论文部分内容阅读
作为小学阶段的主要课程之一，语文教学的目的是传授学生知识和各方面的能力，使学生通过语文知识的学习能够不断充实、完善自己，从而实现全方位的发展。而在实际的语文阅读教学过程中，教师采取“一言堂”式的教学模式，学生被动地接受知识，这种“师讲生听、师问生答”的教学模式不能从实质上促进学生各方面能力的提升。为此，作为小学语文教师，我们应改善教学模式并采取有效教学策略，使语文教学质量和效率得到提升。
阅读是小学语文教学的基础和学生语文素养培养的关键。为了实现小学语文阅读教学的有效性，切实提高学生的阅读能力，培养和提升学生的语文素养，教师应摒弃传统的阅读教学模式，在教学过程中精心设计教学活动，积极探究行之有效的教学策略来不断改进和完善阅读教学工作，以此来达到提升学生阅读能力的目的，使小学语文阅读教学呈现出最优化的教学效果。
1 有效互动，激发学生的阅读兴趣
在课堂教学活动中，良好的课堂氛围是学生高效学习的必要条件。小学生活泼好动，对周围事物的感知能力强，对外界事物充满着好奇。基于这一点，教师在开展阅读教学工作时可以积极与学生互动，为学生更好地进行阅读活动营造良好的氛围，以此来触动学生的灵感，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。
例如，以《慈母情深》这篇课文为例，这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲毫不犹豫地用辛苦赚来的钱给“我”买书的故事。在课堂上，为了激发学生的阅读兴趣，为学生阅读营造良好的阅读氛围，我在课堂伊始说到：“同学们，都说母爱是伟大和无私的，母亲为了自己的孩子可以毫无保留地付出一切。那么，在生活中，你和母亲之间有没有发生过哪些令你感受母爱伟大的事情呢？”学生对此话题很感兴趣，纷纷讨论起来，我也趁机让学生发言，谈论自己与母亲之间发生的事情，并在学生说完后发表了一些自己的看法。之后，我引导到：“那么课文中‘我’的母亲又是怎样的人呢？我们一起来看看作者是如何表达慈母的深情的。”将学生引入到课文中，并在讲解了本课生字词的前提下，让学生进行自主阅读。如此，通过与学生积极互动，谈论与学生日常生活相关的话题，活跃了课堂氛围，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读积极性，为阅读教学的有效开展奠定了基础。
2 更新观念，提升自主阅读的能力
学生是阅读活动的主体。而长期以来的阅读教学，往往是教师拿着教学资料对学生进行文章背景资料、作者背景、文章内容和中心思想的讲解，对学生进行“填鸭式”的教育，忽略了学生学习的主观能动性。为了提高阅读教学的有效性，教师应当更新观念，转变课堂上的角色，尊重学生的阅读主体地位，对学生阅读进行适当的点拨和指导，以此来不断提高学生的自主阅读能力。
例如，以《假如没有灰尘》这篇课文为例，这是一篇条理清晰的说明文，课文先从人们对灰尘通常的认识开始描写，指出灰尘的危害，接着笔峰一转，从不同角度说明了灰尘的特点和用途。说明类的课文本身就比较枯燥，基于这一点，我在课堂上通过设问的方式来激发学生的好奇心，围绕课文的题目对学生说到：“课文题目是《假如没有灰尘》，你们看到这个题目，会有什么样的想法？题目用‘假如’二字，有什么特殊作用？”学生纷纷讨论，我也趁机给学生讲解“假设法”的激趣作用，并引导学生自主阅读课文，让学生通过阅读找出文章介绍了灰尘的哪些特点和作用以及文章的写作技巧。在阅读反馈环节，学生都很好地展示了自己的阅读收获。之后，我又围绕文章的基本机构和段落末尾出现的“假如没有灰尘”让学生进行自由讨论，并谈谈对于作者这样写的感受。如此，通过引导学生进行自主阅读并进行合理地指导，将学习的主动权还给了学生，提高了学生阅读的自主性和积极性，极大了改善了课堂教学氛围，提升了阅读教学的有效性。
3 积极引导，鼓励学生进行课外阅读
