地更新自己的教育观念。当今教育强调新课程改革，提倡素质教育，课堂强调以学生为中心，重在培养学生的主动性和创造性。Z教师认为只有随时更新自己的教育理念，具备最新的、现代的教育理念，才能很好地指导自己的教育教学，才能随时演绎出生动活泼的课堂。她在提及理答行为与教师教育理念的关系时这样说：英语教师必须要先有一个先进的教育理念，才会有出色的教学行为。现在提倡生长性课程，要求突显学生的主体性。这就要求教师的每个教学行为都要本着学生为主体，促进学生健康成长的原则，特别是理答行为。理答是学生与教师的一种互动对话，教师必须要根据不同的学生，学生的不同特点以及上课情景的不同对学生的回答综合运用理答方式。有时是几种理答同时用于一个回答，有时是一种理答适合于一种学生。不管怎么综合运用，前提是要有最新的教育观念的指导。否则如果是抱着以前的“灌输式”理念，那教师根本不考虑学生的感受，更不用提理答呈现多元化了。
3.2善于教学反思
美国著名心理学家波斯纳指出：教师成长=经验+反思。因此，每一位优秀的英语教师都要善于反思。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。教师不仅要善于对自己的教育教学过程包括理答行为进行反思，而且还要善于对别的教师的教学过程进行反思。教师的每一次反思都会促进教师的成长。反思使教师处于理性的自我控制之下，能够促进教师专业素养的提高。Z教师告诉笔者对于理答行为她也不断地反思，她通过三种方式反思自己的理答。第一种是自己反思，她会反思一堂课的积极理答，继续继承，也会反思不足之处，尽量找出消极理答的因素，做好下堂课的理答预设;第二种是看学生反应，从学生在课上的神情、动作、语言等信息以及课后与学生的交流获取信息来分析理答行为。如果学生呈现积极举手、认真听讲等积极反应，那该种理答方式会被继续沿用。但若出现神情沮丧、开小差等不良反应，那她就会寻找原因，坚决杜绝使用该种消极理答;第三种是她会请其他教师来观察自己的理答行为，让其他教师从旁观者的角度指出不足与改进之处，追求进步。如此，每一节课之后的反思都能帮助她改善理答行为，下一课会更多一些积极理答，少一些消极理答。长此以往，课堂理答的效果会越来越好，趋向多元化。同时对理答行为的反思能促进自身教学能力的提高，专业素养的增强。
3.3注重学生发展
教师理答行为最终还是作用于学生身上，促进学生的发展是所有理答行为的最终目的。教师课堂的理答行为必须是建立在关注学生发展上的。Z 教师在理答中时刻提醒自己心理学上期望价值理论的内容，十分关注自己的期望对学生的影响。期望价值理论，亦称“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”认为，暗示在本质上是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示;而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。老师对学生的期望渗透在对学生的语言评价、非言语的暗示评价中，这些期望对学生的成长有着不可忽视的影响。Z 教师认为你只有关注学生的身心发展，你才会设身处地地为孩子着想，才会去追求积极的理答，促进孩子的成长。Z 教师在谈到自己对待学生时这样说：现在学生的水平是参差不齐的，和我们以前教的孩子是大不相同的。甚至有的时候我会觉得他们的视野比我还宽很多。孩子由于他的家庭背景不同，接触的事物也千姿百态。因此在课堂上不管他们有任何的反应或者回答，我觉得我都不会忽略，因为很有可能从某一个孩子的口中就会冒出我不曾关注过的东西。所以我重视和包容每一个孩子的想法，孩子很单纯，他会把他感受到的世界全部展现给你，这时候你要去理解他。有时候在課上孩子讲到一个比较新颖的事物，我会倾听，哪怕他表达地不清楚，我会去捕捉。然后脑子快速转动该如何处理，但是一定是秉着尊重，不伤害的原则。如果对于我不知道的，我会追问他，比如问“why”或“how do you know？”等彻底了解他的想法。
（作者单位：四川省商务学校）
关键词：英语教师;课堂理答行为;个案研究
1.背景
2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确要求：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”和“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要想学生在学习上发挥主观能动性和主动学习的各种能力，除了学生本身的主观努力外，教师对其的教育教学影响也是至关重要的。而教师课堂理答行为是教师在课堂教学过程中对学生施以影响的重要方面。
从促进学生“全面发展”的角度看，教师既要关注学生学习的共同特征，也要尊重学生的个性特点，实施因材施教，在促进学生集体进步的同时，个性也应得到发展。教师作为教学的主导者，在教学中的一言一行对学生都有潜移默化的影响。教师课堂理答行为是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度;基于学生身心处于初步发展阶段，认知能力较差，是非观念混淆，自主学习能力较差等年龄特征，教师课堂理答行为更加引人关注。好的理答能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，鼓励学生主动探索学习。
