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摘要：怎样学习，怎样使学习的过程更高效，使学习的结果更高质，怎样将学习的知识内化于心于行转化为素养，使教学核心素养落地一直是教育学家们所追求的。本文将分析探究“读思达”教育方法的实践可行性。
关键词：学习;思考;表达;能力;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-433
“读思达”是福建师范大学教授余文森在2017年《核心素养导向的课堂教学》中所阐述的主要学习方法。“读思达”教学方法是基于新时代对人才的要求提出的，伴随着新课标的推进而实行的。核心素养是课程标准研制的重要主线，也是课程实施和教学改革的大方向，而“读思达”教学正是致力于解决怎样培养人才核心素养的强有力教学方法。
1、分析“读思达”教学方法的核心思想
根据怎样培养具有核心素养的人才，提出了教师在培养学生时应该从三个方面能力切入：阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出），即“读思达”教学方法。“读思达”是对教师怎样教育学生提出的要求，教师应该按照人的认知发展来开展教育活动，遵循人的认知加工规律，遵守循序渐进的原则。“读思达”教学是为了使课堂高效化，以实现培养学生核心素养的目的。
（一）阅读能力
教師应该放手让学生自己阅读，知识应该由学生自己产出。教师在阅读教学中，将自己的阅读经历与学生分享并强调阅读对充实生活的重要性时，教师就是学生学习的榜样，如此更容易激起学生的阅读投入。[]这要求教师对学生所阅读的素材教材进行筛选并且对教材进行加工，形成一种辅助文本，一种引导性文本，从教师独特的教学主张开始发散，影响学生、引发学生“思”的过程。作为一种辅助文本，不仅是具有概括性，还可能具有对比性、深刻性，有一定的难度，容易引发学生的思考，为学生的新思考留下空白处，帮助他们进行知识的建构。学生只有在自我阅读自我学习中能体验到真正的意义，升华“内容定向型的学习方式”中的奥苏贝尔的“意义学习”将学会的知识内化，[]意义学习先要以有意义的学习材料为前提，带有逻辑意义的材料对学生不一定有真实的意义，具有潜在意义的材料不仅需设计基础认知基础，还要存在潜在发展区，有教学可能性，对学生才有真实意义。在阅读过程中还要避免学生“假读”，用教辅来应付了事，以教辅来作为捷径获取知识，导致了阅读的片面化和表层化。
（二）思考能力
学生通过阅读具有潜在意义的材料进行思考“思考是比较深刻、周到的思维活动”，思考指针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动且任何思考的进行都是在联想——连锁反映中进行的推理与演算——信息内容的加工，在思考的过程中促进素养的培养，思考建立在基础知识上，在潜在发展区构建之后形成自我意识，自己的知识网络，把外在的知识内化。苏霍姆林斯基认为：“真正的拥有知识，必须对知识有着深刻的理解，并且经过反复思考。”学生思考的过程就是发现问题分析问题解决问题的过程。[]从上世纪80年代以来，我国教育与课程改革在原有的双基目标模式上，新生了“三基教学“，即基础知识、基本技能和基本能力教学，再到核心素养，实现了以学科为本转化为以人为本。
（三）表达能力
具有表达的教学才是真正从学科知识中跳脱出来，成为有温度的教学。有温度，即有人的意味，不仅是有思考，更要将思考付诸于实践，完美的思考诞生了深度，完美的表达诞生了温度。作为未来的教师，“读思达”不仅是要给予以后的学生的，更是一种对自己的要求。作为教师，“达”不仅是自己的认知结构要正确，从教学内容中提炼出独特的教学主张，更要选择能让学生明白的表达方法;作为学生，“达”是一种巩固自己认知结构的方法，在从教师那里迁移认知结构时形成自己的想法，实现有意义的教学。
2、“读思达”的实践可行性
分析大学生的心理现状，00后突出的心理特征其中有一项是“价值取向更加多元，重视“自己开心就好”，功利主义、实用主义倾向明显”更多倾向于以“我”为核心来进行判断和评价，选择使自己开心的生活方式，集体主义观念弱化。在选择开办活动或是实践活动参加活动时，趋向于选择能更快给自己带来实际效益的活动。[]在这种大环境下，师范生作为新型的一批教育人才，必须要想方设法提高这批师范生的素质。基于功利主义的基础上，将“读思达”作为要求必然是首选。
