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摘要：随着我国教育事业的不断完善和发展，我国的教学形式也在发生着翻天覆地的变化。合作学习的模式也逐渐的被提出，且因为其优势性已经成为小学课堂教学过程中的一项高效的教育形式。在小学的整体教学中，英语教学一直都是一个重点和难点，由于受到中西方文化差异的影响，使得小学生在英语的单独学习中往往需要花费大量的时间和精力，所以基于此情况在小学的英语教学中培养学生的团队合作学习的意识逐渐成为一种必不可少的教学要素，也是从整体提高小学生英语水平的有效方式之一。
关键字：小学英语;合作学习;教学模式
在教学新思想的不断注入之下，在小学的英语课堂教学中对于学生的要求已经不再是简单地会读会写会认，更为重要的是要培养学生拥有独立的思维逻辑能力，可以自行的对新知识进行探索和研究。所以，在小学英语的教学过程中切实的实施有效的合作学习的教学模式不仅仅可以充分发挥小学生在课堂的主体作用，而且还可以极大程度的调动小学生对英语学习的热情和积极性，从而使其在英语的学习中得到全面健康的发展。
一、在当前的小学英语教育教学模式中所存在的不足之处
1、老师的过于“领导”使得小学生的英语学习缺乏学习自主性
众所周知，小学的教学阶段是学生启蒙发展的至关重要的学习阶段。但是因为小学生的因为年纪大都偏小，且理解能力和见识程度也都过于“薄弱”，使得许多小学生在进行英语学习时的思维逻辑并不完善也不连贯。这也就间接导致了大多数的小学英语教师在进行课堂授课的时候，通常情况下都会习惯性的帮助学生进行教学任务的规划和安排，而学生只一味的进行教师所下达命令的完成的课堂教学模式屡见不鲜。长此以往下去只会使得小学生越来越习惯于在这种被动教学模式下的英语学习，却忽视了对自身自主学习能力的提高和发掘，也就越来越丧失了英语学习的自主性。
2、在英语学习中小学生对于合作学习重要性的意识程度不明确
合作学习的教学模式是在近年来我国教育改革的过程中被顺势提出的优质教学手段。但是因为受到以往传统守旧的教学观念的干扰，使得大多数的小学生在学习的过程中还是以一种“各自为政”的学习模式为主，在学习中只顾自己不顧他人，也意识不到“众人拾柴火焰高”的合作重要性。所以这也就导致了在小学的整体英语教学中学生之间的学习差距一直存在且难以被缩减，学生整体的英语学习效率难以被切实提高。
3、学习氛围过于沉闷，难以激发小学生的学习兴趣
因文化的差异性，使得英语这门学科在教学过程中本身就存在这一定的教学难点，在众多的小学学科中其对于小学生而言也是最难以进行掌握的学科之一。在我国的教学中“严谨”“踏实”的教学理念一直是广受教育从事者的追求和认可，然而近年来绝大多数的教师在进行英语教学时都会不自觉的把“严谨”与“严肃”混为一谈，进而造成了小学的英语教学的课堂氛围十分的沉闷枯燥，但是因为小学生正处于活泼好动，对一切新鲜事物都充满好奇的年纪，长时间的在这种学习氛围中不仅不会调动小学生英语学习的兴趣反而还会逐渐消磨其对英语学习的热情。
二、在小学英语教育中合作学习教学模式的运用策略研究
1、在合作学习中使学生明确小组成员的合作学习任务
在进行小学英语的合作教学模式的实施过程中，确保每一个学生都可以清楚的认识到小组学习的任务并可以积极主动的进行投入参与是一项十分重要的前提环节。所以，这也就意味着教师一定要注重在英语课堂中对学生进行小组学习任务的明确划分，进而使得小学生可以更好的通过合作学习提升自身的英语水平。
例如，在进行《表示水果的单词》学习时，老师可以先带领学生进行本节课教学目标和学习任务的明确，让学生对于本节课的重点和需要小组谈论完成的任务有一个大致的了解，进而再由老师按照不同的小组进行具体学习内容和学习任务的划分。比如，可以使小学生两两为一组，运用课前准备好的水果图片进行相互的对应性提问，如“苹果对于apple，香蕉对于banana，桃子对应peach”等，从而使得学生在这种相互合作的任务完成过程中既可以加深对新知识的掌握能力，又可以意识到团队协作在英语学习的重要帮助性作用。