要提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力，光靠阅读语文教材中的数十篇课文是远远不够的。而小学阶段的学生又处于语言思维快速形成和发展的关键期，通过大量阅读，学生不仅可以大量积累语言知识，还能提高自身的语言思维。为此，作为小学语文教师，我们在完成了课堂教学任务后，应积极引导学生进行广泛的课外阅读，以此来拓展学生的视野，发散学生的思维，使学生始终保持对阅读的浓厚兴趣。
例如，以《再见了，亲人》这一组的课文为例，本组的单元主题为英雄，幾篇课文分别从不同角度展示了英雄的事迹。为了加深学生对英雄事迹的了解，我在课堂上向学生讲述了狼牙山五壮士、邱少云、黄继光、董存瑞等一些学生之前学过或是没有接触过的故事，并准备了相关资料让学生进行自主阅读，使学生能够深刻体会这些英雄人物的革命情怀和英勇现身的精神品质，激发学生的爱国主义情怀。除此之外，我还引导学生在课外搜集并阅读一些描写英雄人物的文章或名言警句，并摘抄一些优美的句子。如此，通过引导并鼓励学生进行课外阅读，拓展了学生的阅读视野，扩充了学生的知识储备，使学生的阅读能力在大量阅读的过程中得到不断提升。
随着经济的迅速发展，很多农村人为了给孩子未来更好的经济生活，选择外出打工，相应的农村的留守儿童也就越来越多，这些留守儿童大多数都是由爷爷奶奶照顾的，这种隔代教育非常不利于留守儿童身心健康发展，他们不愿意向长辈、教师倾诉自身真实的学习、生活问题，很容易产生严重的自闭、自卑心理，而小学生正处于培养正确人生价值观的重要阶段，这对于留守儿童的未来生活是非常不利于的，所以小学各科任课教师需要加大对留守儿童的关心，笔者是一名小学语文教师，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对小学语文教学中渗透留守儿童家庭教育的方法展开分析，望提供一定的借鉴。
4 语文教师转变教学模式与理念
在小学语文课堂教学中，教师需要转变教学模式与理念，而是要在站在儿童的思维去开展教学，尤其是对于农村的留守儿童，一定要结合这些学生真实的学习进度与需求来设定教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，同时也能够感受到学习语文知识的趣味性，全身心地投入到语文学习中去。很多农村留守儿童在日常生活中缺少家庭教育，大部分的时间都待在学校学习，和教师的相处时间是最长的，所以小学语文教师要成为留守儿童的帮助者、促进者、引导者。同时，小学语文教师需要不断地提升自我文化水平、审美水平、思想深度、人生经验，这样才能够更好地引导学生，让学生能够经常自我反思、认识自我，树立正确的生活态度与学习目标。 5 利用语文学科培养留守儿童拥有积极的人格
小学语文是一门育人功能非常强的学科，在语文课堂教学中，教师要充分发挥出语文的育人功能，弥补留守儿童在缺少的家庭教育，让留守儿童能够拥有一个积极的人格。曾经有一位语文专家讲过：“在某种意义上来讲，要想让一个人精神发育，那么这个人需要去阅读”，由此可见，阅读对于一个人的人生发展发挥着重要的作用，小学语文教师要利用阅读教学滋养留守儿童的个人涵养、心灵，改善留守儿童的精神面貌。首先，语文教师需要重点讲解文章中的人物现象，让留守儿童对真善美有正确的认知，培养完善留守儿童的品质，拥有健康的心灵。比如，在学习《送报的少年》的时候，教师可以鼓励留守儿童有感情地朗读课文，并且对留守儿童的阅读表示鼓励与表扬，以此来消除留守儿童的自闭、自卑心理，同时留守儿童在阅读过程中也能够抓住文章中的难点、重点语句，感受到送报少年的任劳任怨、乐观向上、孝顺懂事，让学生明白父母外出打工，不是不爱自己了，而是为了让自己有更好的生活，以此来鼓励留守儿童更加努力地学习，报答父母的养育之恩。
6 以情施教，增强留守儿童对于家庭的情感
很多留守儿童因为缺少父母的陪伴，认为父母为了挣钱而抛弃自己，部分留守儿童在内心中存在失落、怨恨心理，针对这种问题，小学语文教师要注重以情施教，以此来增强留守儿童对于父母、家庭的感情。比如，在语文教学中教师可以让学生去阅读《慈母情深》这篇文章，让留守儿童在阅读过程中，充分体会到文章中母亲艰苦环境，母亲不顾他人劝阻为孩子买了心爱的书，以此来体现浓浓的母爱。文章中还对母亲的外貌有详细的描写，比如，及其瘦弱的脊背、疲惫的双眼、龟裂的手指，这些都能够让留守儿童想起自己的母亲，留守儿童深深感受到父母的不容易，理解父母无时无刻都在爱着自己。
