论文部分内容阅读
【摘要】当前，有相当一部分中职学生存在明显的心理与行为问题，如何帮助中职学生克服心理障碍，这是家长、教师及学校义不容辞的责任。因此，我们要注重心理元素，育人先需育“心”，通过心理教育，心理训练，心理咨询，心理治疗，来帮助他们排除障碍，走上健康成长之路。
【关键词】职高生 心理健康 德育
【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0155-01
[案例描述]
刚下课，发生两学生打架事件，经查，起因是舟山籍学生蔡某课堂上玩竹筷，同桌诸暨籍王某把竹筷拿掉，放在自己的课桌里，而蔡某又夺过来……，到了下课，蔡某就打了王某，而王某用手抵挡。当我问他们为什么打架时，蔡某竟委曲地说：“气死了，平时我把家里带来的东西都分给他吃，如今，我打了他一下，竟敢违抗！”说罢还哭起来了。这真是大大出乎我的意料。打人者居然还觉得自己遭受莫大的委曲！
[案例分析]
以上案例从心理学的角度来看，是典型的“以我为中心”的任性，惟我独尊，脆弱的心理障碍和性格、情绪偏异的表现。
在当今的现实生活中，有相当一部分中职学生存在明显的心理与行为问题，这些心理障碍大致上可以分为两类：
1.有轻微的心理失调。如有的学生情绪波动，时而热情豪爽，时而暴躁报复；有的学生任性胡为，惟我独尊；有的学生孤独寂寞，自我封闭；有的学生依赖服从，情感脆弱；有的学生自卑烦恼，多愁善感；有的学生嫉贤妒能，难以自控。
2.有轻度的心理疾病。如神经衰弱，社交畏难症，紧张焦虑症，强迫症，抑郁症等。或由人际危机，情感危机，学习危机而引起轻生念头等。
根据上述分类，蔡某属于第一类。产生这类心理障碍和性格、情绪偏异的原因，不外乎是：
1.家庭和社会环境的影响
就家庭而言，由于目前的中职生多数是独生子女。这种特定的环境，往往造成家庭成员过分的溺爱，迁就，要风得风，要雨得雨，使他们俨然成为家中的小皇帝，小公主。于是形成了任性，自私，专横，自我，懒惰和依赖等不良性格。
至于社会环境，在改革开放后，难免受到西方资产阶级人生观的影响，加之市场经济在一定程度上刺激了“个人主义”物质利益等等。这对正处于可塑性很强的中职学生不能没有渗透和侵害。我对蔡某的家庭情况通过与其父母的联系沟通，了解到他们长期在外做生意，家中只有他一人，父母除了管吃管用、要钱给钱外，其他一概不闻不问。
2.教育手段的失当
古语曰：“养不教父之过，教不严师之惰”。人不可以不接受教育。对青少年来说，从小接受良好的教育，那么对他将来的成长起到十分关键的作用。可惜的是，我们现在有不少家长，一则忙于自己的工作，而很少有时间来关注，过问孩子的思想和成长，以为只要不少他们的吃、穿、用，满足他们的物质需要就是尽了父母的责任。二则由于自己一代在过去的岁月里吃过苦，没得到什么享受，因此，出于良好的愿望，总想让自己的下一代过得比自己好，生活幸福。这是“有爱无教”，忘记了教育才是真正的关爱。例如本案中舟山籍学生蔡某，因为父母经常出海打鱼，少则几个月，多则半年甚至一年，很少与孩子有直接交流的时间，只知道准备钱供他花。这样的养而不教，不是助长了他的“自我为主”性格吗？而这种情况学校一般也不会过问。在学校里老师只是注意该学生是否勤学、守记。至于性格上的惟我独尊，任性、自闭、内向（一般还误以为这种学生较守记，文静），则不太在意，恕不知这种潜伏的意识，一旦遇到导火线，那是要爆发的。这也是当今摆在教育工作者面前的一道难题。如何去了解一个学生的性格以及造成性格的原因，如何与家庭联系，除了关心在校的表现以外，更要关心在校外的生活行为。
3.个人的品德、性格形成中产生的心理障碍
性格比较内向、自闭的人，往往过分强调“自我价值”——“惟我独尊”、“我行我素”；或者产生一种脱离群体的畏难，心理脆弱，一旦不顺心，就会对别人，对世道产生反感，厌恶甚至排斥心理，从而产生攻击性倾向。
当然，个人心理障碍的产生还与缺乏知识有关。人们对周围事物的态度和他们从事的活动，总是以个人的认知为依据的，当知识缺乏时，是很难对发生在现实生活中的事情作出明智，正确的认知和判断的。这样的话，性格比较孤僻的，往往不会接受别人的意见，反而喜欢独断专行，甚至不计后果；而性格比较软弱的，则又过分地有依赖，顺从心理，容易上当受骗，不分是非曲直地跟在别人后面跑。