张楚廷教授指出：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。”[]在向外表达自己的观点同时，学生所给的回应是极其重要的，学生或好或坏的评论可以直接促进反思：他觉得我哪里哪里说的不错？哪里哪里写的不好？金出武雄教授曾说“像外行一样思考，像专家一样实践”在我们思考的时候，能提出越多的问题越好，提出问题的过程也是表达的过程，问题越多就代表思考的内容越多、越广。表达意味着学生有自己的观点和思想;其次意味着学生能够比较清晰地阐述;最后意味着与人对话。总之表达就是用自己的语言说出对问题的认识。[]且学习中的互动有助于思想的碰撞，思维就像水，几流汇聚在一起就冲击力更大，流的更宽更远。
这是一种以学习能力为导向的课堂教学方式，教师旨在培养学生的学习能力而非完全传授知识，教师的教学能力不断转换为学生的学习能力，直到学生能完全独立完成阅读思考表达。耶鲁大学校长理查德·查·莱文说：“你们来到这里接受教育，为的是培养你们的思 辨能力，为的是让你们学会区分什么是正确的，什么是肤浅的、误导的、蛊惑的。你们不仅可以运用这些能力去取得个人的成功，你们也可以为公众的利益做出贡献。”[]在进入大学前，应试教育导致进入大学后的大学可能生无法适应，而“读思达”以学生为主体，教师作为启发者，“逼”学生阅读思考表达。
“读思达”教学方法是一种以学生为本，回归大学教育本质的培养人才方法，在一定程度上能够矫正学情，帮助学生培养起素养，其具有实践的可行性。
作者简介：一作：姓名：林璐旻 性别：女 民族：汉族，出生年月：2000年3月20日，学校：福建师范大学教育学部小学教育专业，学校城市及邮编：福州市，350000，籍贯：福建省福州市，学历：本科，研究方向：教育
二作：姓名：陈睿杰 性别：男 民族：汉族，出生年月：2000年12月10，学校：福建师范大学教育学部小学教育专业，学校城市及邮编：福州市，350000，籍贯：福建省三明市泰宁县，学历：本科，研究方向：教育
关键词：学习;思考;表达;能力;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-433
“读思达”是福建师范大学教授余文森在2017年《核心素养导向的课堂教学》中所阐述的主要学习方法。“读思达”教学方法是基于新时代对人才的要求提出的，伴随着新课标的推进而实行的。核心素养是课程标准研制的重要主线，也是课程实施和教学改革的大方向，而“读思达”教学正是致力于解决怎样培养人才核心素养的强有力教学方法。
1、分析“读思达”教学方法的核心思想
根据怎样培养具有核心素养的人才，提出了教师在培养学生时应该从三个方面能力切入：阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出），即“读思达”教学方法。“读思达”是对教师怎样教育学生提出的要求，教师应该按照人的认知发展来开展教育活动，遵循人的认知加工规律，遵守循序渐进的原则。“读思达”教学是为了使课堂高效化，以实现培养学生核心素养的目的。
（一）阅读能力
教師应该放手让学生自己阅读，知识应该由学生自己产出。教师在阅读教学中，将自己的阅读经历与学生分享并强调阅读对充实生活的重要性时，教师就是学生学习的榜样，如此更容易激起学生的阅读投入。[]这要求教师对学生所阅读的素材教材进行筛选并且对教材进行加工，形成一种辅助文本，一种引导性文本，从教师独特的教学主张开始发散，影响学生、引发学生“思”的过程。作为一种辅助文本，不仅是具有概括性，还可能具有对比性、深刻性，有一定的难度，容易引发学生的思考，为学生的新思考留下空白处，帮助他们进行知识的建构。学生只有在自我阅读自我学习中能体验到真正的意义，升华“内容定向型的学习方式”中的奥苏贝尔的“意义学习”将学会的知识内化，[]意义学习先要以有意义的学习材料为前提，带有逻辑意义的材料对学生不一定有真实的意义，具有潜在意义的材料不仅需设计基础认知基础，还要存在潜在发展区，有教学可能性，对学生才有真实意义。在阅读过程中还要避免学生“假读”，用教辅来应付了事，以教辅来作为捷径获取知识，导致了阅读的片面化和表层化。
