新诗教学是语文教学的重要组成部分。统编版教材九年级上册第一单元（诗歌单元），设置了三个学习任务，其中第三个任务就是尝试创作。新诗的写作教学有助于提高学生语言能力、写作能力、鉴赏能力，陶冶性情，培养人文精神。但是，如何教学生写新诗，一直以来是教师认为棘手的事情。笔者结合自身教学实践，从“悦读”、拓展、乐写三个方面对学生的新诗写作教学进行实践探究，取得了较好的教学效果。

一、“悦读”——激发写作兴趣

　　要培养学生写诗的热情，第一要务就是要激发学生对诗歌学习和写作的兴趣。在教学中，笔者尝试通过多媒体手段与诗歌教学相结合，引导学生“悦读”诗歌，进而激发学生写诗的兴趣。
　　1.听民谣品诗歌。作为民谣的爱好者，笔者发现民谣的歌词与诗歌有相通之处：不仅语言内在相通，在情感体验上也具有一致性。在课堂实践中，学习余光中的《乡愁》时，让学生欣赏罗大佑的《乡愁四韵》;学习徐志摩的《沙扬娜拉》时，让学生倾听蔡琴的《偶然》;学习海子的诗歌时，播放蒋山的《面朝大海，春暖花开》和周云蓬的《九月》。把民谣和新诗教学结合起来，让学生把一些诗歌用自己喜欢的曲调唱出来，学生甚至可以非常投入地吟唱自己创作的诗歌。借助民谣的翅膀，鼓励学生进行自主创作，配乐演唱，激发了学生学诗写诗的热情，对现代诗歌的内涵也有了自己独特的感受。
　　2.借助网络平台“为你读诗”。笔者在课余推荐学生收听微信公众号“为你读诗”——它是中国首个以诗歌为起点和纽带，连接人与人的诗意生活平台，为中国的大众和青少年提供兼有“知识、审美和情感”的诗意生活内容。每晚10点，都会有一位特别来宾“为你读诗”。在课前演讲环节，教师和学生一起分享交流听诗心得，潜移默化地丰富学生的诗歌学习，让学生学诗写诗更有动力。
　　此外，笔者让学生以班级为单位，创办属于自己的公众号——“诗意语文”，把课内外诗歌学习的感受和自己创作的作品放在公众号上，同时鼓励学生自己做主播，发布自己朗读的诗歌作品。学生通过这样的方式，把要学习的新诗反复吟诵，在一遍又一遍的诵读中加深了对诗歌内涵的把握和理解。这种全体合作参与的学习方式，让学生在学习诗歌的实践中体验到“悦读”诗歌的乐趣，激发他们对诗歌学习和写作产生的持久热情。

二、拓展——积累创作素材

　　1.群诗阅读，奠定基础。在精读精讲教材中的新诗之后，笔者认为有必要由此及彼、由点到面，开展群诗阅读，让学生从读懂一篇到读通一类。
　　例如，在教学《我爱这土地》一课时，笔者结合课外阅读《艾青诗选》，组织学生分专题进行探究。如，选择“土地”“太阳”意象的诗歌阅读赏析，仔细品味，体会意象在诗歌中所蕴含的感情;阅读作者同一时期同一主题的诗歌，分析其写法特点。这样学生不但可以扩大阅读视野，还可以加深对此类主题作品的理解，锻炼分析能力。学生读了大量的诗歌之后，对诗歌的节奏、韵律、语言会有更多直观的感悟，也能了解不同题材诗歌的创作规律，为诗歌创作奠定基础。
　　2.发现诗意，积累素材。对诗歌写作来说，最重要的是言之有物。诗人能在普通人习以为常的事物中发现其独特之处，对其有一种特别的情感。诗歌写作训练的首要任务就是让学生在身边生活中发现诗意。笔者认为，在学习新诗写作的初期，让学生用散文语言把自己感受到的诗意，尽可能详细而准确地写出来，由句子到段到篇章。写出来之后，可以朗读或是转述给大家听，引导大家在分享的过程中，对比各自的诗意发现，看看互相之间有什么异同，通过对比体会来提高各自诗意发现的水平和能力。

