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摘要：在高中物理活动课和校本课程开发理论的指导下，结合我校高中物理教学的实际情况以及对学生需求的调查，对高中物理活动课校本课程的开发和实施的途径、方法、成效及存在的问题等进行了探索，开发出了符合课程要求、适合学生实际、具有学校特色的高中物理活动课课程方案。
关键词：新课程高中物理课本课程
高中物理活动课校本课程的根本目的在于发展学生的实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感，而不以转变学生的学习方式为最终目的。在活动课的实施过程中，由于它的开放性、实践性、自主性等特性，使它在理念上更能体现这次课改的精神，实践中能更好的落实课程改革的六大目标。
一、设立《物理学史》和《生活中的物理》这两门校本课程的目的和意义
在《物理课程标准解读》一书中提到新物理课程的最低基准，在“知识深度”要求．方面要适当降低，而在“在知识广度要求方面还需要进一步拓宽，以体现‘广、浅、精’这一当代学科基础课程发展的特点；在体验、认识、运用科学方法和知识实际应用方面也有不同层次的提高，如此建构基础型物理课程，为所有学生提供包括生活物理、概念物理和应用物理在内的必需的物理知识。”也就是说：新课程标准下的物理必修课越来越倾向于培养学生理论联系实际，运用所学知识了解、分析和解决实际问题的能力。但在实际教学中，我们发现受长期的旧教学模式影响和生活经验不足的限制，学生对其中涉及到的许多生产生活中的实际问题要么是因为缺乏实际感受和了解，使得知识建构难以形成，要么就是特别感兴趣希望加深了解，但必修课的学习时间又有限。所以我们希望通过相应的物理校本课程《生活中的物理学》来帮助学生完成这一必修的延伸。
二、校本课程的教材编制
(1)确定选材范围
选材范围要立足身边的课程资源，以学生熟悉和感兴趣的题材为基本出发点，这样他们才有足够的热情完成学习任务。以“知识结构型选题”为例，着重对教材中相关的教学内容进行挖掘，这就要求学生善于发现问题，善于思考，善于创新，从而引导学生去发现和探索物理知识、激发学生学习物理的兴趣，提高利用物理知识驾驭生活的能力。
(2)拟订课程提纲
课程提纲是课题研究的指导性框架，是课程实施的依据。创造性思维的校本课程的编排在体例上不必追求知识体系的严密性，但要体现其灵活性和趣味性。在依据课程提纲编制校本课程时，要充分考虑到学生的知识基础、本地的资源条件、学校的实验条件和必要的资料等。传统的学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性，创造性思维的校本课程学习应该将学习过程看得比结果更重要。学生在选定课题后，首先要引导他们对课题认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计研究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证，确定比较可行的研究方案。再次，根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题，进而得出研究结果。然后，对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。这样，即使成果是稚嫩可笑的，不足称道的，学生通过一系列研究过程的亲身经历，可以了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，可以知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创造性思维能力。因此，注重研究学习过程是开设创造性思维的校本课程的主要目的。
三、在高中校本课程物理内容开发过程中应注意的问题
从传统的物理课程实施者向课程的编制者、实旋者、评价者的过渡，要经历一个较长的适应过程，这其中，既有教师的适应，也有学生的适应。在该开发过程中，教师要注意以下几个方面的问题：
(1)允许保留有争议的问题。在校本课程物理内容开发过程中，必然会遇到各种各样的困难，有的是理论问题，有的是实践过程中的问题等等，这些问题不可能很快得到一一解决，只有把理论与实践结合起来探究可行的办法，通过实践逐步解决有争议的问题。
(2)承认学生之间的差异。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家齐头并进，平均发展。比如我们在开发过程中做到：①让每个学生根据自己学习的实际情况，可以选择符合自身需求的物理课程，允许并鼓励学有余力的学生选择参加难度较大的研究性学习。②让每个学生根据自己的需要和兴趣自行选择教学组织形式。③使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到他人的帮助。这些做法克服了传统物理教学忽视学生的个体差异性，要求所有学生在同样的时间和学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量的弊端，有利于不同层次的学生都能得到相应的发展。
(3)高中校本课程物理内容开发必须符合高中生身心发展水平、认知特点和物理的学科特点，有一系列关于这些方面的可供参考的原则和策略，要求物理教师不断加强学习，特别是关于心理学，教育学，物理课程论方面的知识学习和实践探索。
(4)注重反馈评价。反馈评价是高中校本课程物理内容开发能否收到成效的重要环节。教师和学生在开发过程活动中通过各种形式的反馈评价不断总结、调整、完善开发过程中的各个环节。在评价中要特别注意发展性评价和形成性评价。
总之，校本课程与必修课程结合，应该是一个很有意义的研究方向，校本课程与必修课之间一定能够达成很好的互相促进，必修课成为校本课程的基石，而校本课程将为必修课插上翅膀。我们将在未来的教学实践中，不断地寻找必修与校本内容的好的结合点，开发好的专题，不断地去芜存精，从而建立起更加合理化、系统化的校本课程。
参考文献：
[1]崔允济，杜萍．校本课程开发：辩护与批判[J]．教育发展研究，1999．11
[2]庞海波，论创造性思维的自组织机制[J]．心理科学，2000。2
[3]崔允涕，沈兰．走向决策分享——国家课程与校本课程的历史透视[J]．教育研究，2000．7
[4]刘电芝，田良臣．学习策略：校本课程开发的重要领域[J]．课程·教材·教法，2000．7