2、在英语的课堂中充分调动学生合作及学习的积极性
在英语的学习中，一个好的学习兴趣往往是受教育者取得良好学习成果中一个必不可少的前提要素。所以正是因为如此，对于小学的英语教师而言就需要丰富小学生在合作学习中的教学形式，从而使得小学生可以在合作的英语学习过程中调动自身极大的学习热情。
例如，在学习《I visit lots of places》完这一单元课程的基本教材内容之后，老师还可以用课程的标题作为课堂练习的开端，让学生在课堂中对自己外出游玩时去过的地方用刚刚学过的英语句子和语法对小组内部的同学进行相互的介绍和分享，从而使得小学生在英语课堂 相互展示介绍的学习积极性过程中既锻炼了自身思维的灵活性，又进一步的使自己的英语口语能力得到了提升锻炼。
3、加强对小学生英语合作学习的管理性和公平性
一个好的制度的实施离不开合理的管理和公平的对待，所以在小学的英语教学中教师一定要保证学生在小组合作的学习过程中的公平与合理，只有这样才会切实的发挥出学生在合作学习的最大化优势，激发其英语学习的潜藏能力。
例如，在进行《my friend》的写作练习时，老师可以在课堂中给予学生以小组为单位相互讨论探究的课堂机会，让学生在小组探讨的过程中通过教材资料的查找和题目的深层次交流以及小组成员之间对所涉及英语语法和单词的筛选，进而确定出小组成员都满意的最终作文构思并最终汇总成一篇优秀的英语作文。再由老师在课堂的最后对所有小组的英语作文进行点评和指导，并由学生和老师一起选出最为优质的作文作为英语范文供学生参考借鉴。以此来使得学生可以进一步增进他们之间的交流，提高和培养其团队合作共赢的学习意识。
结束语
事实的验证得知，在小学的英语教学中利用合作学习的模式是一种十分有效新型教学手段，也是一种顺应教育潮流的必然趋势。所以小学的英语教师应当加大对该项教学形式的积极性利用，进而以此使得小学生的英语核心素养得到本质性的深化。
参考文献：
[1] 刘佳.合作探究模式在小学英语教学中的应用[J].2019.
[2]曲丽敏.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].2019.
陶英 四川外国语大学附属小学校
关键字：小学英语;合作学习;教学模式
在教学新思想的不断注入之下，在小学的英语课堂教学中对于学生的要求已经不再是简单地会读会写会认，更为重要的是要培养学生拥有独立的思维逻辑能力，可以自行的对新知识进行探索和研究。所以，在小学英语的教学过程中切实的实施有效的合作学习的教学模式不仅仅可以充分发挥小学生在课堂的主体作用，而且还可以极大程度的调动小学生对英语学习的热情和积极性，从而使其在英语的学习中得到全面健康的发展。
一、在当前的小学英语教育教学模式中所存在的不足之处
1、老师的过于“领导”使得小学生的英语学习缺乏学习自主性
众所周知，小学的教学阶段是学生启蒙发展的至关重要的学习阶段。但是因为小学生的因为年纪大都偏小，且理解能力和见识程度也都过于“薄弱”，使得许多小学生在进行英语学习时的思维逻辑并不完善也不连贯。这也就间接导致了大多数的小学英语教师在进行课堂授课的时候，通常情况下都会习惯性的帮助学生进行教学任务的规划和安排，而学生只一味的进行教师所下达命令的完成的课堂教学模式屡见不鲜。长此以往下去只会使得小学生越来越习惯于在这种被动教学模式下的英语学习，却忽视了对自身自主学习能力的提高和发掘，也就越来越丧失了英语学习的自主性。
2、在英语学习中小学生对于合作学习重要性的意识程度不明确
合作学习的教学模式是在近年来我国教育改革的过程中被顺势提出的优质教学手段。但是因为受到以往传统守旧的教学观念的干扰，使得大多数的小学生在学习的过程中还是以一种“各自为政”的学习模式为主，在学习中只顾自己不顧他人，也意识不到“众人拾柴火焰高”的合作重要性。所以这也就导致了在小学的整体英语教学中学生之间的学习差距一直存在且难以被缩减，学生整体的英语学习效率难以被切实提高。
