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摘 要：教学活动的成功不仅是要把教材的知识传授给学生，更重要的是要致力于探索有效的教学活动，让学生高效率接受知识，并学会灵活运用知识，这才是一节课所体现出的价值。本文主要论述了小学数学教师如何从教学实践出发，捕捉生活资源、错题资源、合作资源，充分有效利用这些资源，开展生动有效的教学活动，让学生智慧生长，不断收获崭新的数学知识。
关键词：捕捉资源;小学数学;智慧生长
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0080-01
小学数学教育不是教师简单的传授数学知识，学生被动接受灌输式教育，而是要偏向于学生数学思维的培养和训练，营造师生有效双向互动课堂。在小学数学课堂中，教师教学开展的依托不仅仅只有教材，还有其他丰富可利用的资源，教师要善于发现，捕捉资源，启发学生数学思维发散，帮助学生不断汲取知识的养分，让学生在数学学习之路上智慧生长，以此彰显小学数学课堂的重大意义。
1.捕捉生活资源，提高解决问题能力
生活是小学生再熟悉不过的情境，面对相对抽象复杂的数学知识，教师要善于捕捉生活资源，从学生最熟悉的事物出发，结合生活实际开展数学教学，帮助学生降低知识理解难度。学习数学不仅是为了学习数学知识，更侧重于培养学生的实际应用能力，教师要做好生活的有心人，将生活中與教学相关的有价值的资源引入数学课堂教学，提高学生解决问题能力。
例如，在教学小学数学一年级上册“认识平面图形”这一课相关知识时，教师以ppt的形式为学生展示生活中的交通标志，这些交通标志有的是圆形，有的是正方形，有的是三角形。生活中的交通标志随处可见，对学生而言几乎每天在上下学的路上都可以见到，是再熟悉不过的。教师利用交通标志这一生活资源，挖掘其中与教学内容相结合的课程资源，有效引入数学课堂教学，通过这些交通标志，让学生认识了不一样的平面图形，并仔细观察，记住这些平面图形的不同特点，比如，正方形的边长都相等，长方形相对的边长度相等。当学生掌握了基本知识时，教师引导学生利用已学知识回归生活实践，在教室里找出形状为圆形、长方形、正方形的物体，学生纷纷畅所欲言，他们发现黑板就是长方形，风扇的外观是圆形的，书柜上的玻璃是个正方形等。
2.捕捉错题资源，避免陷入问题陷阱
人非圣贤，孰能无过，犯错并不可怕，重要的是要学会吸取教训，避免重复犯错。学习也是如此，小学生认知水平较低，存在粗心、不认真等缺点，在解决数学问题过程中容易陷入题目陷阱，或者不认真而引发错误。教师要捕捉好学生的错题资源，帮助学生在错题中总结解题经验，掌握解题技巧，让其暴露的问题得到彻底解决，避免再次陷入问题陷阱。
比如，在教学小学五年级下册“因数和倍数”这一单元时，学生对这样的一道判断题极其容易做出错误判断，“如果m÷n=8，那么n和8都是m的因数，m是n和8的倍数”。多数学生认为，因数和倍数是相互依存的，所以该题的表达并没有错误，但却没有考虑到m和n的数字范围，m和n必须是非零自然数，上述判断才能够说是正确的。教师要求学生将该错题记录于错题本之上，并在题目旁边做好笔记注明，当m和n为非零自然数时，该命题才是正确的。教师通过捕捉学生的错题资源，发现学生在学习该单元知识过程中的有所缺漏的小细节知识点，并对关于因数和倍数特征的这部分知识点重新进行全面讲解，提醒学生关注这些容易发生错误的细节，避免在下次做题时又再次陷入出题者的陷阱之中，发生同样的错误。
3.捕捉合作资源，提高解决问题效率
小学数学教学中的合作学习，其优势在于让学生主动参与数学学习过程，发挥主观能动性，以集体的智慧共同探索解决问题的最佳途径，学生之间相互取长补短，提高解决数学问题的效率。教师抓住合理契机，捕捉合作资源，开展小组合作教学，让学生在合作小组中畅所欲言，积极参与，收获新知。
例如，在教学小学数学六年级下册第四单元“统计”中的“扇形统计图”相关知识时，教师组织学生以小组合作的形式，设计一项调查主题，在全班展开调查，并将调查结果制作成扇形统计图。如某一小组确定调查主题为“班级学生最喜欢的文艺节目”，主要设置了几种节目类型，唱歌类、相声类、小品类以及其他，经过收集调查数据并计算百分比，得出喜欢唱歌类节目的学生占调查人数的46%，喜欢相声类节目的学生占调查人数的18%，喜欢小品类节目的学生占调查人数的24%，喜欢其他类型节目的学生占调查人数的12%，学生根据这些比例制作扇形统计图。教师在此基础上让每位学生针对制作的扇形统计图在组内提出相关的数学问题，而其他组员则解决该生提出的数学问题。如针对上述小组所制作的扇形统计图，有学生提问：班级一共有学生50人，喜欢相声类节目的学生有多少人？学生在小组合作中逐渐了解该课的相关知识点，并利用自主设计问题的形式，接触各种类型题目，掌握解题技巧，提高解题效率。教师在上述教学案例中捕捉合作资源，并科学合理地利用该资源，让学生在学习小组进行分工合作，共同完成教师分配的课堂任务。
总之，教师要在全面了解学生的学习特点、感知教材内容的基础上，寻找有利的教学资源，捕捉好生活资源、错题资源、合作资源，充分发挥这些资源在数学教学中的优势，科学合理地将资源应用于数学教学活动，让它们在数学课堂之上百花齐放。教师要多鼓励学生积极思考，发散思维，主动探究难题，让其数学灵感得到激发，促进自身智慧成长。
参考文献