从教师课堂理答行为的现状来看，虽然课堂经过一系列调整和改革后已经基本剔除了“一言堂”和“满堂灌”的现象，更多地关注学生与教师之间的互动，但是教师在课堂上对学生回答后的理答却有着不少问题。有的教师丝毫不注意理答，直接代替学生回答问题;有的对所有回答一味地使用“好”，“不错”等不具体、毫无特色的评价词汇;有的则毫无技巧地转移话题，顾左右而言他;更有甚者对学生的回答冷嘲热讽，置之不理等。这些问题都不利于教师的教学和学生的成长。由于以上原因，本人认为教师的课堂理答行为值得进行理论研究。
2.Z教师课堂理答的主要方式
在课堂教学中，“理答”是教师对学生回答问题后的反应和及时处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意和思考。
理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某一个问题的理解和下一个学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。但是理答行为的表现形式众多，教师在学生回答问题后作出的任何反应都可以归入理答行为，笔者通过查阅相关文献资料，参看Z教师的课堂实录，将理答行为分为语言性和非语言性。根据观察记录，Z教师语言性理答的主要方式为诊断性理答、激励性理答、发展性理答、目标性理答四种;非语言性理答包括有反应理答和无反应理答，有反应理答为动作理答和神情理答，无反应理答为障碍式理答和留白式理答。笔者抽取五节课进行了课堂理答行为记录，总计Z教师理答次数为306次。
3.Z教师课堂理答行为特征的成因
3.1更新教育理念
Z教师能做到尊重学生的想法，理答行为多样化的前提条件是她始终能随着教育改革的浪潮，不断地更新自己的教育观念。当今教育强调新课程改革，提倡素质教育，课堂强调以学生为中心，重在培养学生的主动性和创造性。Z教师认为只有随时更新自己的教育理念，具备最新的、现代的教育理念，才能很好地指导自己的教育教学，才能随时演绎出生动活泼的课堂。她在提及理答行为与教师教育理念的关系时这样说：英语教师必须要先有一个先进的教育理念，才会有出色的教学行为。现在提倡生长性课程，要求突显学生的主体性。这就要求教师的每个教学行为都要本着学生为主体，促进学生健康成长的原则，特别是理答行为。理答是学生与教师的一种互动对话，教师必须要根据不同的学生，学生的不同特点以及上课情景的不同对学生的回答综合运用理答方式。有时是几种理答同时用于一个回答，有时是一种理答适合于一种学生。不管怎么综合运用，前提是要有最新的教育观念的指导。否则如果是抱着以前的“灌输式”理念，那教师根本不考虑学生的感受，更不用提理答呈现多元化了。
3.2善于教学反思
美国著名心理学家波斯纳指出：教师成长=经验+反思。因此，每一位优秀的英语教师都要善于反思。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。教师不仅要善于对自己的教育教学过程包括理答行为进行反思，而且还要善于对别的教师的教学过程进行反思。教师的每一次反思都会促进教师的成长。反思使教师处于理性的自我控制之下，能够促进教师专业素养的提高。Z教师告诉笔者对于理答行为她也不断地反思，她通过三种方式反思自己的理答。第一种是自己反思，她会反思一堂课的积极理答，继续继承，也会反思不足之处，尽量找出消极理答的因素，做好下堂课的理答预设;第二种是看学生反应，从学生在课上的神情、动作、语言等信息以及课后与学生的交流获取信息来分析理答行为。如果学生呈现积极举手、认真听讲等积极反应，那该种理答方式会被继续沿用。但若出现神情沮丧、开小差等不良反应，那她就会寻找原因，坚决杜绝使用该种消极理答;第三种是她会请其他教师来观察自己的理答行为，让其他教师从旁观者的角度指出不足与改进之处，追求进步。如此，每一节课之后的反思都能帮助她改善理答行为，下一课会更多一些积极理答，少一些消极理答。长此以往，课堂理答的效果会越来越好，趋向多元化。同时对理答行为的反思能促进自身教学能力的提高，专业素养的增强。
3.3注重学生发展
教师理答行为最终还是作用于学生身上，促进学生的发展是所有理答行为的最终目的。教师课堂的理答行为必须是建立在关注学生发展上的。Z 教师在理答中时刻提醒自己心理学上期望价值理论的内容，十分关注自己的期望对学生的影响。期望价值理论，亦称“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”认为，暗示在本质上是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示;而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一。老师对学生的期望渗透在对学生的语言评价、非言语的暗示评价中，这些期望对学生的成长有着不可忽视的影响。Z 教师认为你只有关注学生的身心发展，你才会设身处地地为孩子着想，才会去追求积极的理答，促进孩子的成长。Z 教师在谈到自己对待学生时这样说：现在学生的水平是参差不齐的，和我们以前教的孩子是大不相同的。甚至有的时候我会觉得他们的视野比我还宽很多。孩子由于他的家庭背景不同，接触的事物也千姿百态。因此在课堂上不管他们有任何的反应或者回答，我觉得我都不会忽略，因为很有可能从某一个孩子的口中就会冒出我不曾关注过的东西。所以我重视和包容每一个孩子的想法，孩子很单纯，他会把他感受到的世界全部展现给你，这时候你要去理解他。有时候在課上孩子讲到一个比较新颖的事物，我会倾听，哪怕他表达地不清楚，我会去捕捉。然后脑子快速转动该如何处理，但是一定是秉着尊重，不伤害的原则。如果对于我不知道的，我会追问他，比如问“why”或“how do you know？”等彻底了解他的想法。
（作者单位：四川省商务学校）