《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提倡从“教教材”变为“用教材教”,创造性地“用教材”,讲究要把教材用好、用活、用实。这就要求我们教师发挥智慧,基于教材,适当突破教材,创造性地使用教材,使学生学得更主动、扎实、有效。下面就挖掘、重组、整合、替换、深化教材等几方面谈教学人教版教材的一些做法和体验。
　　
　　一、挖掘教材,使课堂教学更有生活性
　　
　　《标准》指出:“素材要紧密联系学生的现实生活,运用学生关注和感兴趣的实例作为认知背景,使学生感受到数学就在自己身边。”尽管新教材的编写已与学生的生活紧密相联,但在学生的眼里,书中的有些素材与他们的现实生活还有一定距离。因此在教学中,教师要有意识地挖掘生活中的数学课程资源,充实教材,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
　　如教学四上“条形统计图”时,例题呈现的是某地区城乡人口统计表,这对学生来说,既陌生又枯燥。教学时,我们抓住学生都在食堂就餐这个素材,调查学生最爱吃的菜肴,制成统计图。然后根据统计情况,结合营养搭配,向食堂提出合理建议。这样的教学比“教教材”更生动活泼有效。使学生从教材走进生活,真正体验数学的价值。
　　
　　二、重组教材,使课堂教学更有实效性
　　
　　 《标准》指出:“教材提供的学习材料要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。”教材的内容,是专家智慧的结晶,是专家精心编写的结果。由于学生个体间存在着差异性,学生学习的认知起点与教材编写的起点往往不一致,这就要求教师根据学生的学习情况对教材提供的学习资源重新组合,以满足不同学生的要求,提高课堂教学效率。
　　如学完“因数与倍数”这一内容后,可把第四单元“求最大公因数和最小公倍数”提上来教学。因为这两个概念是建立在因数和倍数的基础之上,在第二单元的15页找36和60因数的练习中就渗透公因数的概念,学生已有感知,内容又衔接,可谓水到渠成。教学时,可以减少学生的学习时间和难度。重组教材教学,可收到意想不到的实效。
　　
　　三、整合教材,使课堂教学更有整体性
　　
　　《标准》提出:要能够借助教材的工具性,整合内容、灵活运用,让教材焕发新的活力,切实提高学生的学习效率。在新教材编排中,有些内容的知识点是相联系的,但教材把它进行简化分课时编写,这样就脱离了知识之间的联系性和整体性,不利于知识之间的比较与区别。所以在教学时,要根据学生实际重新整合教材,使教学更有灵活性、整体性和有效性。
　　如“植树问题”,教材是把植树问题中的三种基本情况分课时编写的,这样就好像把教材中的知识点进行了分散教学。教学时可把这三种情况整合在一起,结合实际生活中的例子,让学生在画、数、算的过程中发现问题、解决问题,最后总结出三种情况的相同与不同之处。这样,学生既掌握了知识之间的联系与区别,又使课堂教学更有整体性和有效性。
　　
　　四、替换教材,使课堂教学更有现实性
　　
　　新教材在内容安排上,大多已体现了现实性和灵活性,但由于地区和城乡的差异,任何教材都不能保证所有题材都适合所有学生的生活经验。这就需要教师根据学生的实际情况,对教材中的题材进行灵活处理,选择与学生现实生活联系紧密的题材来组织教学,使课堂教学更有效。
　　如“数字编码”这一节内容,课本以邮政编码的题材引入的。教学时,教师可把此题材替换成身份证的题材引入。学生相对比较熟悉身份证,每个公民都有一个身份证。对于自己的身份证号码以及号码中每个数字的编排含义,学生都很想知道。因此用身份证的题材引入新课,学生探索的积极性和学习兴趣就会很高,学习效果也会很好。接下来学习邮政编码,就简单多了。这样的教学,既体现课堂教学的灵活性、现实性,又使课堂教学更有效。
　　
　　五、深化教材,使课堂教学更有探索性
　　
　　《标准》倡导教师要“用教材教”而不要“教教材”,这就要求教师在实际教学中要根据学生的认知规律和原有知识水平,对教材做进一步的深化、拓展和延伸。培养学生的探究能力和创新精神,使课堂教学更有效。
　　如教学“三角形的内角和”时,学生通过动手操作、小组合作、探究发现了三角形的内角和是180°后,可以问学生:“四边形和五边形的内角和各是多少?”当学生的答案不一时,再进行小组合作,用量、拼、分割等方法来探索总结出多边形内角和的计算方法。学生有了探究三角形内角和的基础,再探索多边形内角和也就轻松自然。教学中,教师要充分挖掘教材资源,适当拓展知识的广度和深度,并在自主探索、合作交流中培养学生的探究能力和创新精神,提高课堂教学效率。
　　总之,教师在教学中要从有利于学生的学习出发,而不是从教材出发,要时刻注意教材所提供的教学材料,是否符合学生的学习、生活实际,创造性地使用教材,使课堂教学更有活力,更有实效。(作者单位浙江省临海市白水洋镇中心校)
　　责任编辑杨博