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一、“微课导学”教学模式概述
“微课导学”是在课堂教学的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中，利用微课视频和导学案引导学生进行自主学习、合作学习和个性化学习，学生通过自主探究、动手实践、合作交流、提出问题、任务展示、总结提炼等学习新知识，教师通过创设情境、分组协作、答疑解惑、跟踪引导和评价反馈等方式组织教学，教学过程体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，通过“微课导学”来提高课堂教学的教学效率和教学质量，笔者把这种教学模式称为“微课导学”教学模式。
“微课导学”教学模式由课前预习、课中学习、课后复习三个环节构成。
课前预习环节：教师在对教材、学情等因素分析的基础上制作课件、导学案与微课视频。学生仔细阅读导学案， 按照导学案上的任务要求，观看“微课”视频进行自主预习，将预习中遇到的困惑与问题记录下来。
课中学习环节：教师创设教学情境，布置学习任务，分配小组，针对学生普遍提出的问题进行统一讲解。学生以小组为单位，依据教师布置的任务进行自主探究、合作学习。在自主探究过程中通过观看微课视频以及与小组内同学交流来解决遇到的问题；如果以上方式不能解决，再向老师寻求帮助。
课后复习环节：教师对自己的教学过程进行反思总结，找出微课与导学案的不足，通过班级微信群与学生交流，对学生反馈的新问题及时进行答疑。学生课后需要对自己的学习过程进行反思，对其中的重点、难点问题加强巩固，对所学知识能够举一反三、迁移应用；同时，要充分利用教师提供的微课视频进行全面复习，查漏补缺。
二、 “微课导学”教学模式在高中化学教学中的应用
以“金属的电化学腐蚀”的教学内容为例，来详细介绍“微课导学”教学模式在高中化学教学中的应用。
（一）课前预习
1.教师进行教材分析和学情分析
“金属的电化学腐蚀” 属于电化学知识。由于本节内容紧密联系生活实际，学生有强烈的好奇心和求知欲，有利于新知识的学习，具备了主动探究的原动力。
2.教师将编制好的导学案提前发给学生，帮助学生理清自学目标——能简要说明金属发生电化学腐蚀的原理，认识金属腐蚀的危害
3.教师制作微课视频
针对本节课的教学重点——分析氢腐蚀和吸氧腐蚀的原理，教师制作了微课视频“金属的电化学腐蚀”，通过班级微信群发布给学生。
4.学生通过观看微课，进行自主探究，填写导学案，遇到疑难问题在导学案中记录下来，以便在课上解决
（二）课中学习
1.情境引入
多媒体课件展示生活中常见金属腐蚀的图片；金属腐蚀对人类生活的影响。结合生活实际和触目惊心的数据，让学生对金属的腐蚀有直观的感受，产生浓厚的兴趣，进入新课的学习。
2.解疑导悟
结合课前预习情况及导学案， 小组成员讨论交流，由组长汇报有什么收获，有哪些还没有解决的问题。如大多数同学在“化学腐蚀和电化学腐蚀的对比”知识点上存在问题。课堂教学中，教师的授课内容调整为着重解决这个问题。
3.实验探究，问题导学，微课释疑
如探究“化学腐蚀和电化学腐蚀”的教学。
分别在两支试管中加入5mL稀硫酸，然后在第一支试管中加1g纯铁粉，在第二支试管中加1g纯铁粉和0.5g炭粉。多媒体投影问题：①哪一支试管中产生气泡的速度快？②分析两支试管中产生气泡速度不同的原因？通过教师引导，小组思考與讨论，师生共同总结归纳化学腐蚀和电化学腐蚀的对比与联系。
可将学生的实验清晰地录下来，制成微课视频。实验结束后可以随时根据需要播放微视频，巩固知识点。
4.归纳小结，师生共同归纳本节知识要点，促进学生将所学知识条理化、系统化
5.习题巩固，学生限时完成导学案上的课堂反馈练习，练习要结合教学重点——析氢腐蚀与吸氧腐蚀的内容来设置，用来巩固和检测学生对知识的掌握情况。