7 让语文学习成为留守儿童与父母沟通的桥梁
在小学语文课堂教学中，教师要为留守儿童与父母搭建沟通的桥梁，因为很多父母外出打工很少回家，和孩子的联系也比较少，很多家长无法意识到自己对孩子的关心、陪伴是多么的重要，仅仅是认为自己为孩子挣钱就够了，但是留守儿童最需要的是父母的关心，教师一定要在语文教学中改变留守儿童父母的教育观念。比如，语文教师可以布置一些作业，让父母定期查阅孩子的作业，因为很多父母在外地，不能够亲自辅导，教师可以让家长与孩子视频聊天，这样既能够增进留守儿童与父母的感情，同时也可以更好地监督留守儿童完成课后作业。语文教师在日常工作中，也要加强与留守儿童家长的沟通与交流，定期汇报留守儿童的学习情况，教導家长要多多陪伴孩子。
在小学语文阅读教学中，如何做到课内阅读与课外阅读的衔接是值得教师深入思考的问题。而要想提高课内外阅读教学的有效性，教师首先就要找到二者之间的衔接点，从而将课内阅读顺利地向课外阅读延伸，以促进学生对课文的理解，并开拓学生视野，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。故而，本文将从以下几点阐述小学语文教学中如何做到课内阅读与课外阅读的有效衔接。
8 问题衔接，加深课文理解
小学语文教材中所选入的文章十分简单，并且课文中提供的资料也十分简短，这一方面确实起到了促进学生理解、减轻学生负担的作用;但另一方面，却由于课文的过分删减、资料的不够完备而导致学生对课文的某一部分产生疑惑，比如：对作者经历的疑惑、对年代背景的疑惑等等。并且，由于学生知识储备、学习经验尚且不足，很难独立找到问题的答案，所以在这种情况下，为学生延伸阅读就有了一定的必要性。因此，在小学语文阅读教学中，教师就要深入剖析课文，并加强和学生的沟通，找出学生存疑的地方，然后根据学生的问题为学生引入课外阅读，以帮助学生加强对课文的理解。
例如：在学习《芙蓉楼送辛渐》一课时，我让学生翻译后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。一名学生根据书上提供的注释翻译道：“如果洛阳的亲友们问起我的状况，就说我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。”这时，一名学生表示不解，问道：“朋友问起诗人的情况，诗人为什么不说他身体很好、一切平安，而是要说自己很纯洁呢？”学生之所以产生这样的疑问就是因为教材提供的资料不够全面。所以，为了解开学生的疑惑，我便将王昌龄的人生经历、写作这首诗的背景整理出来，让学生阅读并参考该资料理解诗文。待学生阅读完毕，我让提出疑问的学生说说自己的想法，该生道：“王昌龄是在被贬江宁时做的这首诗，所以他后两句应该是想告诉亲友，即使自己遭到贬谪，但内心会依然纯洁，不会受到功名利禄的玷污。”由此可见，在小学语文教学中，教师通过问题将课外阅读与课内阅读衔接起来，对帮助学生理解课文从而提高阅读教学的有效性具有重要作用。
9 作者衔接，拓展学生视野
一个作者有一个作者的行文风格，只有大量阅读同一位作者的作品，才能真正理解作者这个人以及作者文章中所渗透的思想。所以在小学语文教学中，教师便可以以作者为衔接点，鼓励学生阅读同一作者的其他作品，从而对该作者的风格有更全面的了解。并且，对于一些像鲁迅、老舍、朱自清等在语文阅读中出现频率较高的作家来说，增加对他们的了解，在学生日后的阅读训练中将起到事半功倍的效果。由此可见，在以作者为衔接点的时候，课内阅读与课外阅读是相辅相成、相互促进的。
例如：在学习鲁迅的《我的百草园》一课时，学生产生了这样一种疑惑：“鲁迅不是那位以笔为武器抨击黑暗统治的战士吗？怎么会有这样充满童趣的文章呢，这是同一个鲁迅吗？”学生产生这样的疑惑不难理解，因为在语文阅读中，鲁迅一直都是以战士、民族魂这样的形象出现的。所以，我便为学生推荐鲁迅的其他作品，比如：《阿长与山海经》《五猖会》等氛围较为轻松的散文作品，以帮助学生全面了解鲁迅先生。由此可见，在小学语文阅读教学中，教师通过作者将课外阅读与课内阅读衔接起来，对拓展学生视野从而培养学生阅读意识大有裨益。
