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摘 要：语文教学中，怎样抓好学生语文素养的形成和发展呢？要引导学生“读”好，做好“精读课文”与“泛读课外书”对学生语文素养的形成和发展进而全面提高学生的语文素养绝对重要。“精读课文”是教师要指导学生用多种形式读好课文、多读课文。“泛读课外书”是教师要引导学生做好课外阅读，让学生有目的地多读课外书。
关键词：语文素养 精读课文 泛读课外书
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-109-01
义务教育语文课程标准（2011年版）“课程基本理念”第（一）条：全面提高学生的语文素养。该条明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。全面提高学生的语文素养就要求我们教师一是要花大力气在形成和发展学生的语文素养上，二是对学生语文素养的形成和发展，要全面地抓，要落实到每个学生。
语文教学中，怎样抓好学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养呢？苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。学生的语文素养要靠长期大量的“读（阅读）”积累形成，语文教学中教师要引导学生“读”好，做好“精读课文”与“泛读课外书”对学生语文素养的形成和发展进而全面提高学生的语文素养绝对重要。
“精读课文”是教师要指导学生用多种形式读好课文、多读课文。
多种形式读好课文、多读课文，通过朗读读懂课文（句、段、篇）所讲的内容，是理解文章（句、段、篇）主要内容的主要方法。例如教学《鲁本的秘密》这一课，鲁本的秘密是什么？文章讲了一个什么故事？这些问题不是很难，教学中教师可指导学生带着问题自由读课文。学生边读课文边思考问题，多读几篇课文就可以解决问题了。
多种形式读好课文、多读课文，通过朗读读出文章中字里行间所包含的思想感情，是体会文章思想感情的重要方法。例如教学《一夜的工作》这一课，教师可通过指导学生有针对性朗读课文关键句段，特别是多读几遍“那是一间高大的宫殿式的房子，一盏台灯，如此而已。总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件……”“他（周总理）一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。”“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”“喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说：‘我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动……’”等关键句段，学生就能体会到周总理工作劳苦、生活简朴的崇高品质，就能打心底里崇敬、爱戴周总理，为我们国家有周总理这样的总理而感到自豪（而这正是作者在文章所要表达的思想感情）。
“泛读课外书”是教师要引导学生做好课外阅读，让学生有目的地多读课外书。
语文教材中有的课文是某篇著作中节选的部分内容，教学这样的课文时，教师引导学生课外去读整篇著作，将有助于学生更好地了解故事的前因后果，更好地从整体上把握课文内容，更好地体会课文所表达的思想感情。《狱中联欢》这篇课文节选于小说《红岩》，课文“阅读提示”的最后一句是“如果有条件，课外读读《红岩》”。根据提示，教师可引导学生在课外阅读《红岩》。通过教学实践得知：学生课外阅读了《红岩》就能更详细地知道“狱中联欢”发生的历史背景，理解好课文内容；学生课外阅读了《红岩》就能更深切地领悟革命者在敌人的魔掌里为什么还那么欢乐，进而体会课文所表达出的思想感情。
义务教育语文课程标准（2011年版）“课程基本理念”第（四）条：“努力建设开放而活力的语文课程”它指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”而鲁迅在《给颜黎民的信》中也指出读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，教师引导学生做好课外阅读，除了要让学生读有关课文内容的文章著作，还要让学生读与形成语文素养有关的其他学科的课外书，这样才能使学生掌握更多更广泛的知识，促进学生语文的学习，形成和发展学生的语文素养。教学《只有一个地球》时，让学生去读一些与地球相关的课外书，如《奇妙的地球》，能激发学生对探索地球的兴趣，加深学生对地球的认识；教学《只有一个地球》时，让学生去读一些有关环保的课外书，如《环保与自然》、《保护蓝天碧水》，能使学生了解更多的环保知识，就更能使学生认识到保护地球、保护地球生态环境的重要性，促进学生环保意识的加强。学生对宇宙的认识相当模糊，教学《宇宙生命之谜》时，让学生阅读《星空探秘》等有关宇宙知识的课外书，就能使学生了解更多有关宇宙的知识，更能激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。教师引导学生泛读好各种学科的课外书能使学生获得许多自然、社会、科技等方面的知识，而这些知识在学生脑中经过相互交叉、渗透、整合就能开阔学生的视野，提高学生的学习效率，使学生达到“初步养成现代社会所需要的语文素养”的目的。
