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“基础教育课程改革必须着眼于未来教育这一时代要求，以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。而写作能力是一个人语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力是语文教学的重要目标之一。”那么，怎样才能达成这一目标呢？大部分教师能从选材、构思、写作、修改等几个环节加以指导，但在实际教学中，却大都只注重前三个环节，而忽视了学生的自改自评、互评互改环节，往往把作文修改的权力掌握在自己手中，花大精力和时间去改，结果收效甚微。所以，课程改革要求还作文的修改权给学生是很值得关注的。教师不仅要让学生参与修改，而且要关注学生修改的态度、过程和方法，要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，让作文修改课成为学生提升能力的舞台。为此，我想谈谈具体做法。
第一，回顾阐述。
回顾，就是要求教师引导学生回顾本次作文的关键性材料，引导学生一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言分析材料，领会材料的暗示性含义或言外之意，以便为阐述观点铺好路、搭好桥。阐述，即要求学生充分运用发散思维，寻找并列举出尽可能多的自己能想到的观点、能联系到的材料，并用语言准确地阐述出来，然后师生共同归纳总结。这样做是想给学生留下尽可能多的思考创造的余地，使学生明确自己的作文可能在哪些方面有问题，以便有针对性地进行修改。
第二，共改范文。
培养学生的修改能力，必须教给他们正确的修改方法，使他们能够运用多种感官，按一定的顺序，抓住重点和特点进行修改。
一要教学生修改符号。学生要学会规范地修改作文，教师就要教给学生“增、删、调、换”四种规范常用的修改符号，通过学生的修改实践，掌握修改的方法，改正发现的问题，提高修改的能力。评改中要鼓励学生大胆修改，用符号修改，不能过分强调书写整洁，以防约束学生的修改。
二要教学生识别文体。新课程改革带来了很多新鲜的东西，也带来了许多不足。就作文方面而言，话题作文的出现，一方面拓宽了学生思维的空间，同时也使学生混淆了文体，写出了很多“四不象”作文，给读文章的人增加了许多难度。所以，针对这种情况，我们有必要指导学生识别文体，有针对性地修改不同或相同文体的作文。
三要教会学生“挑刺”。这是指教师要教学生会看作文，能找到作文中存在的毛病，全面了解所改作文的得失，以便全面修改作文。对“病例文”进行“挑刺”，是一种综合评价的好方法。
第三，小组互改。
小组互评时，为使学生相互启发、相互促进，教师可先发放作文给每一位同学，让学生自由读文，读出声来。通过读，作文中疏忽的地方、不通顺的地方，就会被发现，尤其是多字、丢字、错字和句子不通顺的地方等，往往一读就会发现。待学生对例文有了了解后，教师便可让学生思考：文章写了什么？怎么安排布局的？中心有没有突出来？然后，各组学生根据教师提供的材料和批改要求，去独自探索，写出评语，打出等级或分数，并提出修改的合理化建议。这样，通过角色互换，让学生成为批改的主体，唤起了学生心理上的兴奋点，激发并保持其强烈的求知欲，增强了学生的责任感，从而取长补短，达到了事半功倍的批改效果。
第四，改完反思。
每上完一个课时，教案后的“课后反思”一项成为每位老师每课必写的教学日志，互相听课评课已经成为老师们的一种自觉行为。但我认为，作为作文修改主体的学生也要学会总结与反思，“带着思考谈反思”，并要形成习惯。修改完后，学生可以从以下方面入手谈论反思内容：
一谈目标。高效的课堂，其要素有很多，作为教师，我们先要找到落脚点和出发点——学生，即主要看学生在课堂上有没有收获和发展。因此，教师必须做到以学生为主体，进行因材施教。而通过互相修改作文，学生就要思考很多问题，比如：本次作文修改目标是什么？自己的收获有多少？修改时哪些方面对自己的启迪较大？所以，修改完后通过反思学生必定会对修改的目标有比较明确的认识。
二谈互动过程。反思互动过程的内容可以很多，比如：反思自己和小组成员在互改过程中的态度是否严肃、情感是否真挚、求知欲是否强烈、小组学习是否有效，反思修改过程中是否遵循老师的修改要求，运用了正确的修改技巧，反思修改中能否修正和保留意见等等。通过反思修改时的互动过程，来提高作文修改能力。
三谈自我认识。谈自我认识就是根据自我发展的理论，让每位学生对自己的学习状况有个比较清醒的认识，并能养成自主和自我反馈的习惯和能力。