10 内容衔接，培养阅读兴趣
小学语文教材中有很多故事性强并且十分有趣的文章，这类文章在很大程度上担当着激发学生阅读动力的责任。所以，在小学语文教学中，教师就可以根据学生感兴趣的文章类型，给学生推荐内容相似的文学作品。并且，为了达到更好的阅读效果，教师可以组织学生开展读书交流活动，让学生针对同一部作品展开讨论或辩论，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并让学生真正从阅读中受益。
例如：在学习《空城计》一课时，学生对诸葛亮的智谋深感钦佩。于是我对学生道：“大家知不知道诸葛亮七擒孟获的故事呢？”有些学生表示通过电视剧知道一些。于是我继续引导：“诸葛丞相足智多谋，在《三国演义》这部小说里记载了他很多有趣的事迹。比如：草船借箭、火烧新野、舌战群儒等等，所以大家可以在课下看一看这本书……”而后，我会定期举办读书交流会，让学生们分享自己的读书进度和读书感悟，以起到鼓励学生阅读以及提高阅读有效性的作用，并逐步培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。由此可见，在小学语文教学中教师通过内容将课外阅读与课内阅读进行衔接，对于开拓学生视野以及形成学生阅读习惯具有重要的意义。
总之，作为教学活动的引导者与组织者，我们在开展小学语文阅读教学工作时应精心、合理设计教学内容，并不断改进和完善教学方式，为阅读教学工作的有序开展做出自己的努力。
语文阅读教学要立足于教材，但绝不能局限于教材，而是要积极向外拓展。所以，教师要注意寻找课内阅读与课外阅读的联系，将二者有效衔接起来，帮助学生加深对课文的理解，并培养学生的阅读习惯，从而真正实现语文阅读的教学目标。
（作者单位：安徽省蚌埠市凤阳路第二小学）
参考文献
[1]欧雪珍.小学语文课内外阅读衔接点探微[J].考试周刊，2018.
[2]徐伟.略论小学语文课内外阅读衔接的策略[J].中国校外教育，2018.
[3]于兴梅.浅谈小学语文阅读教学[J].学周刊，2015
[4]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].聊城大学，2014
阅读是小学语文教学的基础和学生语文素养培养的关键。为了实现小学语文阅读教学的有效性，切实提高学生的阅读能力，培养和提升学生的语文素养，教师应摒弃传统的阅读教学模式，在教学过程中精心设计教学活动，积极探究行之有效的教学策略来不断改进和完善阅读教学工作，以此来达到提升学生阅读能力的目的，使小学语文阅读教学呈现出最优化的教学效果。
1 有效互动，激发学生的阅读兴趣
在课堂教学活动中，良好的课堂氛围是学生高效学习的必要条件。小学生活泼好动，对周围事物的感知能力强，对外界事物充满着好奇。基于这一点，教师在开展阅读教学工作时可以积极与学生互动，为学生更好地进行阅读活动营造良好的氛围，以此来触动学生的灵感，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。
例如，以《慈母情深》这篇课文为例，这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲毫不犹豫地用辛苦赚来的钱给“我”买书的故事。在课堂上，为了激发学生的阅读兴趣，为学生阅读营造良好的阅读氛围，我在课堂伊始说到：“同学们，都说母爱是伟大和无私的，母亲为了自己的孩子可以毫无保留地付出一切。那么，在生活中，你和母亲之间有没有发生过哪些令你感受母爱伟大的事情呢？”学生对此话题很感兴趣，纷纷讨论起来，我也趁机让学生发言，谈论自己与母亲之间发生的事情，并在学生说完后发表了一些自己的看法。之后，我引导到：“那么课文中‘我’的母亲又是怎样的人呢？我们一起来看看作者是如何表达慈母的深情的。”将学生引入到课文中，并在讲解了本课生字词的前提下，让学生进行自主阅读。如此，通过与学生积极互动，谈论与学生日常生活相关的话题，活跃了课堂氛围，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读积极性，为阅读教学的有效开展奠定了基础。
