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摘 要：《初中英语新课程标准》中明确指出：英语教学是培养学生英语的听、说、读、写、译能力。然而受到应试教育的影响，英语教学渐渐偏离了这一方向。本文分析了英语教学中“有声朗读”的现状及其原因和后果，并就“有声朗读”的重要意义及如何改变现有教学状况等方面展开论述，强调了“有声朗读”的重要性以及如何有效地在英语教学中落实“有声朗读”，真正地提高学生综合运用语言的能力！
关键词：英语教学；有声朗读；现状分析；提高策略
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-091-1
一、学生“有声朗读”的现状分析
英语教学是培养学生英语的听、说、读、写、译能力。这五项基本能力是互相关联的一个整体。但在实际教学中，这五项技能被人为地孤立起来，我们为了听而听，为了说而说，为了读而读，为了写而写，为了译而译。笔者认为，这五项技能里，“读”本应该是一个很好的纽带，“读”的技能很大程度上影响着其他四项技能。可是实际情况却是，受应试教育的影响，我们越来越多地重视英语语法的传授，却越来越多地忽视了“有声朗读”在英语教学中的重要作用。在《牛津英语教材》每个单元的reading版块的教学中，很多教师更侧重知识点的讲解，而在阅读训练中，教师也是更注重阅读技巧的传授，“读”尤其是“有声朗读”成了可有可无的事情，即使有，也是蜻蜓点水，一带而过。
这样做带来的现状是，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象（尤其是在农村中学），也由此出现了种种影响中学生英语水平提高的问题。
1.学生不能掌握基本的“读”的技能，口头运用语言能力受到了严重影响。比如：一个新单词，有的学生已经掌握了其拼写及各种形式变化和用法，却依然不能准确地读出它。又如在英语课堂上，当教师要求学生齐声朗读课文的时候，经常会出现声音不够响亮，拖沓，读音不够整齐的现象。甚至，在初三口语测试的前夕，很多教师被迫要从头开始对朗读进行训练，实则这就是不重视“有声朗读”埋下的恶果。学生因为缺乏“有声朗读”的训练，对英语的语音知识缺少正确的认知和实践的机会，久而久之，使得“开口”读有了障碍，这在一定程度上也挫伤了学生学习英语的积极性。
2.学生的“读”的技能的不足严重影响了其他技能的提高。笔者反复提出：学生英语的听、说、读、写、译五项基本技能是一个相互关联的整体。任何一项技能的提高都有助于促进其他技能的发展，而其中“读”的技能有助于帮助学生掌握必备的语音知识，从而为英语的“听”“说”能力打下坚实的基础，亦能帮助学生提高“写”和“译”的能力。如今的英语教学中，教师忽视了“有声朗读”的训练，将教学的重心围绕“应试”展开，看起来是为提高学生的英语成绩寻找到了一条“捷径”，事实上却如同“揠苗助长”，“有声朗读”其实是学生主动参与学习实践，提高语言运用能力的一个有效途径。失去了“有声朗读”的训练，学生的英语学习停留在被动接受语法知识的层面，通过强记和技巧侥幸取得了高分，并不能真正有效地提高学生综合运用语言的能力。
3.学生的英语交际能力受到了严重的影响。语言是一种工具，是一种文化的载体。因为有了语言，全世界不同发肤的人们才能够自由地交流，文化才得以发展。我们之所以要学习英语，真正的目的是让学生通过掌握英语这门语言，能够自如地用英语和人进行思想的沟通，从而得到一把走向“世界大门”的“金钥匙”，而绝非做好一张英语试卷，取得一个高分那么简单。由于英语“有声朗读”长期得不到应有的重视，大部分学生的英语交际能力几乎为零。一些常见的语境，常见的日常交际用语，学生却会因为紧张等各种缘故而被逼得满脸通红，说不出话来。我们不得不承认，“有声朗读”已经成为制约中学生英语综合运用能力提高的一个瓶颈。
二、提高学生“有声朗读”的有效策略
1.设法提高中学生英语“有声朗读”的兴趣。
针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如七年级的学生可以树立一些英语朗读较准确、较大胆的同学为先进典型，让其领读，并为英语朗读做得好的同学发奖状，给英语朗读有进步的同学贴小红旗。八九年级的学生则可以采用组织英语演讲比赛等活动的形式来增强学生英语朗读的兴趣。久而久之，英语“有声朗读”必定会给他们学习英语带来信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
2.重英语“有声朗读”的训练和方法。
（1）要注重培养学生独立拼读英语单词的能力，包括培养学生能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读单词等几个方面的能力。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
（2）培养学生独立朗读整句（长、短英语句）的能力，特别是在朗读一些较长的句子的时候，英语教师应首先引导学生关注句子的结构，了解并记住相关词组的含义，在此基础上，将句子分成几个“意群”，每个“意群”之间注意停顿，这样既能够增强朗读的美感，也能够让学生在朗读中快速获取有用的信息。
（3）培养学生朗读英语段落、篇章的能力，比如遇到一些难以理解的语句，要引导学生将其放在具体的英语段落篇章中，结合语境，反复朗读理解，其意思自然就豁然开朗了。
（4）平时的英语课堂教学中，对于英语“有声朗读”的训练方式应该形式多变，从而激发学生读的兴趣。比如我们可以根据具体情况，采取下列方式：英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、分角色朗读，通过表演的形式朗读甚至背诵等等。
