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初中数学学习难度加大，学生“两极”分化现象越来越严重，面对基础知识参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生，简称学困生。数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的整体素质，是急需解决的重要课题。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的看法。
一、对“学困生”要有正确的认识
学习困难学生是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生为主。“学困生”虽然是少数，但也不能忽视他们的存在，他们同其他学生一样有权利得到教师的尊重、关心、指导和帮助。“学困生”并非什么都后进、一塌糊涂、一无是处，“学困生”也有“闪光点”； “学困生”暂时后进，并不代表他们永远后进，他们也有光明的前程。所以，“学困生”并不可怕，不要把他们看成是累赘、负担，如果能全面正确地认识他们，并施之以恰当的教育，他们同样能成为有用之才。我结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”。
二、加强对“学困生”的心理辅导
1、克服消极心理；
（1）克服自卑心理。教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。
（2）克服逆反心理。作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。
2、增强自信心；
（1）引导学生正确评价自己。教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”。
（2）引导学生正确表现自己。初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。
（3）加强意志训练。 学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情景”，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。
三、采取科学措施，转化初中学困生
1、抓好思想教育，降低心理干扰。提高思想认识，体谅宽容老师 ，中学生常常要求老师尽善尽美，为自己创造最理想的学习心理条件， 甚至很多学困生把自己成绩不好归于数学老师， 对这些学生要让他们认识到：数学老师也是人，是人就有缺点和不足， 何况一个数学老师上课要同时面对全班几十个人，他不可能使每个学生都满意， 一定要让学生宽容谅解数学老师 ，要适应老师，而不是老师适应学生，学生要采取调整自己的补救措施，而不是要改变老师， 同时要让学生们懂得： 弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已 ，老师尽管有令人不满意的地方，但一定有值得学习的地方。
2、科学辅导，补足知识。基础知识薄弱，底子差，跟不上教学进度，是学困生形成的最普遍原因， 针对这一点，数学教师要有耐心，做好打持久战的准备，并采取科学方法进行辅导。首先，内容要精， 对学困生知识的补习，关键是找准他们学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要害， 需要什么补什么 ，切记面面俱到。 其次，阶梯要小， 根据学困生的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡细嚼慢咽，数学教师要有宁可少一些，但要好一些；宁可慢一点，但要实一点；以少胜多，少与慢中求效益的思想。 最后，练习要勤，适当反复， 学困生一般有一放即忘，一做就错的弱点 ，在他们基本掌握知识后，仍需要不断总结和练习，对重要知识点有必要在一段时间内连续多次检查复习。
3、具体学法指导，提高学习效果。一般学法指导。有些学生背定义记公式，只是反复读反复写，却不去分析、 思考，不去回顾和自我讲述，这是我们常常见到的情况，这些细小的学习环节，学困生仍然需要指导。解一道数学题的具体操作方式，需要老师指导。知识点学法指导。学习数学过程中，总是遇到大量的概念 、定理和公式，这也是学好数学的基础， 怎样才算真正地掌握了它们，教师应该明确指出需要怎样的一个过程，应达到什么要求，一般应从哪些方面去理解掌握的学习方法。
四、适当变换考试评价的方式
数学学困生最大的心理障碍就是考试成绩，如果能适当变换考试的评价方式，或许能促进他们对数学的学习。如何评价，是摆在广大教育者面前的难题，本人认为考试固然重要，但可以适当变换评价方式:首先对考试的成绩要“保密”，即不排名，不公开每个人的具体成绩，但可以公布每个人的相对最近考试的进退分数，大力表扬进步的学困生，这样可以最大限度地保持学困生的学习积极性，同时又取到鞭策的作用；其次可以在班级宣传板报设立进步表彰栏，凡是能在数学测试中取得进步，哪怕是进步一分的学生都给予张榜公布。总之，教师既要充分发挥考试的正面作用，又要想办法弱化考试成绩对学困生的负面作用，让学困生也喜欢考试，通过考试让学困生也得到信心。
总之：转化学困生是提高教学质量的重要举措，也是数学教育的必要组成部分， 要成功的转化学困生，需要数学教师提高自身的业务素质和能力，同时还要注意运用技巧，既要采取普遍措施，又要研究学生特点，对症下药。 在对学困生转化的过程中，数学老师的关怀 、帮助和鼓励是很重要的，数学教师要对学困生进行绝对评价，让他们看到自己的进步，体会到数学学习的成就感，进行愉快学习。