“精读课文”与“泛读课外书”，教师要引导学生“读”好。我相信，作为母语教学的语文教学，“读”必会成为其“天之骄子”，让其光芒四射；落实好每个学生语文素养的形成和发展进而全面提高学生的语文素养，“读”定是功不可没，让其浑然天成。
关键词：语文素养 精读课文 泛读课外书
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-109-01
义务教育语文课程标准（2011年版）“课程基本理念”第（一）条：全面提高学生的语文素养。该条明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。全面提高学生的语文素养就要求我们教师一是要花大力气在形成和发展学生的语文素养上，二是对学生语文素养的形成和发展，要全面地抓，要落实到每个学生。
语文教学中，怎样抓好学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养呢？苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。学生的语文素养要靠长期大量的“读（阅读）”积累形成，语文教学中教师要引导学生“读”好，做好“精读课文”与“泛读课外书”对学生语文素养的形成和发展进而全面提高学生的语文素养绝对重要。
“精读课文”是教师要指导学生用多种形式读好课文、多读课文。
多种形式读好课文、多读课文，通过朗读读懂课文（句、段、篇）所讲的内容，是理解文章（句、段、篇）主要内容的主要方法。例如教学《鲁本的秘密》这一课，鲁本的秘密是什么？文章讲了一个什么故事？这些问题不是很难，教学中教师可指导学生带着问题自由读课文。学生边读课文边思考问题，多读几篇课文就可以解决问题了。
多种形式读好课文、多读课文，通过朗读读出文章中字里行间所包含的思想感情，是体会文章思想感情的重要方法。例如教学《一夜的工作》这一课，教师可通过指导学生有针对性朗读课文关键句段，特别是多读几遍“那是一间高大的宫殿式的房子，一盏台灯，如此而已。总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件……”“他（周总理）一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。”“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”“喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说：‘我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动……’”等关键句段，学生就能体会到周总理工作劳苦、生活简朴的崇高品质，就能打心底里崇敬、爱戴周总理，为我们国家有周总理这样的总理而感到自豪（而这正是作者在文章所要表达的思想感情）。
“泛读课外书”是教师要引导学生做好课外阅读，让学生有目的地多读课外书。
语文教材中有的课文是某篇著作中节选的部分内容，教学这样的课文时，教师引导学生课外去读整篇著作，将有助于学生更好地了解故事的前因后果，更好地从整体上把握课文内容，更好地体会课文所表达的思想感情。《狱中联欢》这篇课文节选于小说《红岩》，课文“阅读提示”的最后一句是“如果有条件，课外读读《红岩》”。根据提示，教师可引导学生在课外阅读《红岩》。通过教学实践得知：学生课外阅读了《红岩》就能更详细地知道“狱中联欢”发生的历史背景，理解好课文内容；学生课外阅读了《红岩》就能更深切地领悟革命者在敌人的魔掌里为什么还那么欢乐，进而体会课文所表达出的思想感情。
义务教育语文课程标准（2011年版）“课程基本理念”第（四）条：“努力建设开放而活力的语文课程”它指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”而鲁迅在《给颜黎民的信》中也指出读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，教师引导学生做好课外阅读，除了要让学生读有关课文内容的文章著作，还要让学生读与形成语文素养有关的其他学科的课外书，这样才能使学生掌握更多更广泛的知识，促进学生语文的学习，形成和发展学生的语文素养。教学《只有一个地球》时，让学生去读一些与地球相关的课外书，如《奇妙的地球》，能激发学生对探索地球的兴趣，加深学生对地球的认识；教学《只有一个地球》时，让学生去读一些有关环保的课外书，如《环保与自然》、《保护蓝天碧水》，能使学生了解更多的环保知识，就更能使学生认识到保护地球、保护地球生态环境的重要性，促进学生环保意识的加强。学生对宇宙的认识相当模糊，教学《宇宙生命之谜》时，让学生阅读《星空探秘》等有关宇宙知识的课外书，就能使学生了解更多有关宇宙的知识，更能激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。教师引导学生泛读好各种学科的课外书能使学生获得许多自然、社会、科技等方面的知识，而这些知识在学生脑中经过相互交叉、渗透、整合就能开阔学生的视野，提高学生的学习效率，使学生达到“初步养成现代社会所需要的语文素养”的目的。
“精读课文”与“泛读课外书”，教师要引导学生“读”好。我相信，作为母语教学的语文教学，“读”必会成为其“天之骄子”，让其光芒四射；落实好每个学生语文素养的形成和发展进而全面提高学生的语文素养，“读”定是功不可没，让其浑然天成。