三、乐写——设置写作抓手

　　笔者在指导学生创作新诗的实践中，为学生设置一些写作抓手，降低学生写作现代诗的难度，让学生逐渐找到新诗创作的门径。
　　1.仿写。对于刚接触新诗的学生而言，创作诗歌有一定的难度。笔者让学生从单句模仿开始，把自己的心情用诗句的形式记录下来，逐步上升到对一段诗、一首诗的模仿，最后到自主创作，逐渐培养学生诗歌创作的能力与兴趣，让学生从创作的过程中体会到写诗的乐趣。
　　笔者在指导学生仿写一首优秀的新诗作品时，先让学生品味其中的内涵与技巧，知道这首诗的主题、表现手法、结构安排、层次递进等，引导学生细细地体会其中的意境、场景、故事，然后着手模仿。可以进行诗句模仿、诗意模仿、诗歌结构模仿、表现手法模仿。
　　2.改写。改写可以是把一些非常具有诗意的文章改写成诗，也可以是在尊重原有诗歌基本内涵的基础上，对诗歌语言和表现手段进行改变、创新，还可以根据自己的理解和情感表达的需要改写诗歌，学生在理解诗歌内容和表现手法上也会深入些。
　　例如，在教学《面朝大海 春暖花开》一课时，笔者在课堂上设置了一个诗歌改写的环节。先是让学生通过海子在诗中反复提到的“幸福”，從字里行间感受“幸福”掩盖下的难以名状的忧伤和绝望。然后让学生通过改写诗歌，扫除这首诗歌中的忧伤、孤独和绝望，让诗歌只留下幸福和美好。
　　在课堂教学中，笔者引导学生在充分领会诗歌意象、体会诗歌意境的基础上，联系自己的实际生活，通过不同形式的改写创作出佳句，真正做到“教学做合一”。
　　3.翻译。外国诗歌和中国诗歌的内在结构有其共性，都是为抒发感情而采用某种节奏和韵律。
　　例如，在教学《未选择的路》一课时，笔者尝试让学生用新诗的语言将英文原著比照课文的译本重译一遍。诗歌翻译要再现原作的艺术美，要把原诗创造的艺术意境传达出来。通过翻译，有效地提升了学生的学习迁移能力。
　　4.创作。有了前面的读诗、品诗、仿写、改写、翻译等学诗写诗环节，对学生来说，创作诗歌并不是一件难事。笔者引导学生用诗歌来记录生活，以诗歌形式表达自己所思所感。从新诗写作中的动词运用、拟人修辞、意象描述等练习入手，结合自己的情感变化，把自己对生活的点滴感悟用诗化的语言表达出来。学生在自己写的诗歌后面写诗评，小组或全班分享。意见分享对每个学生来说都有很好的启发，使学生更好体会诗歌作品的丰富意蕴。
　　5.活动。新诗写作教学同样离不开情境创设，在情境中唤醒学生的审美意识，让学生在相应的情境中创作诗歌，体会诗歌创作的乐趣。
　　笔者曾在班级开展以“花”为主题的诗歌吟诵创作课。其教学流程如下：（1）辨识校园中的各种花，阅读与花相关的现代诗歌，建构对校园各色花朵的诗性认识;（2）分组研习作品，包括主题的探讨和写作手法的探讨等;（3）校园诗歌漫步。利用语文阅读课，组织全班学生在学校花园开展诗歌吟咏创作活动，引导学生对“花”这一复杂意象进行深入、细腻的心理体验。角色扮演“我是一朵花”的活动使学生能站在花的立场来想象，从花的功能性联想赋予花不同的角色和性格。
　　任何一种真正的教育，都必须强调训练在技艺形成和学习者生命成长中的作用。新诗写作教学也不例外，必须通过师生之间的长期互动来完成。笔者相信，通过教师平时在诗歌写作教学上的努力，学生一定会创作出更多更好的优秀诗作，会有更多的学生通过写诗训练焕发出创新的活力和生命的激情。
　　（作者单位：南京玄武外国语学校）
　　（责任编辑 吴 磊）