一、对“学困生”要有正确的认识
学习困难学生是指那些智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生为主。“学困生”虽然是少数，但也不能忽视他们的存在，他们同其他学生一样有权利得到教师的尊重、关心、指导和帮助。“学困生”并非什么都后进、一塌糊涂、一无是处，“学困生”也有“闪光点”； “学困生”暂时后进，并不代表他们永远后进，他们也有光明的前程。所以，“学困生”并不可怕，不要把他们看成是累赘、负担，如果能全面正确地认识他们，并施之以恰当的教育，他们同样能成为有用之才。我结合课本内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”。
二、加强对“学困生”的心理辅导
1、克服消极心理；
（1）克服自卑心理。教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。
（2）克服逆反心理。作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。
2、增强自信心；
（1）引导学生正确评价自己。教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”。
（2）引导学生正确表现自己。初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。
（3）加强意志训练。 学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学“学困生”就会半途而废。教师在心理辅导时，应鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，让知识的呈现有一定的梯度，给学生创设一定的“困难情景”，以逐步培养“学困生”克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。
三、采取科学措施，转化初中学困生
1、抓好思想教育，降低心理干扰。提高思想认识，体谅宽容老师 ，中学生常常要求老师尽善尽美，为自己创造最理想的学习心理条件， 甚至很多学困生把自己成绩不好归于数学老师， 对这些学生要让他们认识到：数学老师也是人，是人就有缺点和不足， 何况一个数学老师上课要同时面对全班几十个人，他不可能使每个学生都满意， 一定要让学生宽容谅解数学老师 ，要适应老师，而不是老师适应学生，学生要采取调整自己的补救措施，而不是要改变老师， 同时要让学生们懂得： 弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已 ，老师尽管有令人不满意的地方，但一定有值得学习的地方。
2、科学辅导，补足知识。基础知识薄弱，底子差，跟不上教学进度，是学困生形成的最普遍原因， 针对这一点，数学教师要有耐心，做好打持久战的准备，并采取科学方法进行辅导。首先，内容要精， 对学困生知识的补习，关键是找准他们学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要害， 需要什么补什么 ，切记面面俱到。 其次，阶梯要小， 根据学困生的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细，提倡细嚼慢咽，数学教师要有宁可少一些，但要好一些；宁可慢一点，但要实一点；以少胜多，少与慢中求效益的思想。 最后，练习要勤，适当反复， 学困生一般有一放即忘，一做就错的弱点 ，在他们基本掌握知识后，仍需要不断总结和练习，对重要知识点有必要在一段时间内连续多次检查复习。
3、具体学法指导，提高学习效果。一般学法指导。有些学生背定义记公式，只是反复读反复写，却不去分析、 思考，不去回顾和自我讲述，这是我们常常见到的情况，这些细小的学习环节，学困生仍然需要指导。解一道数学题的具体操作方式，需要老师指导。知识点学法指导。学习数学过程中，总是遇到大量的概念 、定理和公式，这也是学好数学的基础， 怎样才算真正地掌握了它们，教师应该明确指出需要怎样的一个过程，应达到什么要求，一般应从哪些方面去理解掌握的学习方法。
四、适当变换考试评价的方式
数学学困生最大的心理障碍就是考试成绩，如果能适当变换考试的评价方式，或许能促进他们对数学的学习。如何评价，是摆在广大教育者面前的难题，本人认为考试固然重要，但可以适当变换评价方式:首先对考试的成绩要“保密”，即不排名，不公开每个人的具体成绩，但可以公布每个人的相对最近考试的进退分数，大力表扬进步的学困生，这样可以最大限度地保持学困生的学习积极性，同时又取到鞭策的作用；其次可以在班级宣传板报设立进步表彰栏，凡是能在数学测试中取得进步，哪怕是进步一分的学生都给予张榜公布。总之，教师既要充分发挥考试的正面作用，又要想办法弱化考试成绩对学困生的负面作用，让学困生也喜欢考试，通过考试让学困生也得到信心。
总之：转化学困生是提高教学质量的重要举措，也是数学教育的必要组成部分， 要成功的转化学困生，需要数学教师提高自身的业务素质和能力，同时还要注意运用技巧，既要采取普遍措施，又要研究学生特点，对症下药。 在对学困生转化的过程中，数学老师的关怀 、帮助和鼓励是很重要的，数学教师要对学困生进行绝对评价，让他们看到自己的进步，体会到数学学习的成就感，进行愉快学习。