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摘 要多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣，相对于传统教学手段而言，多媒体教学能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。
关键词初中历史；历史教学；多媒体技术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0032-01
作为教师在学科教学中引入多媒体教学，是一种教学手段的创新。如果在多媒体教学中使用不当，完全依赖多媒体手段，则可能影响课堂教学效果，老师往往会事倍功半，起不到提高课堂效率的作用，现在就多媒体教学中出现的问题与大家交流，并敬请大家批评指正。
一、多媒体教学中教师一味依赖信息，呈现信息交流的单向性，缺乏教师与学生、学生与学生之间的信息交流，不能做到双向交流
通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，而忽视信息的双向交流，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维缺失，无论多媒体课件制作有多精良，教师操作多媒体电脑的技术多娴熟，总归是教师一人操纵着电脑，播放精心设计的多媒体课件，有关教学信息通过机器传授给学生，至于学生是否真正接受、理解、处理好那些信息，计算机全然不知。很显然，人机之间的信息是单向交流，这就要求教师在使用多媒体教学时要充当“媒人”角色，从中“说合”，做到学生与课件（机器）能够“双向交流”。
二、多媒体在学科教学中的情感缺乏性
人们可以将有关信息输入多媒体电脑，需要时可将其调出并显示出来，然而教师的情感却不能直接输入电脑，并到需要时将其调出并显示，因此，多媒体电脑呈现给学生的有关教学信息，缺乏情感滋润，而且学生接受有关教学信息时，情感得不到多媒体电脑的情感回应，有的教师在授课时，整个教学过程就像“在会议上作报告”，忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。
教学过程就是师生之间知识认同、情感交流的过程，教师的一个眼神、一个微笑、一举手、一投足都是在与学生交流，教师通過抑扬顿挫的讲解，寓含启迪的发问，严密的推理，都能引发学生去思考，去领悟，并在师生合作中去求得真解，而多媒体却缺乏这些，想一想，这是不是以“机器灌输”代替了传统的“人灌”呢？必然对课堂教学效果特别是学生的学习效果产生负面影响。
三、多媒体教学中教师注意力的偏离性
在多媒体教学中，教师应当看出和想象出学生是怎样感知和处理多媒体发出的信息的，学生的思考是怎样进行的，他们在学习过程中遇到了哪些困难，因此，占据教师注意中心的应是学生，是学生的思维情况。然而，教师在实际教学中，时不时要操作电脑，脑海中想象的是电脑中的多媒体课件，必然会出现注意中心、偏离学生、偏离学生思维的情况。
四、多媒体教学过程中，学生对多媒体课件认知水平不一致，而有些教师忽视这种特殊性、差异性
同一多媒体课件或教师设计本节课的教案，通过多媒体教学时并不能适应所有学生的认知水平，大家知道，老师制作的多媒体课件，可能是针对大多数学生的认知水平或平均水平，但却忽视学生认知水平之间的差异性，有的学生可能适应此课件完成相应的认知要求，有的学生则不能达到此种水平，如果教师过分依赖看重多媒体教学，忽视学生认知水平之间的差异，就会出现有的学生掉队现象，或形成知识“漏洞”，在组织多媒体教学中，要求老师考虑学生认知水平差异，适时调整多媒体教学、多媒体辅助教学，并不是多媒体主导教学，在何时、何处、何问题上呈现多媒体课件一定要精心设计，适当辅导差生。
五、多媒体播放进程与学生思维进程不一致性
教学中，多媒体计算机无法感知学生的思维情况，教师因操作计算机注意力时常偏离学生的思维，难以完整地、全面地把握学生的思维情况。因此，课堂上时常会出现多媒体播放进程与学生的思维进程不一致的现象。例如，多媒体在数学教学运用中，点击一下，就可以即刻弹出一道例题，再点击，就会逐步显示解题步骤。事实上节省了数学教师抄题、解题书写时间，似乎是节省了课堂教学时间。然而，课堂教学时间真的节省下来了吗？没有，因为电脑不能代替学生们思考，点击电脑的速度远远快于学生思考题目的速度，它不能节省学生思考的时间。因此，稍不注意就会出现学生思维进程跟不上多媒体播放进程现象，而且这种现象往往不易被执教者觉察。
总之，教师要注意深刻认识到多媒体数学的功能缺陷，充分发挥自己的主观能动性，运用教育学、心理学的有关理论，针对具体学生，根据教学需要，适时适量适当地使用多媒体技术，做到以人为主，以机为辅，扬长避短，优势互补，创造性地开展教学工作，以求达到提高课堂教学效果、教书育人的目的。
参考文献：
[1]王春晓.初中历史课堂教学效率的提升对策[J].华夏教师，2017（19）：58.