2 更新观念，提升自主阅读的能力
学生是阅读活动的主体。而长期以来的阅读教学，往往是教师拿着教学资料对学生进行文章背景资料、作者背景、文章内容和中心思想的讲解，对学生进行“填鸭式”的教育，忽略了学生学习的主观能动性。为了提高阅读教学的有效性，教师应当更新观念，转变课堂上的角色，尊重学生的阅读主体地位，对学生阅读进行适当的点拨和指导，以此来不断提高学生的自主阅读能力。
例如，以《假如没有灰尘》这篇课文为例，这是一篇条理清晰的说明文，课文先从人们对灰尘通常的认识开始描写，指出灰尘的危害，接着笔峰一转，从不同角度说明了灰尘的特点和用途。说明类的课文本身就比较枯燥，基于这一点，我在课堂上通过设问的方式来激发学生的好奇心，围绕课文的题目对学生说到：“课文题目是《假如没有灰尘》，你们看到这个题目，会有什么样的想法？题目用‘假如’二字，有什么特殊作用？”学生纷纷讨论，我也趁机给学生讲解“假设法”的激趣作用，并引导学生自主阅读课文，让学生通过阅读找出文章介绍了灰尘的哪些特点和作用以及文章的写作技巧。在阅读反馈环节，学生都很好地展示了自己的阅读收获。之后，我又围绕文章的基本机构和段落末尾出现的“假如没有灰尘”让学生进行自由讨论，并谈谈对于作者这样写的感受。如此，通过引导学生进行自主阅读并进行合理地指导，将学习的主动权还给了学生，提高了学生阅读的自主性和积极性，极大了改善了课堂教学氛围，提升了阅读教学的有效性。
3 积极引导，鼓励学生进行课外阅读
要提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力，光靠阅读语文教材中的数十篇课文是远远不够的。而小学阶段的学生又处于语言思维快速形成和发展的关键期，通过大量阅读，学生不仅可以大量积累语言知识，还能提高自身的语言思维。为此，作为小学语文教师，我们在完成了课堂教学任务后，应积极引导学生进行广泛的课外阅读，以此来拓展学生的视野，发散学生的思维，使学生始终保持对阅读的浓厚兴趣。
例如，以《再见了，亲人》这一组的课文为例，本组的单元主题为英雄，幾篇课文分别从不同角度展示了英雄的事迹。为了加深学生对英雄事迹的了解，我在课堂上向学生讲述了狼牙山五壮士、邱少云、黄继光、董存瑞等一些学生之前学过或是没有接触过的故事，并准备了相关资料让学生进行自主阅读，使学生能够深刻体会这些英雄人物的革命情怀和英勇现身的精神品质，激发学生的爱国主义情怀。除此之外，我还引导学生在课外搜集并阅读一些描写英雄人物的文章或名言警句，并摘抄一些优美的句子。如此，通过引导并鼓励学生进行课外阅读，拓展了学生的阅读视野，扩充了学生的知识储备，使学生的阅读能力在大量阅读的过程中得到不断提升。
随着经济的迅速发展，很多农村人为了给孩子未来更好的经济生活，选择外出打工，相应的农村的留守儿童也就越来越多，这些留守儿童大多数都是由爷爷奶奶照顾的，这种隔代教育非常不利于留守儿童身心健康发展，他们不愿意向长辈、教师倾诉自身真实的学习、生活问题，很容易产生严重的自闭、自卑心理，而小学生正处于培养正确人生价值观的重要阶段，这对于留守儿童的未来生活是非常不利于的，所以小学各科任课教师需要加大对留守儿童的关心，笔者是一名小学语文教师，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文针对小学语文教学中渗透留守儿童家庭教育的方法展开分析，望提供一定的借鉴。
4 语文教师转变教学模式与理念
在小学语文课堂教学中，教师需要转变教学模式与理念，而是要在站在儿童的思维去开展教学，尤其是对于农村的留守儿童，一定要结合这些学生真实的学习进度与需求来设定教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，同时也能够感受到学习语文知识的趣味性，全身心地投入到语文学习中去。很多农村留守儿童在日常生活中缺少家庭教育，大部分的时间都待在学校学习，和教师的相处时间是最长的，所以小学语文教师要成为留守儿童的帮助者、促进者、引导者。同时，小学语文教师需要不断地提升自我文化水平、审美水平、思想深度、人生经验，这样才能够更好地引导学生，让学生能够经常自我反思、认识自我，树立正确的生活态度与学习目标。 5 利用语文学科培养留守儿童拥有积极的人格