3、学习氛围过于沉闷，难以激发小学生的学习兴趣
因文化的差异性，使得英语这门学科在教学过程中本身就存在这一定的教学难点，在众多的小学学科中其对于小学生而言也是最难以进行掌握的学科之一。在我国的教学中“严谨”“踏实”的教学理念一直是广受教育从事者的追求和认可，然而近年来绝大多数的教师在进行英语教学时都会不自觉的把“严谨”与“严肃”混为一谈，进而造成了小学的英语教学的课堂氛围十分的沉闷枯燥，但是因为小学生正处于活泼好动，对一切新鲜事物都充满好奇的年纪，长时间的在这种学习氛围中不仅不会调动小学生英语学习的兴趣反而还会逐渐消磨其对英语学习的热情。
二、在小学英语教育中合作学习教学模式的运用策略研究
1、在合作学习中使学生明确小组成员的合作学习任务
在进行小学英语的合作教学模式的实施过程中，确保每一个学生都可以清楚的认识到小组学习的任务并可以积极主动的进行投入参与是一项十分重要的前提环节。所以，这也就意味着教师一定要注重在英语课堂中对学生进行小组学习任务的明确划分，进而使得小学生可以更好的通过合作学习提升自身的英语水平。
例如，在进行《表示水果的单词》学习时，老师可以先带领学生进行本节课教学目标和学习任务的明确，让学生对于本节课的重点和需要小组谈论完成的任务有一个大致的了解，进而再由老师按照不同的小组进行具体学习内容和学习任务的划分。比如，可以使小学生两两为一组，运用课前准备好的水果图片进行相互的对应性提问，如“苹果对于apple，香蕉对于banana，桃子对应peach”等，从而使得学生在这种相互合作的任务完成过程中既可以加深对新知识的掌握能力，又可以意识到团队协作在英语学习的重要帮助性作用。
2、在英语的课堂中充分调动学生合作及学习的积极性
在英语的学习中，一个好的学习兴趣往往是受教育者取得良好学习成果中一个必不可少的前提要素。所以正是因为如此，对于小学的英语教师而言就需要丰富小学生在合作学习中的教学形式，从而使得小学生可以在合作的英语学习过程中调动自身极大的学习热情。
例如，在学习《I visit lots of places》完这一单元课程的基本教材内容之后，老师还可以用课程的标题作为课堂练习的开端，让学生在课堂中对自己外出游玩时去过的地方用刚刚学过的英语句子和语法对小组内部的同学进行相互的介绍和分享，从而使得小学生在英语课堂 相互展示介绍的学习积极性过程中既锻炼了自身思维的灵活性，又进一步的使自己的英语口语能力得到了提升锻炼。
3、加强对小学生英语合作学习的管理性和公平性
一个好的制度的实施离不开合理的管理和公平的对待，所以在小学的英语教学中教师一定要保证学生在小组合作的学习过程中的公平与合理，只有这样才会切实的发挥出学生在合作学习的最大化优势，激发其英语学习的潜藏能力。
例如，在进行《my friend》的写作练习时，老师可以在课堂中给予学生以小组为单位相互讨论探究的课堂机会，让学生在小组探讨的过程中通过教材资料的查找和题目的深层次交流以及小组成员之间对所涉及英语语法和单词的筛选，进而确定出小组成员都满意的最终作文构思并最终汇总成一篇优秀的英语作文。再由老师在课堂的最后对所有小组的英语作文进行点评和指导，并由学生和老师一起选出最为优质的作文作为英语范文供学生参考借鉴。以此来使得学生可以进一步增进他们之间的交流，提高和培养其团队合作共赢的学习意识。
结束语
事实的验证得知，在小学的英语教学中利用合作学习的模式是一种十分有效新型教学手段，也是一种顺应教育潮流的必然趋势。所以小学的英语教师应当加大对该项教学形式的积极性利用，进而以此使得小学生的英语核心素养得到本质性的深化。
参考文献：
[1] 刘佳.合作探究模式在小学英语教学中的应用[J].2019.
[2]曲丽敏.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].2019.
陶英 四川外国语大学附属小学校