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“基础教育课程改革必须着眼于未来教育这一时代要求,以学生发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。而写作能力是一个人语文素养的综合体现,培养和提高学生的写作能力是语文教学的重要目标之一。”那么,怎样才能达成这一目标呢?大部分教师能从选材、构思、写作、修改等几个环节加以指导,但在实际教学中,却大都只注重前三个环节,而忽视了学生的自改自评、互评互改环节,往往把作文修改的权力掌握在自己手中,花大精力和时间去改,结果收效甚微。所以,课程改革要求还作文的修改权给学生是很值得关注的。教师不仅要让学生参与修改,而且要关注学生修改的态度、过程和方法,要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,让作文修改课成为学生提升能力的舞台。为此,我想谈谈具体做法。
第一,回顾阐述。
回顾,就是要求教师引导学生回顾本次作文的关键性材料,引导学生一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言分析材料,领会材料的暗示性含义或言外之意,以便为阐述观点铺好路、搭好桥。阐述,即要求学生充分运用发散思维,寻找并列举出尽可能多的自己能想到的观点、能联系到的材料,并用语言准确地阐述出来,然后师生共同归纳总结。这样做是想给学生留下尽可能多的思考创造的余地,使学生明确自己的作文可能在哪些方面有问题,以便有针对性地进行修改。
第二,共改范文。
培养学生的修改能力,必须教给他们正确的修改方法,使他们能够运用多种感官,按一定的顺序,抓住重点和特点进行修改。
一要教学生修改符号。学生要学会规范地修改作文,教师就要教给学生“增、删、调、换”四种规范常用的修改符号,通过学生的修改实践,掌握修改的方法,改正发现的问题,提高修改的能力。评改中要鼓励学生大胆修改,用符号修改,不能过分强调书写整洁,以防约束学生的修改。
二要教学生识别文体。新课程改革带来了很多新鲜的东西,也带来了许多不足。就作文方面而言,话题作文的出现,一方面拓宽了学生思维的空间,同时也使学生混淆了文体,写出了很多“四不象”作文,给读文章的人增加了许多难度。所以,针对这种情况,我们有必要指导学生识别文体,有针对性地修改不同或相同文体的作文。
三要教会学生“挑刺”。这是指教师要教学生会看作文,能找到作文中存在的毛病,全面了解所改作文的得失,以便全面修改作文。对“病例文”进行“挑刺”,是一种综合评价的好方法。
第三,小组互改。
小组互评时,为使学生相互启发、相互促进,教师可先发放作文给每一位同学,让学生自由读文,读出声来。通过读,作文中疏忽的地方、不通顺的地方,就会被发现,尤其是多字、丢字、错字和句子不通顺的地方等,往往一读就会发现。待学生对例文有了了解后,教师便可让学生思考:文章写了什么?怎么安排布局的?中心有没有突出来?然后,各组学生根据教师提供的材料和批改要求,去独自探索,写出评语,打出等级或分数,并提出修改的合理化建议。这样,通过角色互换,让学生成为批改的主体,唤起了学生心理上的兴奋点,激发并保持其强烈的求知欲,增强了学生的责任感,从而取长补短,达到了事半功倍的批改效果。
第四,改完反思。
每上完一个课时,教案后的“课后反思”一项成为每位老师每课必写的教学日志,互相听课评课已经成为老师们的一种自觉行为。但我认为,作为作文修改主体的学生也要学会总结与反思,“带着思考谈反思”,并要形成习惯。修改完后,学生可以从以下方面入手谈论反思内容:
一谈目标。高效的课堂,其要素有很多,作为教师,我们先要找到落脚点和出发点——学生,即主要看学生在课堂上有没有收获和发展。因此,教师必须做到以学生为主体,进行因材施教。而通过互相修改作文,学生就要思考很多问题,比如:本次作文修改目标是什么?自己的收获有多少?修改时哪些方面对自己的启迪较大?所以,修改完后通过反思学生必定会对修改的目标有比较明确的认识。
二谈互动过程。反思互动过程的内容可以很多,比如:反思自己和小组成员在互改过程中的态度是否严肃、情感是否真挚、求知欲是否强烈、小组学习是否有效,反思修改过程中是否遵循老师的修改要求,运用了正确的修改技巧,反思修改中能否修正和保留意见等等。通过反思修改时的互动过程,来提高作文修改能力。
三谈自我认识。谈自我认识就是根据自我发展的理论,让每位学生对自己的学习状况有个比较清醒的认识,并能养成自主和自我反馈的习惯和能力。