关键词初中历史；历史教学；多媒体技术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0032-01
作为教师在学科教学中引入多媒体教学，是一种教学手段的创新。如果在多媒体教学中使用不当，完全依赖多媒体手段，则可能影响课堂教学效果，老师往往会事倍功半，起不到提高课堂效率的作用，现在就多媒体教学中出现的问题与大家交流，并敬请大家批评指正。
一、多媒体教学中教师一味依赖信息，呈现信息交流的单向性，缺乏教师与学生、学生与学生之间的信息交流，不能做到双向交流
通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，而忽视信息的双向交流，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维缺失，无论多媒体课件制作有多精良，教师操作多媒体电脑的技术多娴熟，总归是教师一人操纵着电脑，播放精心设计的多媒体课件，有关教学信息通过机器传授给学生，至于学生是否真正接受、理解、处理好那些信息，计算机全然不知。很显然，人机之间的信息是单向交流，这就要求教师在使用多媒体教学时要充当“媒人”角色，从中“说合”，做到学生与课件（机器）能够“双向交流”。
二、多媒体在学科教学中的情感缺乏性
人们可以将有关信息输入多媒体电脑，需要时可将其调出并显示出来，然而教师的情感却不能直接输入电脑，并到需要时将其调出并显示，因此，多媒体电脑呈现给学生的有关教学信息，缺乏情感滋润，而且学生接受有关教学信息时，情感得不到多媒体电脑的情感回应，有的教师在授课时，整个教学过程就像“在会议上作报告”，忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。
教学过程就是师生之间知识认同、情感交流的过程，教师的一个眼神、一个微笑、一举手、一投足都是在与学生交流，教师通過抑扬顿挫的讲解，寓含启迪的发问，严密的推理，都能引发学生去思考，去领悟，并在师生合作中去求得真解，而多媒体却缺乏这些，想一想，这是不是以“机器灌输”代替了传统的“人灌”呢？必然对课堂教学效果特别是学生的学习效果产生负面影响。
三、多媒体教学中教师注意力的偏离性
在多媒体教学中，教师应当看出和想象出学生是怎样感知和处理多媒体发出的信息的，学生的思考是怎样进行的，他们在学习过程中遇到了哪些困难，因此，占据教师注意中心的应是学生，是学生的思维情况。然而，教师在实际教学中，时不时要操作电脑，脑海中想象的是电脑中的多媒体课件，必然会出现注意中心、偏离学生、偏离学生思维的情况。
四、多媒体教学过程中，学生对多媒体课件认知水平不一致，而有些教师忽视这种特殊性、差异性
同一多媒体课件或教师设计本节课的教案，通过多媒体教学时并不能适应所有学生的认知水平，大家知道，老师制作的多媒体课件，可能是针对大多数学生的认知水平或平均水平，但却忽视学生认知水平之间的差异性，有的学生可能适应此课件完成相应的认知要求，有的学生则不能达到此种水平，如果教师过分依赖看重多媒体教学，忽视学生认知水平之间的差异，就会出现有的学生掉队现象，或形成知识“漏洞”，在组织多媒体教学中，要求老师考虑学生认知水平差异，适时调整多媒体教学、多媒体辅助教学，并不是多媒体主导教学，在何时、何处、何问题上呈现多媒体课件一定要精心设计，适当辅导差生。
五、多媒体播放进程与学生思维进程不一致性
教学中，多媒体计算机无法感知学生的思维情况，教师因操作计算机注意力时常偏离学生的思维，难以完整地、全面地把握学生的思维情况。因此，课堂上时常会出现多媒体播放进程与学生的思维进程不一致的现象。例如，多媒体在数学教学运用中，点击一下，就可以即刻弹出一道例题，再点击，就会逐步显示解题步骤。事实上节省了数学教师抄题、解题书写时间，似乎是节省了课堂教学时间。然而，课堂教学时间真的节省下来了吗？没有，因为电脑不能代替学生们思考，点击电脑的速度远远快于学生思考题目的速度，它不能节省学生思考的时间。因此，稍不注意就会出现学生思维进程跟不上多媒体播放进程现象，而且这种现象往往不易被执教者觉察。
总之，教师要注意深刻认识到多媒体数学的功能缺陷，充分发挥自己的主观能动性，运用教育学、心理学的有关理论，针对具体学生，根据教学需要，适时适量适当地使用多媒体技术，做到以人为主，以机为辅，扬长避短，优势互补，创造性地开展教学工作，以求达到提高课堂教学效果、教书育人的目的。
参考文献：
[1]王春晓.初中历史课堂教学效率的提升对策[J].华夏教师，2017（19）：58.