[1]朱万松.构建基于核心素养的生活化数学教学[J].小学科学（教师版），2017（11）
[2]陈淑琴.有效利用错题提高小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2017（02）
关键词：捕捉资源;小学数学;智慧生长
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0080-01
小学数学教育不是教师简单的传授数学知识，学生被动接受灌输式教育，而是要偏向于学生数学思维的培养和训练，营造师生有效双向互动课堂。在小学数学课堂中，教师教学开展的依托不仅仅只有教材，还有其他丰富可利用的资源，教师要善于发现，捕捉资源，启发学生数学思维发散，帮助学生不断汲取知识的养分，让学生在数学学习之路上智慧生长，以此彰显小学数学课堂的重大意义。
1.捕捉生活资源，提高解决问题能力
生活是小学生再熟悉不过的情境，面对相对抽象复杂的数学知识，教师要善于捕捉生活资源，从学生最熟悉的事物出发，结合生活实际开展数学教学，帮助学生降低知识理解难度。学习数学不仅是为了学习数学知识，更侧重于培养学生的实际应用能力，教师要做好生活的有心人，将生活中與教学相关的有价值的资源引入数学课堂教学，提高学生解决问题能力。
例如，在教学小学数学一年级上册“认识平面图形”这一课相关知识时，教师以ppt的形式为学生展示生活中的交通标志，这些交通标志有的是圆形，有的是正方形，有的是三角形。生活中的交通标志随处可见，对学生而言几乎每天在上下学的路上都可以见到，是再熟悉不过的。教师利用交通标志这一生活资源，挖掘其中与教学内容相结合的课程资源，有效引入数学课堂教学，通过这些交通标志，让学生认识了不一样的平面图形，并仔细观察，记住这些平面图形的不同特点，比如，正方形的边长都相等，长方形相对的边长度相等。当学生掌握了基本知识时，教师引导学生利用已学知识回归生活实践，在教室里找出形状为圆形、长方形、正方形的物体，学生纷纷畅所欲言，他们发现黑板就是长方形，风扇的外观是圆形的，书柜上的玻璃是个正方形等。
2.捕捉错题资源，避免陷入问题陷阱
人非圣贤，孰能无过，犯错并不可怕，重要的是要学会吸取教训，避免重复犯错。学习也是如此，小学生认知水平较低，存在粗心、不认真等缺点，在解决数学问题过程中容易陷入题目陷阱，或者不认真而引发错误。教师要捕捉好学生的错题资源，帮助学生在错题中总结解题经验，掌握解题技巧，让其暴露的问题得到彻底解决，避免再次陷入问题陷阱。
比如，在教学小学五年级下册“因数和倍数”这一单元时，学生对这样的一道判断题极其容易做出错误判断，“如果m÷n=8，那么n和8都是m的因数，m是n和8的倍数”。多数学生认为，因数和倍数是相互依存的，所以该题的表达并没有错误，但却没有考虑到m和n的数字范围，m和n必须是非零自然数，上述判断才能够说是正确的。教师要求学生将该错题记录于错题本之上，并在题目旁边做好笔记注明，当m和n为非零自然数时，该命题才是正确的。教师通过捕捉学生的错题资源，发现学生在学习该单元知识过程中的有所缺漏的小细节知识点，并对关于因数和倍数特征的这部分知识点重新进行全面讲解，提醒学生关注这些容易发生错误的细节，避免在下次做题时又再次陷入出题者的陷阱之中，发生同样的错误。
3.捕捉合作资源，提高解决问题效率
小学数学教学中的合作学习，其优势在于让学生主动参与数学学习过程，发挥主观能动性，以集体的智慧共同探索解决问题的最佳途径，学生之间相互取长补短，提高解决数学问题的效率。教师抓住合理契机，捕捉合作资源，开展小组合作教学，让学生在合作小组中畅所欲言，积极参与，收获新知。
例如，在教学小学数学六年级下册第四单元“统计”中的“扇形统计图”相关知识时，教师组织学生以小组合作的形式，设计一项调查主题，在全班展开调查，并将调查结果制作成扇形统计图。如某一小组确定调查主题为“班级学生最喜欢的文艺节目”，主要设置了几种节目类型，唱歌类、相声类、小品类以及其他，经过收集调查数据并计算百分比，得出喜欢唱歌类节目的学生占调查人数的46%，喜欢相声类节目的学生占调查人数的18%，喜欢小品类节目的学生占调查人数的24%，喜欢其他类型节目的学生占调查人数的12%，学生根据这些比例制作扇形统计图。教师在此基础上让每位学生针对制作的扇形统计图在组内提出相关的数学问题，而其他组员则解决该生提出的数学问题。如针对上述小组所制作的扇形统计图，有学生提问：班级一共有学生50人，喜欢相声类节目的学生有多少人？学生在小组合作中逐渐了解该课的相关知识点，并利用自主设计问题的形式，接触各种类型题目，掌握解题技巧，提高解题效率。教师在上述教学案例中捕捉合作资源，并科学合理地利用该资源，让学生在学习小组进行分工合作，共同完成教师分配的课堂任务。
总之，教师要在全面了解学生的学习特点、感知教材内容的基础上，寻找有利的教学资源，捕捉好生活资源、错题资源、合作资源，充分发挥这些资源在数学教学中的优势，科学合理地将资源应用于数学教学活动，让它们在数学课堂之上百花齐放。教师要多鼓励学生积极思考，发散思维，主动探究难题，让其数学灵感得到激发，促进自身智慧成长。
参考文献
[1]朱万松.构建基于核心素养的生活化数学教学[J].小学科学（教师版），2017（11）
[2]陈淑琴.有效利用错题提高小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2017（02）