[5]崔允济．校本课程开发：理论与实践[M]．北京：教育科学出版社，2000。9
[6]王斌华．校本课程论[M]．上海：上海教育出版社，2000．12
关键词：新课程高中物理课本课程
高中物理活动课校本课程的根本目的在于发展学生的实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感，而不以转变学生的学习方式为最终目的。在活动课的实施过程中，由于它的开放性、实践性、自主性等特性，使它在理念上更能体现这次课改的精神，实践中能更好的落实课程改革的六大目标。
一、设立《物理学史》和《生活中的物理》这两门校本课程的目的和意义
在《物理课程标准解读》一书中提到新物理课程的最低基准，在“知识深度”要求．方面要适当降低，而在“在知识广度要求方面还需要进一步拓宽，以体现‘广、浅、精’这一当代学科基础课程发展的特点；在体验、认识、运用科学方法和知识实际应用方面也有不同层次的提高，如此建构基础型物理课程，为所有学生提供包括生活物理、概念物理和应用物理在内的必需的物理知识。”也就是说：新课程标准下的物理必修课越来越倾向于培养学生理论联系实际，运用所学知识了解、分析和解决实际问题的能力。但在实际教学中，我们发现受长期的旧教学模式影响和生活经验不足的限制，学生对其中涉及到的许多生产生活中的实际问题要么是因为缺乏实际感受和了解，使得知识建构难以形成，要么就是特别感兴趣希望加深了解，但必修课的学习时间又有限。所以我们希望通过相应的物理校本课程《生活中的物理学》来帮助学生完成这一必修的延伸。
二、校本课程的教材编制
(1)确定选材范围
选材范围要立足身边的课程资源，以学生熟悉和感兴趣的题材为基本出发点，这样他们才有足够的热情完成学习任务。以“知识结构型选题”为例，着重对教材中相关的教学内容进行挖掘，这就要求学生善于发现问题，善于思考，善于创新，从而引导学生去发现和探索物理知识、激发学生学习物理的兴趣，提高利用物理知识驾驭生活的能力。
(2)拟订课程提纲
课程提纲是课题研究的指导性框架，是课程实施的依据。创造性思维的校本课程的编排在体例上不必追求知识体系的严密性，但要体现其灵活性和趣味性。在依据课程提纲编制校本课程时，要充分考虑到学生的知识基础、本地的资源条件、学校的实验条件和必要的资料等。传统的学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性，创造性思维的校本课程学习应该将学习过程看得比结果更重要。学生在选定课题后，首先要引导他们对课题认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计研究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证，确定比较可行的研究方案。再次，根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题，进而得出研究结果。然后，对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。这样，即使成果是稚嫩可笑的，不足称道的，学生通过一系列研究过程的亲身经历，可以了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，可以知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创造性思维能力。因此，注重研究学习过程是开设创造性思维的校本课程的主要目的。
三、在高中校本课程物理内容开发过程中应注意的问题
从传统的物理课程实施者向课程的编制者、实旋者、评价者的过渡，要经历一个较长的适应过程，这其中，既有教师的适应，也有学生的适应。在该开发过程中，教师要注意以下几个方面的问题：
(1)允许保留有争议的问题。在校本课程物理内容开发过程中，必然会遇到各种各样的困难，有的是理论问题，有的是实践过程中的问题等等，这些问题不可能很快得到一一解决，只有把理论与实践结合起来探究可行的办法，通过实践逐步解决有争议的问题。
(2)承认学生之间的差异。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家齐头并进，平均发展。比如我们在开发过程中做到：①让每个学生根据自己学习的实际情况，可以选择符合自身需求的物理课程，允许并鼓励学有余力的学生选择参加难度较大的研究性学习。②让每个学生根据自己的需要和兴趣自行选择教学组织形式。③使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到他人的帮助。这些做法克服了传统物理教学忽视学生的个体差异性，要求所有学生在同样的时间和学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量的弊端，有利于不同层次的学生都能得到相应的发展。
(3)高中校本课程物理内容开发必须符合高中生身心发展水平、认知特点和物理的学科特点，有一系列关于这些方面的可供参考的原则和策略，要求物理教师不断加强学习，特别是关于心理学，教育学，物理课程论方面的知识学习和实践探索。
(4)注重反馈评价。反馈评价是高中校本课程物理内容开发能否收到成效的重要环节。教师和学生在开发过程活动中通过各种形式的反馈评价不断总结、调整、完善开发过程中的各个环节。在评价中要特别注意发展性评价和形成性评价。
总之，校本课程与必修课程结合，应该是一个很有意义的研究方向，校本课程与必修课之间一定能够达成很好的互相促进，必修课成为校本课程的基石，而校本课程将为必修课插上翅膀。我们将在未来的教学实践中，不断地寻找必修与校本内容的好的结合点，开发好的专题，不断地去芜存精，从而建立起更加合理化、系统化的校本课程。
参考文献：
[1]崔允济，杜萍．校本课程开发：辩护与批判[J]．教育发展研究，1999．11
[2]庞海波，论创造性思维的自组织机制[J]．心理科学，2000。2
[3]崔允涕，沈兰．走向决策分享——国家课程与校本课程的历史透视[J]．教育研究，2000．7
[4]刘电芝，田良臣．学习策略：校本课程开发的重要领域[J]．课程·教材·教法，2000．7
[5]崔允济．校本课程开发：理论与实践[M]．北京：教育科学出版社，2000。9
[6]王斌华．校本课程论[M]．上海：上海教育出版社，2000．12