肖川在《课程改革的意义》中说了一句话：“教师成为研究者——不仅要研究教学的内容，作课程的开发者，同时要探索有效教学的策略，探索如何创设情境和氛围，如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支撑系统，如何评价学习的效果等等。”所以，希望我们语文教师能充分发挥学生的主体作用，大胆改革作文教学方式，不仅要关注修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，让学生有充分的时间展示自我、发表观点、接受不同意见，变厌写作文为乐写作文，把作文课，尤其是作文修改课，变成学生实战演练的舞台。
第一，回顾阐述。
回顾，就是要求教师引导学生回顾本次作文的关键性材料，引导学生一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言分析材料，领会材料的暗示性含义或言外之意，以便为阐述观点铺好路、搭好桥。阐述，即要求学生充分运用发散思维，寻找并列举出尽可能多的自己能想到的观点、能联系到的材料，并用语言准确地阐述出来，然后师生共同归纳总结。这样做是想给学生留下尽可能多的思考创造的余地，使学生明确自己的作文可能在哪些方面有问题，以便有针对性地进行修改。
第二，共改范文。
培养学生的修改能力，必须教给他们正确的修改方法，使他们能够运用多种感官，按一定的顺序，抓住重点和特点进行修改。
一要教学生修改符号。学生要学会规范地修改作文，教师就要教给学生“增、删、调、换”四种规范常用的修改符号，通过学生的修改实践，掌握修改的方法，改正发现的问题，提高修改的能力。评改中要鼓励学生大胆修改，用符号修改，不能过分强调书写整洁，以防约束学生的修改。
二要教学生识别文体。新课程改革带来了很多新鲜的东西，也带来了许多不足。就作文方面而言，话题作文的出现，一方面拓宽了学生思维的空间，同时也使学生混淆了文体，写出了很多“四不象”作文，给读文章的人增加了许多难度。所以，针对这种情况，我们有必要指导学生识别文体，有针对性地修改不同或相同文体的作文。
三要教会学生“挑刺”。这是指教师要教学生会看作文，能找到作文中存在的毛病，全面了解所改作文的得失，以便全面修改作文。对“病例文”进行“挑刺”，是一种综合评价的好方法。
第三，小组互改。
小组互评时，为使学生相互启发、相互促进，教师可先发放作文给每一位同学，让学生自由读文，读出声来。通过读，作文中疏忽的地方、不通顺的地方，就会被发现，尤其是多字、丢字、错字和句子不通顺的地方等，往往一读就会发现。待学生对例文有了了解后，教师便可让学生思考：文章写了什么？怎么安排布局的？中心有没有突出来？然后，各组学生根据教师提供的材料和批改要求，去独自探索，写出评语，打出等级或分数，并提出修改的合理化建议。这样，通过角色互换，让学生成为批改的主体，唤起了学生心理上的兴奋点，激发并保持其强烈的求知欲，增强了学生的责任感，从而取长补短，达到了事半功倍的批改效果。
第四，改完反思。
每上完一个课时，教案后的“课后反思”一项成为每位老师每课必写的教学日志，互相听课评课已经成为老师们的一种自觉行为。但我认为，作为作文修改主体的学生也要学会总结与反思，“带着思考谈反思”，并要形成习惯。修改完后，学生可以从以下方面入手谈论反思内容：
一谈目标。高效的课堂，其要素有很多，作为教师，我们先要找到落脚点和出发点——学生，即主要看学生在课堂上有没有收获和发展。因此，教师必须做到以学生为主体，进行因材施教。而通过互相修改作文，学生就要思考很多问题，比如：本次作文修改目标是什么？自己的收获有多少？修改时哪些方面对自己的启迪较大？所以，修改完后通过反思学生必定会对修改的目标有比较明确的认识。
二谈互动过程。反思互动过程的内容可以很多，比如：反思自己和小组成员在互改过程中的态度是否严肃、情感是否真挚、求知欲是否强烈、小组学习是否有效，反思修改过程中是否遵循老师的修改要求，运用了正确的修改技巧，反思修改中能否修正和保留意见等等。通过反思修改时的互动过程，来提高作文修改能力。
三谈自我认识。谈自我认识就是根据自我发展的理论，让每位学生对自己的学习状况有个比较清醒的认识，并能养成自主和自我反馈的习惯和能力。
肖川在《课程改革的意义》中说了一句话：“教师成为研究者——不仅要研究教学的内容，作课程的开发者，同时要探索有效教学的策略，探索如何创设情境和氛围，如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支撑系统，如何评价学习的效果等等。”所以，希望我们语文教师能充分发挥学生的主体作用，大胆改革作文教学方式，不仅要关注修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，让学生有充分的时间展示自我、发表观点、接受不同意见，变厌写作文为乐写作文，把作文课，尤其是作文修改课，变成学生实战演练的舞台。