小学语文是一门育人功能非常强的学科，在语文课堂教学中，教师要充分发挥出语文的育人功能，弥补留守儿童在缺少的家庭教育，让留守儿童能够拥有一个积极的人格。曾经有一位语文专家讲过：“在某种意义上来讲，要想让一个人精神发育，那么这个人需要去阅读”，由此可见，阅读对于一个人的人生发展发挥着重要的作用，小学语文教师要利用阅读教学滋养留守儿童的个人涵养、心灵，改善留守儿童的精神面貌。首先，语文教师需要重点讲解文章中的人物现象，让留守儿童对真善美有正确的认知，培养完善留守儿童的品质，拥有健康的心灵。比如，在学习《送报的少年》的时候，教师可以鼓励留守儿童有感情地朗读课文，并且对留守儿童的阅读表示鼓励与表扬，以此来消除留守儿童的自闭、自卑心理，同时留守儿童在阅读过程中也能够抓住文章中的难点、重点语句，感受到送报少年的任劳任怨、乐观向上、孝顺懂事，让学生明白父母外出打工，不是不爱自己了，而是为了让自己有更好的生活，以此来鼓励留守儿童更加努力地学习，报答父母的养育之恩。
6 以情施教，增强留守儿童对于家庭的情感
很多留守儿童因为缺少父母的陪伴，认为父母为了挣钱而抛弃自己，部分留守儿童在内心中存在失落、怨恨心理，针对这种问题，小学语文教师要注重以情施教，以此来增强留守儿童对于父母、家庭的感情。比如，在语文教学中教师可以让学生去阅读《慈母情深》这篇文章，让留守儿童在阅读过程中，充分体会到文章中母亲艰苦环境，母亲不顾他人劝阻为孩子买了心爱的书，以此来体现浓浓的母爱。文章中还对母亲的外貌有详细的描写，比如，及其瘦弱的脊背、疲惫的双眼、龟裂的手指，这些都能够让留守儿童想起自己的母亲，留守儿童深深感受到父母的不容易，理解父母无时无刻都在爱着自己。
7 让语文学习成为留守儿童与父母沟通的桥梁
在小学语文课堂教学中，教师要为留守儿童与父母搭建沟通的桥梁，因为很多父母外出打工很少回家，和孩子的联系也比较少，很多家长无法意识到自己对孩子的关心、陪伴是多么的重要，仅仅是认为自己为孩子挣钱就够了，但是留守儿童最需要的是父母的关心，教师一定要在语文教学中改变留守儿童父母的教育观念。比如，语文教师可以布置一些作业，让父母定期查阅孩子的作业，因为很多父母在外地，不能够亲自辅导，教师可以让家长与孩子视频聊天，这样既能够增进留守儿童与父母的感情，同时也可以更好地监督留守儿童完成课后作业。语文教师在日常工作中，也要加强与留守儿童家长的沟通与交流，定期汇报留守儿童的学习情况，教導家长要多多陪伴孩子。
在小学语文阅读教学中，如何做到课内阅读与课外阅读的衔接是值得教师深入思考的问题。而要想提高课内外阅读教学的有效性，教师首先就要找到二者之间的衔接点，从而将课内阅读顺利地向课外阅读延伸，以促进学生对课文的理解，并开拓学生视野，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。故而，本文将从以下几点阐述小学语文教学中如何做到课内阅读与课外阅读的有效衔接。
8 问题衔接，加深课文理解
小学语文教材中所选入的文章十分简单，并且课文中提供的资料也十分简短，这一方面确实起到了促进学生理解、减轻学生负担的作用;但另一方面，却由于课文的过分删减、资料的不够完备而导致学生对课文的某一部分产生疑惑，比如：对作者经历的疑惑、对年代背景的疑惑等等。并且，由于学生知识储备、学习经验尚且不足，很难独立找到问题的答案，所以在这种情况下，为学生延伸阅读就有了一定的必要性。因此，在小学语文阅读教学中，教师就要深入剖析课文，并加强和学生的沟通，找出学生存疑的地方，然后根据学生的问题为学生引入课外阅读，以帮助学生加强对课文的理解。