肖川在《课程改革的意义》中说了一句话:“教师成为研究者——不仅要研究教学的内容,作课程的开发者,同时要探索有效教学的策略,探索如何创设情境和氛围,如何设计教学的活动,如何搭建师生、生生之间交流的平台,如何构筑研究性学习的支撑系统,如何评价学习的效果等等。”所以,希望我们语文教师能充分发挥学生的主体作用,大胆改革作文教学方式,不仅要关注修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,让学生有充分的时间展示自我、发表观点、接受不同意见,变厌写作文为乐写作文,把作文课,尤其是作文修改课,变成学生实战演练的舞台。
第一,回顾阐述。
回顾,就是要求教师引导学生回顾本次作文的关键性材料,引导学生一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言分析材料,领会材料的暗示性含义或言外之意,以便为阐述观点铺好路、搭好桥。阐述,即要求学生充分运用发散思维,寻找并列举出尽可能多的自己能想到的观点、能联系到的材料,并用语言准确地阐述出来,然后师生共同归纳总结。这样做是想给学生留下尽可能多的思考创造的余地,使学生明确自己的作文可能在哪些方面有问题,以便有针对性地进行修改。
第二,共改范文。
培养学生的修改能力,必须教给他们正确的修改方法,使他们能够运用多种感官,按一定的顺序,抓住重点和特点进行修改。
一要教学生修改符号。学生要学会规范地修改作文,教师就要教给学生“增、删、调、换”四种规范常用的修改符号,通过学生的修改实践,掌握修改的方法,改正发现的问题,提高修改的能力。评改中要鼓励学生大胆修改,用符号修改,不能过分强调书写整洁,以防约束学生的修改。
二要教学生识别文体。新课程改革带来了很多新鲜的东西,也带来了许多不足。就作文方面而言,话题作文的出现,一方面拓宽了学生思维的空间,同时也使学生混淆了文体,写出了很多“四不象”作文,给读文章的人增加了许多难度。所以,针对这种情况,我们有必要指导学生识别文体,有针对性地修改不同或相同文体的作文。
三要教会学生“挑刺”。这是指教师要教学生会看作文,能找到作文中存在的毛病,全面了解所改作文的得失,以便全面修改作文。对“病例文”进行“挑刺”,是一种综合评价的好方法。
第三,小组互改。
小组互评时,为使学生相互启发、相互促进,教师可先发放作文给每一位同学,让学生自由读文,读出声来。通过读,作文中疏忽的地方、不通顺的地方,就会被发现,尤其是多字、丢字、错字和句子不通顺的地方等,往往一读就会发现。待学生对例文有了了解后,教师便可让学生思考:文章写了什么?怎么安排布局的?中心有没有突出来?然后,各组学生根据教师提供的材料和批改要求,去独自探索,写出评语,打出等级或分数,并提出修改的合理化建议。这样,通过角色互换,让学生成为批改的主体,唤起了学生心理上的兴奋点,激发并保持其强烈的求知欲,增强了学生的责任感,从而取长补短,达到了事半功倍的批改效果。
第四,改完反思。
每上完一个课时,教案后的“课后反思”一项成为每位老师每课必写的教学日志,互相听课评课已经成为老师们的一种自觉行为。但我认为,作为作文修改主体的学生也要学会总结与反思,“带着思考谈反思”,并要形成习惯。修改完后,学生可以从以下方面入手谈论反思内容:
一谈目标。高效的课堂,其要素有很多,作为教师,我们先要找到落脚点和出发点——学生,即主要看学生在课堂上有没有收获和发展。因此,教师必须做到以学生为主体,进行因材施教。而通过互相修改作文,学生就要思考很多问题,比如:本次作文修改目标是什么?自己的收获有多少?修改时哪些方面对自己的启迪较大?所以,修改完后通过反思学生必定会对修改的目标有比较明确的认识。
二谈互动过程。反思互动过程的内容可以很多,比如:反思自己和小组成员在互改过程中的态度是否严肃、情感是否真挚、求知欲是否强烈、小组学习是否有效,反思修改过程中是否遵循老师的修改要求,运用了正确的修改技巧,反思修改中能否修正和保留意见等等。通过反思修改时的互动过程,来提高作文修改能力。
三谈自我认识。谈自我认识就是根据自我发展的理论,让每位学生对自己的学习状况有个比较清醒的认识,并能养成自主和自我反馈的习惯和能力。
肖川在《课程改革的意义》中说了一句话:“教师成为研究者——不仅要研究教学的内容,作课程的开发者,同时要探索有效教学的策略,探索如何创设情境和氛围,如何设计教学的活动,如何搭建师生、生生之间交流的平台,如何构筑研究性学习的支撑系统,如何评价学习的效果等等。”所以,希望我们语文教师能充分发挥学生的主体作用,大胆改革作文教学方式,不仅要关注修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,让学生有充分的时间展示自我、发表观点、接受不同意见,变厌写作文为乐写作文,把作文课,尤其是作文修改课,变成学生实战演练的舞台。