笔者坚信，只要正确地掌握了“有声朗读”的训练方法，一定能更加有效地提高学生“有声朗读”的能力，也才能使得“有声朗读”更好地为英语教学服务，使我们的教学过程能够始终遵循《初中英语新课程标准》中对于英语学习提出的要求，使听、说、读、写、译的训练不再是一个个独立的过程，而是通过“有声朗读”这个纽带有效地统一起来，真正意义上提高学生综合运用语言的能力。
关键词：英语教学；有声朗读；现状分析；提高策略
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-091-1
一、学生“有声朗读”的现状分析
英语教学是培养学生英语的听、说、读、写、译能力。这五项基本能力是互相关联的一个整体。但在实际教学中，这五项技能被人为地孤立起来，我们为了听而听，为了说而说，为了读而读，为了写而写，为了译而译。笔者认为，这五项技能里，“读”本应该是一个很好的纽带，“读”的技能很大程度上影响着其他四项技能。可是实际情况却是，受应试教育的影响，我们越来越多地重视英语语法的传授，却越来越多地忽视了“有声朗读”在英语教学中的重要作用。在《牛津英语教材》每个单元的reading版块的教学中，很多教师更侧重知识点的讲解，而在阅读训练中，教师也是更注重阅读技巧的传授，“读”尤其是“有声朗读”成了可有可无的事情，即使有，也是蜻蜓点水，一带而过。
这样做带来的现状是，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象（尤其是在农村中学），也由此出现了种种影响中学生英语水平提高的问题。
1.学生不能掌握基本的“读”的技能，口头运用语言能力受到了严重影响。比如：一个新单词，有的学生已经掌握了其拼写及各种形式变化和用法，却依然不能准确地读出它。又如在英语课堂上，当教师要求学生齐声朗读课文的时候，经常会出现声音不够响亮，拖沓，读音不够整齐的现象。甚至，在初三口语测试的前夕，很多教师被迫要从头开始对朗读进行训练，实则这就是不重视“有声朗读”埋下的恶果。学生因为缺乏“有声朗读”的训练，对英语的语音知识缺少正确的认知和实践的机会，久而久之，使得“开口”读有了障碍，这在一定程度上也挫伤了学生学习英语的积极性。
2.学生的“读”的技能的不足严重影响了其他技能的提高。笔者反复提出：学生英语的听、说、读、写、译五项基本技能是一个相互关联的整体。任何一项技能的提高都有助于促进其他技能的发展，而其中“读”的技能有助于帮助学生掌握必备的语音知识，从而为英语的“听”“说”能力打下坚实的基础，亦能帮助学生提高“写”和“译”的能力。如今的英语教学中，教师忽视了“有声朗读”的训练，将教学的重心围绕“应试”展开，看起来是为提高学生的英语成绩寻找到了一条“捷径”，事实上却如同“揠苗助长”，“有声朗读”其实是学生主动参与学习实践，提高语言运用能力的一个有效途径。失去了“有声朗读”的训练，学生的英语学习停留在被动接受语法知识的层面，通过强记和技巧侥幸取得了高分，并不能真正有效地提高学生综合运用语言的能力。
3.学生的英语交际能力受到了严重的影响。语言是一种工具，是一种文化的载体。因为有了语言，全世界不同发肤的人们才能够自由地交流，文化才得以发展。我们之所以要学习英语，真正的目的是让学生通过掌握英语这门语言，能够自如地用英语和人进行思想的沟通，从而得到一把走向“世界大门”的“金钥匙”，而绝非做好一张英语试卷，取得一个高分那么简单。由于英语“有声朗读”长期得不到应有的重视，大部分学生的英语交际能力几乎为零。一些常见的语境，常见的日常交际用语，学生却会因为紧张等各种缘故而被逼得满脸通红，说不出话来。我们不得不承认，“有声朗读”已经成为制约中学生英语综合运用能力提高的一个瓶颈。
二、提高学生“有声朗读”的有效策略
1.设法提高中学生英语“有声朗读”的兴趣。
针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如七年级的学生可以树立一些英语朗读较准确、较大胆的同学为先进典型，让其领读，并为英语朗读做得好的同学发奖状，给英语朗读有进步的同学贴小红旗。八九年级的学生则可以采用组织英语演讲比赛等活动的形式来增强学生英语朗读的兴趣。久而久之，英语“有声朗读”必定会给他们学习英语带来信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
2.重英语“有声朗读”的训练和方法。
（1）要注重培养学生独立拼读英语单词的能力，包括培养学生能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读单词等几个方面的能力。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
（2）培养学生独立朗读整句（长、短英语句）的能力，特别是在朗读一些较长的句子的时候，英语教师应首先引导学生关注句子的结构，了解并记住相关词组的含义，在此基础上，将句子分成几个“意群”，每个“意群”之间注意停顿，这样既能够增强朗读的美感，也能够让学生在朗读中快速获取有用的信息。
（3）培养学生朗读英语段落、篇章的能力，比如遇到一些难以理解的语句，要引导学生将其放在具体的英语段落篇章中，结合语境，反复朗读理解，其意思自然就豁然开朗了。
（4）平时的英语课堂教学中，对于英语“有声朗读”的训练方式应该形式多变，从而激发学生读的兴趣。比如我们可以根据具体情况，采取下列方式：英语老师范读、英语老师领读（顺序朗读、扩展朗读和意群朗读）、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、分角色朗读，通过表演的形式朗读甚至背诵等等。
笔者坚信，只要正确地掌握了“有声朗读”的训练方法，一定能更加有效地提高学生“有声朗读”的能力，也才能使得“有声朗读”更好地为英语教学服务，使我们的教学过程能够始终遵循《初中英语新课程标准》中对于英语学习提出的要求，使听、说、读、写、译的训练不再是一个个独立的过程，而是通过“有声朗读”这个纽带有效地统一起来，真正意义上提高学生综合运用语言的能力。