例如：在学习《芙蓉楼送辛渐》一课时，我让学生翻译后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。一名学生根据书上提供的注释翻译道：“如果洛阳的亲友们问起我的状况，就说我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。”这时，一名学生表示不解，问道：“朋友问起诗人的情况，诗人为什么不说他身体很好、一切平安，而是要说自己很纯洁呢？”学生之所以产生这样的疑问就是因为教材提供的资料不够全面。所以，为了解开学生的疑惑，我便将王昌龄的人生经历、写作这首诗的背景整理出来，让学生阅读并参考该资料理解诗文。待学生阅读完毕，我让提出疑问的学生说说自己的想法，该生道：“王昌龄是在被贬江宁时做的这首诗，所以他后两句应该是想告诉亲友，即使自己遭到贬谪，但内心会依然纯洁，不会受到功名利禄的玷污。”由此可见，在小学语文教学中，教师通过问题将课外阅读与课内阅读衔接起来，对帮助学生理解课文从而提高阅读教学的有效性具有重要作用。
9 作者衔接，拓展学生视野
一个作者有一个作者的行文风格，只有大量阅读同一位作者的作品，才能真正理解作者这个人以及作者文章中所渗透的思想。所以在小学语文教学中，教师便可以以作者为衔接点，鼓励学生阅读同一作者的其他作品，从而对该作者的风格有更全面的了解。并且，对于一些像鲁迅、老舍、朱自清等在语文阅读中出现频率较高的作家来说，增加对他们的了解，在学生日后的阅读训练中将起到事半功倍的效果。由此可见，在以作者为衔接点的时候，课内阅读与课外阅读是相辅相成、相互促进的。
例如：在学习鲁迅的《我的百草园》一课时，学生产生了这样一种疑惑：“鲁迅不是那位以笔为武器抨击黑暗统治的战士吗？怎么会有这样充满童趣的文章呢，这是同一个鲁迅吗？”学生产生这样的疑惑不难理解，因为在语文阅读中，鲁迅一直都是以战士、民族魂这样的形象出现的。所以，我便为学生推荐鲁迅的其他作品，比如：《阿长与山海经》《五猖会》等氛围较为轻松的散文作品，以帮助学生全面了解鲁迅先生。由此可见，在小学语文阅读教学中，教师通过作者将课外阅读与课内阅读衔接起来，对拓展学生视野从而培养学生阅读意识大有裨益。
10 内容衔接，培养阅读兴趣
小学语文教材中有很多故事性强并且十分有趣的文章，这类文章在很大程度上担当着激发学生阅读动力的责任。所以，在小学语文教学中，教师就可以根据学生感兴趣的文章类型，给学生推荐内容相似的文学作品。并且，为了达到更好的阅读效果，教师可以组织学生开展读书交流活动，让学生针对同一部作品展开讨论或辩论，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，并让学生真正从阅读中受益。
例如：在学习《空城计》一课时，学生对诸葛亮的智谋深感钦佩。于是我对学生道：“大家知不知道诸葛亮七擒孟获的故事呢？”有些学生表示通过电视剧知道一些。于是我继续引导：“诸葛丞相足智多谋，在《三国演义》这部小说里记载了他很多有趣的事迹。比如：草船借箭、火烧新野、舌战群儒等等，所以大家可以在课下看一看这本书……”而后，我会定期举办读书交流会，让学生们分享自己的读书进度和读书感悟，以起到鼓励学生阅读以及提高阅读有效性的作用，并逐步培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。由此可见，在小学语文教学中教师通过内容将课外阅读与课内阅读进行衔接，对于开拓学生视野以及形成学生阅读习惯具有重要的意义。
总之，作为教学活动的引导者与组织者，我们在开展小学语文阅读教学工作时应精心、合理设计教学内容，并不断改进和完善教学方式，为阅读教学工作的有序开展做出自己的努力。
语文阅读教学要立足于教材，但绝不能局限于教材，而是要积极向外拓展。所以，教师要注意寻找课内阅读与课外阅读的联系，将二者有效衔接起来，帮助学生加深对课文的理解，并培养学生的阅读习惯，从而真正实现语文阅读的教学目标。
（作者单位：安徽省蚌埠市凤阳路第二小学）
参考文献
[1]欧雪珍.小学语文课内外阅读衔接点探微[J].考试周刊，2018.
[2]徐伟.略论小学语文课内外阅读衔接的策略[J].中国校外教育，2018.
[3]于兴梅.浅谈小学语文阅读教学[J].学周刊，2015
[4]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].聊城大学，2014