（三）课后复习
1.课后教师通过对前两个环节内容的整理， 进行深层次的教学反思和总结， 找出存在的不足， 对导学案和微课视频中不完善的部分加以改进， 优化教学过程。将前两个环节中涉及的课件、微课整理、改进后，通过班级微信群发给学生。
2.学生完成导学案中的课后作业， 并对课中所学内容进行复习巩固。对于课堂上没掌握的内容可通过反复观看微课视频， 进行查漏补缺。
三、“微课导学”在高中化学课堂中应用的意义
1.让学生成为学习的主体，提高学生的自主学习能力
“微课导学”应用的最大意义就在于让学生参与到教学活动中来， 让学生成为学习的主体。教师可以通过微信群将微课视频提前分享给学生，让学生们利用微课自主学习，找出教学重点难点，理解一部分的知识。尤其是对一些学习反应较慢的学生来说，可以达到“笨鸟先飞”的效果。经过了微课的课前预习，在课堂上，学生们可以根据预习中遇到的问题有针对性地进行学习，进而提高了学生的听课效率。课后，学生们可以利用微课视频对本节课的知识内容进行巩固和拓展，以提高自身的学习水平。整个学习过程中，充分体现了学生的主体地位，有利于提高学生的自主学习能力。
2.有利于教师进行教学研究，促进教师的专业发展
微课的制作及导学案的设计是“微课导学”教学模式中非常重要的内容。教师在设计制作微课及导学案的过程中，就是对教学内容的分析、思考、研究的过程；课后复习环节中，教师继续对微课及导学案进行反思优化。纵观整个教学过程，就是教师对教学内容不断进行研究与反思的过程，这对于教师的业务提高及专业发展具有重要的意义。
微课导学作为一种新兴的教学模式， 给高中化学课堂教学带来了新气象， 具有很强的操作性和实用性。“微课导学”教学模式不仅可以提高教学的效果，还可以激发学生的学习兴趣，从而使他们更好地学习化学知识，为今后的发展奠定基础。因此， 从教学实践出发下的“微课导学”教学模式， 俨然成为今后教学的风向标， 成为当前教育工作者研究的方向。
“微课导学”是在课堂教学的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中，利用微课视频和导学案引导学生进行自主学习、合作学习和个性化学习，学生通过自主探究、动手实践、合作交流、提出问题、任务展示、总结提炼等学习新知识，教师通过创设情境、分组协作、答疑解惑、跟踪引导和评价反馈等方式组织教学，教学过程体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，通过“微课导学”来提高课堂教学的教学效率和教学质量，笔者把这种教学模式称为“微课导学”教学模式。
“微课导学”教学模式由课前预习、课中学习、课后复习三个环节构成。
课前预习环节：教师在对教材、学情等因素分析的基础上制作课件、导学案与微课视频。学生仔细阅读导学案， 按照导学案上的任务要求，观看“微课”视频进行自主预习，将预习中遇到的困惑与问题记录下来。
课中学习环节：教师创设教学情境，布置学习任务，分配小组，针对学生普遍提出的问题进行统一讲解。学生以小组为单位，依据教师布置的任务进行自主探究、合作学习。在自主探究过程中通过观看微课视频以及与小组内同学交流来解决遇到的问题；如果以上方式不能解决，再向老师寻求帮助。
课后复习环节：教师对自己的教学过程进行反思总结，找出微课与导学案的不足，通过班级微信群与学生交流，对学生反馈的新问题及时进行答疑。学生课后需要对自己的学习过程进行反思，对其中的重点、难点问题加强巩固，对所学知识能够举一反三、迁移应用；同时，要充分利用教师提供的微课视频进行全面复习，查漏补缺。
二、 “微课导学”教学模式在高中化学教学中的应用
以“金属的电化学腐蚀”的教学内容为例，来详细介绍“微课导学”教学模式在高中化学教学中的应用。
（一）课前预习