（二）思考能力
学生通过阅读具有潜在意义的材料进行思考“思考是比较深刻、周到的思维活动”，思考指针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动且任何思考的进行都是在联想——连锁反映中进行的推理与演算——信息内容的加工，在思考的过程中促进素养的培养，思考建立在基础知识上，在潜在发展区构建之后形成自我意识，自己的知识网络，把外在的知识内化。苏霍姆林斯基认为：“真正的拥有知识，必须对知识有着深刻的理解，并且经过反复思考。”学生思考的过程就是发现问题分析问题解决问题的过程。[]从上世纪80年代以来，我国教育与课程改革在原有的双基目标模式上，新生了“三基教学“，即基础知识、基本技能和基本能力教学，再到核心素养，实现了以学科为本转化为以人为本。
（三）表达能力
具有表达的教学才是真正从学科知识中跳脱出来，成为有温度的教学。有温度，即有人的意味，不仅是有思考，更要将思考付诸于实践，完美的思考诞生了深度，完美的表达诞生了温度。作为未来的教师，“读思达”不仅是要给予以后的学生的，更是一种对自己的要求。作为教师，“达”不仅是自己的认知结构要正确，从教学内容中提炼出独特的教学主张，更要选择能让学生明白的表达方法;作为学生，“达”是一种巩固自己认知结构的方法，在从教师那里迁移认知结构时形成自己的想法，实现有意义的教学。
2、“读思达”的实践可行性
分析大学生的心理现状，00后突出的心理特征其中有一项是“价值取向更加多元，重视“自己开心就好”，功利主义、实用主义倾向明显”更多倾向于以“我”为核心来进行判断和评价，选择使自己开心的生活方式，集体主义观念弱化。在选择开办活动或是实践活动参加活动时，趋向于选择能更快给自己带来实际效益的活动。[]在这种大环境下，师范生作为新型的一批教育人才，必须要想方设法提高这批师范生的素质。基于功利主义的基础上，将“读思达”作为要求必然是首选。
张楚廷教授指出：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。”[]在向外表达自己的观点同时，学生所给的回应是极其重要的，学生或好或坏的评论可以直接促进反思：他觉得我哪里哪里说的不错？哪里哪里写的不好？金出武雄教授曾说“像外行一样思考，像专家一样实践”在我们思考的时候，能提出越多的问题越好，提出问题的过程也是表达的过程，问题越多就代表思考的内容越多、越广。表达意味着学生有自己的观点和思想;其次意味着学生能够比较清晰地阐述;最后意味着与人对话。总之表达就是用自己的语言说出对问题的认识。[]且学习中的互动有助于思想的碰撞，思维就像水，几流汇聚在一起就冲击力更大，流的更宽更远。
这是一种以学习能力为导向的课堂教学方式，教师旨在培养学生的学习能力而非完全传授知识，教师的教学能力不断转换为学生的学习能力，直到学生能完全独立完成阅读思考表达。耶鲁大学校长理查德·查·莱文说：“你们来到这里接受教育，为的是培养你们的思 辨能力，为的是让你们学会区分什么是正确的，什么是肤浅的、误导的、蛊惑的。你们不仅可以运用这些能力去取得个人的成功，你们也可以为公众的利益做出贡献。”[]在进入大学前，应试教育导致进入大学后的大学可能生无法适应，而“读思达”以学生为主体，教师作为启发者，“逼”学生阅读思考表达。
“读思达”教学方法是一种以学生为本，回归大学教育本质的培养人才方法，在一定程度上能够矫正学情，帮助学生培养起素养，其具有实践的可行性。
作者简介：一作：姓名：林璐旻 性别：女 民族：汉族，出生年月：2000年3月20日，学校：福建师范大学教育学部小学教育专业，学校城市及邮编：福州市，350000，籍贯：福建省福州市，学历：本科，研究方向：教育
二作：姓名：陈睿杰 性别：男 民族：汉族，出生年月：2000年12月10，学校：福建师范大学教育学部小学教育专业，学校城市及邮编：福州市，350000，籍贯：福建省三明市泰宁县，学历：本科，研究方向：教育