[处理与反思]
如何帮助中职学生克服心理障碍，为他们排忧解难，提高心理素质，促使其健康成长，这是家长、教师及学校义不容辞的责任，也是社会和时代赋予我们的神圣使命。从中职学生本身而言，若能把提高自身心理素质当作一个重要的人生课题，那将是十分明智的选择，也是教育的最基本要求。
我想，心理障碍其“病源”在“心”，“心”病还须“心药”医。从这个意义上说，我觉得解决问题的办法在育“心”，通过心理教育，心理训练，心理咨询，心理治疗，来帮助他们排除障碍，走上健康成长之路。
1.帮助他们转换好角色
这一关，实在是十分重要的。因为你在家里是父母希望之所在，宠爱有加；但来了学校后大家都是一样的学生，都是平等的，一样的“庶民”，不存在“以我为主”，换句话说是相对的位置变了。这对于素质较好的学生会有心理准备，但对有心理障碍的学生则不然了，就象笔者前面个案中说到的那位舟山籍学生，你有什么资格去教训别人，更有什么权力要人家顺从你？至于你给他吃东西，这在同学间本是相互交往很正常的，是双方愿意的，又有什么理由可以一个恩赐者自居呢？总之，做人就象照镜子，你对镜子笑笑，它也笑笑，你对镜子发怒，他也对你发怒……，这说明人际交往不就是你来我往相互平等的吗？所以，不应该把家中的特殊角色搬到学校，在社会的人际交往中，应以平等的思想为准则，无论在学校还是社会，人人都应有一颗平常心。
2.争取家长配合，培养健康心理
要强化集体教育，挫折教育，磨练他们的意志，改善他们的人际关系，提高他们的自尊心。
3.重视个别辅导，坚持同化为主，促进自我排解
我们应该认识到任何事物有其特殊的一面，人也一样。所以，对个别特殊的学生，也必须有针对性的加以辅导，只有这样有针对性才能真正须知到防治作用。教师在辅导时，要善于发现和掌握心理障碍学生的闪光点，采用多鼓励少指责的方式，同时，辨别利弊，提高其认知能力，使之醒悟、理解，促进他的自我排解。
可见，注重心理元素，育人先需育心。加强心理健康教育，是传统教育向现代教育转变的标志之一，也是更科学、更有效的育人之路。
参考文献：
[1]寿祖平.强化职校学生的职业道德意识[J].职教论坛，2004（8）
[2]王铁军.浅析职校生学习的心理障碍[J].中小学教育科学研究，2001
【关键词】职高生 心理健康 德育
【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0155-01
[案例描述]
刚下课，发生两学生打架事件，经查，起因是舟山籍学生蔡某课堂上玩竹筷，同桌诸暨籍王某把竹筷拿掉，放在自己的课桌里，而蔡某又夺过来……，到了下课，蔡某就打了王某，而王某用手抵挡。当我问他们为什么打架时，蔡某竟委曲地说：“气死了，平时我把家里带来的东西都分给他吃，如今，我打了他一下，竟敢违抗！”说罢还哭起来了。这真是大大出乎我的意料。打人者居然还觉得自己遭受莫大的委曲！
[案例分析]
以上案例从心理学的角度来看，是典型的“以我为中心”的任性，惟我独尊，脆弱的心理障碍和性格、情绪偏异的表现。
在当今的现实生活中，有相当一部分中职学生存在明显的心理与行为问题，这些心理障碍大致上可以分为两类：
1.有轻微的心理失调。如有的学生情绪波动，时而热情豪爽，时而暴躁报复；有的学生任性胡为，惟我独尊；有的学生孤独寂寞，自我封闭；有的学生依赖服从，情感脆弱；有的学生自卑烦恼，多愁善感；有的学生嫉贤妒能，难以自控。
2.有轻度的心理疾病。如神经衰弱，社交畏难症，紧张焦虑症，强迫症，抑郁症等。或由人际危机，情感危机，学习危机而引起轻生念头等。
根据上述分类，蔡某属于第一类。产生这类心理障碍和性格、情绪偏异的原因，不外乎是：
1.家庭和社会环境的影响
就家庭而言，由于目前的中职生多数是独生子女。这种特定的环境，往往造成家庭成员过分的溺爱，迁就，要风得风，要雨得雨，使他们俨然成为家中的小皇帝，小公主。于是形成了任性，自私，专横，自我，懒惰和依赖等不良性格。
至于社会环境，在改革开放后，难免受到西方资产阶级人生观的影响，加之市场经济在一定程度上刺激了“个人主义”物质利益等等。这对正处于可塑性很强的中职学生不能没有渗透和侵害。我对蔡某的家庭情况通过与其父母的联系沟通，了解到他们长期在外做生意，家中只有他一人，父母除了管吃管用、要钱给钱外，其他一概不闻不问。