1.教师进行教材分析和学情分析
“金属的电化学腐蚀” 属于电化学知识。由于本节内容紧密联系生活实际，学生有强烈的好奇心和求知欲，有利于新知识的学习，具备了主动探究的原动力。
2.教师将编制好的导学案提前发给学生，帮助学生理清自学目标——能简要说明金属发生电化学腐蚀的原理，认识金属腐蚀的危害
3.教师制作微课视频
针对本节课的教学重点——分析氢腐蚀和吸氧腐蚀的原理，教师制作了微课视频“金属的电化学腐蚀”，通过班级微信群发布给学生。
4.学生通过观看微课，进行自主探究，填写导学案，遇到疑难问题在导学案中记录下来，以便在课上解决
（二）课中学习
1.情境引入
多媒体课件展示生活中常见金属腐蚀的图片；金属腐蚀对人类生活的影响。结合生活实际和触目惊心的数据，让学生对金属的腐蚀有直观的感受，产生浓厚的兴趣，进入新课的学习。
2.解疑导悟
结合课前预习情况及导学案， 小组成员讨论交流，由组长汇报有什么收获，有哪些还没有解决的问题。如大多数同学在“化学腐蚀和电化学腐蚀的对比”知识点上存在问题。课堂教学中，教师的授课内容调整为着重解决这个问题。
3.实验探究，问题导学，微课释疑
如探究“化学腐蚀和电化学腐蚀”的教学。
分别在两支试管中加入5mL稀硫酸，然后在第一支试管中加1g纯铁粉，在第二支试管中加1g纯铁粉和0.5g炭粉。多媒体投影问题：①哪一支试管中产生气泡的速度快？②分析两支试管中产生气泡速度不同的原因？通过教师引导，小组思考與讨论，师生共同总结归纳化学腐蚀和电化学腐蚀的对比与联系。
可将学生的实验清晰地录下来，制成微课视频。实验结束后可以随时根据需要播放微视频，巩固知识点。
4.归纳小结，师生共同归纳本节知识要点，促进学生将所学知识条理化、系统化
5.习题巩固，学生限时完成导学案上的课堂反馈练习，练习要结合教学重点——析氢腐蚀与吸氧腐蚀的内容来设置，用来巩固和检测学生对知识的掌握情况。
（三）课后复习
1.课后教师通过对前两个环节内容的整理， 进行深层次的教学反思和总结， 找出存在的不足， 对导学案和微课视频中不完善的部分加以改进， 优化教学过程。将前两个环节中涉及的课件、微课整理、改进后，通过班级微信群发给学生。
2.学生完成导学案中的课后作业， 并对课中所学内容进行复习巩固。对于课堂上没掌握的内容可通过反复观看微课视频， 进行查漏补缺。
三、“微课导学”在高中化学课堂中应用的意义
1.让学生成为学习的主体，提高学生的自主学习能力
“微课导学”应用的最大意义就在于让学生参与到教学活动中来， 让学生成为学习的主体。教师可以通过微信群将微课视频提前分享给学生，让学生们利用微课自主学习，找出教学重点难点，理解一部分的知识。尤其是对一些学习反应较慢的学生来说，可以达到“笨鸟先飞”的效果。经过了微课的课前预习，在课堂上，学生们可以根据预习中遇到的问题有针对性地进行学习，进而提高了学生的听课效率。课后，学生们可以利用微课视频对本节课的知识内容进行巩固和拓展，以提高自身的学习水平。整个学习过程中，充分体现了学生的主体地位，有利于提高学生的自主学习能力。
2.有利于教师进行教学研究，促进教师的专业发展
微课的制作及导学案的设计是“微课导学”教学模式中非常重要的内容。教师在设计制作微课及导学案的过程中，就是对教学内容的分析、思考、研究的过程；课后复习环节中，教师继续对微课及导学案进行反思优化。纵观整个教学过程，就是教师对教学内容不断进行研究与反思的过程，这对于教师的业务提高及专业发展具有重要的意义。
微课导学作为一种新兴的教学模式， 给高中化学课堂教学带来了新气象， 具有很强的操作性和实用性。“微课导学”教学模式不仅可以提高教学的效果，还可以激发学生的学习兴趣，从而使他们更好地学习化学知识，为今后的发展奠定基础。因此， 从教学实践出发下的“微课导学”教学模式， 俨然成为今后教学的风向标， 成为当前教育工作者研究的方向。