2.教育手段的失当
古语曰：“养不教父之过，教不严师之惰”。人不可以不接受教育。对青少年来说，从小接受良好的教育，那么对他将来的成长起到十分关键的作用。可惜的是，我们现在有不少家长，一则忙于自己的工作，而很少有时间来关注，过问孩子的思想和成长，以为只要不少他们的吃、穿、用，满足他们的物质需要就是尽了父母的责任。二则由于自己一代在过去的岁月里吃过苦，没得到什么享受，因此，出于良好的愿望，总想让自己的下一代过得比自己好，生活幸福。这是“有爱无教”，忘记了教育才是真正的关爱。例如本案中舟山籍学生蔡某，因为父母经常出海打鱼，少则几个月，多则半年甚至一年，很少与孩子有直接交流的时间，只知道准备钱供他花。这样的养而不教，不是助长了他的“自我为主”性格吗？而这种情况学校一般也不会过问。在学校里老师只是注意该学生是否勤学、守记。至于性格上的惟我独尊，任性、自闭、内向（一般还误以为这种学生较守记，文静），则不太在意，恕不知这种潜伏的意识，一旦遇到导火线，那是要爆发的。这也是当今摆在教育工作者面前的一道难题。如何去了解一个学生的性格以及造成性格的原因，如何与家庭联系，除了关心在校的表现以外，更要关心在校外的生活行为。
3.个人的品德、性格形成中产生的心理障碍
性格比较内向、自闭的人，往往过分强调“自我价值”——“惟我独尊”、“我行我素”；或者产生一种脱离群体的畏难，心理脆弱，一旦不顺心，就会对别人，对世道产生反感，厌恶甚至排斥心理，从而产生攻击性倾向。
当然，个人心理障碍的产生还与缺乏知识有关。人们对周围事物的态度和他们从事的活动，总是以个人的认知为依据的，当知识缺乏时，是很难对发生在现实生活中的事情作出明智，正确的认知和判断的。这样的话，性格比较孤僻的，往往不会接受别人的意见，反而喜欢独断专行，甚至不计后果；而性格比较软弱的，则又过分地有依赖，顺从心理，容易上当受骗，不分是非曲直地跟在别人后面跑。
[处理与反思]
如何帮助中职学生克服心理障碍，为他们排忧解难，提高心理素质，促使其健康成长，这是家长、教师及学校义不容辞的责任，也是社会和时代赋予我们的神圣使命。从中职学生本身而言，若能把提高自身心理素质当作一个重要的人生课题，那将是十分明智的选择，也是教育的最基本要求。
我想，心理障碍其“病源”在“心”，“心”病还须“心药”医。从这个意义上说，我觉得解决问题的办法在育“心”，通过心理教育，心理训练，心理咨询，心理治疗，来帮助他们排除障碍，走上健康成长之路。
1.帮助他们转换好角色
这一关，实在是十分重要的。因为你在家里是父母希望之所在，宠爱有加；但来了学校后大家都是一样的学生，都是平等的，一样的“庶民”，不存在“以我为主”，换句话说是相对的位置变了。这对于素质较好的学生会有心理准备，但对有心理障碍的学生则不然了，就象笔者前面个案中说到的那位舟山籍学生，你有什么资格去教训别人，更有什么权力要人家顺从你？至于你给他吃东西，这在同学间本是相互交往很正常的，是双方愿意的，又有什么理由可以一个恩赐者自居呢？总之，做人就象照镜子，你对镜子笑笑，它也笑笑，你对镜子发怒，他也对你发怒……，这说明人际交往不就是你来我往相互平等的吗？所以，不应该把家中的特殊角色搬到学校，在社会的人际交往中，应以平等的思想为准则，无论在学校还是社会，人人都应有一颗平常心。
2.争取家长配合，培养健康心理
要强化集体教育，挫折教育，磨练他们的意志，改善他们的人际关系，提高他们的自尊心。
3.重视个别辅导，坚持同化为主，促进自我排解
我们应该认识到任何事物有其特殊的一面，人也一样。所以，对个别特殊的学生，也必须有针对性的加以辅导，只有这样有针对性才能真正须知到防治作用。教师在辅导时，要善于发现和掌握心理障碍学生的闪光点，采用多鼓励少指责的方式，同时，辨别利弊，提高其认知能力，使之醒悟、理解，促进他的自我排解。
可见，注重心理元素，育人先需育心。加强心理健康教育，是传统教育向现代教育转变的标志之一，也是更科学、更有效的育人之路。
参考文献：
[1]寿祖平.强化职校学生的职业道德意识[J].职教论坛，2004（8）
[2]王铁军.浅析职校生学习的心理障碍[J].中小学教育科学研究，2001