论文部分内容阅读
【摘要】：情景教学在中学英语教学中越来越普及，语言作为一种交流方式，在语言教授的同时，恰当的使用情景教学能培养学生的学习能力与调动学生的学习热情。本文从实际出发，在一堂真实的英语教学课程中去探讨情景教学发的运用以及在面临问题和解决问题过程中的策略和反思。
【关键词】：情景教学；初中英语；课堂实例
1， 情景教學的含义及意义
情景教学法是教师根据课堂内容，利用实物，图片，电教设备，动作表演及学生的真实心理，要求学生根据实际情景进行交际学习，面对复杂多边的因素作出独立的判断和灵巧的应对。它的核心在于激发学生的情感，方法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的，并具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而引起学生的态度体验，进而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学法。它的整体步骤是：提出情景，学习语言，听说引领，反复操练，书面练习，巩固结构。
教学过程中教师根据教学内容，通过涉及出一些真实性和准真实性的具体场景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。激发了学生的学习兴趣和学习积极性，不会让学生出现无从下口的感觉。
2， 课堂教学过程
本次探究教学选用的是人教版8年级5单元 “What were you doing when the rainstorm came？”的一堂综合性课程。该堂课作为新单元的引入，集听说读写于一体的综合教学模式，充分为学生创立各式各样的情景。
创设情景一：
T： Let’s play a game together to relax ourselves. In fact， we have down it before： rules-I say drizzle， you do this； I say rain， you need to do like this； I say heavy rain， you do this.
在正式上课之前，开展了一个基于全身反应法（total physical response）为理论基础的小游戏。具体内容如下：老师说drizzle（小雨），学生轻轻拍手；老师说rain（中雨），学生狠狠拍手；老师说heavy rain（大雨）， 学生即拍手又跺脚。老师在教授规则的时候要配合动作，使学生尽快明白游戏规则。学生在身体活动的同时身心得到也给课堂营造一种雨天的情景，这这好为本单元rainstorm（暴风雨）主题创设了情景。
创设情景二：
Warming-up： the stage aim is to introduce the topic， arouse the interest and activate the background information. The students will be supposed to watch a video and free-talk about the rainstorm.
播放新闻视频，该新闻播报员为班上的两位同学并且内容为最近班上发生的真人真事，以及最近一次暴风雨发生的时间地点。让学生播报新闻而不是看电视新闻，更能激发学生的兴趣，因为是播报员是身边的同学，播报的身边的事让情景的内容更真实。通过新闻最后的天气报到很自然的引入到暴风雨的时候你在干什么的话题上，激发学生自己的思考。
创设情景三：
Pre-listening： the teacher is supposed to introduce the topic about rainstorm by presenting the new word and the sentence pattern and interview the people in the photos
当话题成功引入后，教师在多媒体上展示多张班上孩子做各种事情的图片，该图片都是学生在上次暴风雨来临时真实发生的事实。这是在课前不告诉学生图片具体用途的情况下，学生主动提供的。而老师也是选取其中哪些图片原则是：图片上体现的动作是学生学过的，学生能表达的。在课堂上让图片上的学生来回答当时在干什么的时候，情景十分真实，并且也能引起其他学生的关注与兴趣。这样的设计既能作为对已学知识的复习也让学生感性地了解了，模仿着表达了，体现了对本单元过去进行时之一新知识地认知。
创设情景四：
While-listening： the teacher introduce the people in the picture on the tasks guide the students to predict events in the picture.
把听力材料当中地人物做了准真实性的假设，在听力之前，对每一个课本图片中的人物都做了准真实性的介绍，从而激发学生对每个人在暴风雨时做了什么产生兴趣，也通过预判，假设等一系列的听力策略降低了听力难度，进而使全班学生听力的完成率提高。
创设情景五：
Post-listening： the teacher are supposed to play a video clip about the school trip， present some useful expressions with pictures of their own， and provide a fixed structure of writing as an example. While the students are supposed to enjoy the video， write the story by oneself and share the stories.
观看视频，视频内容是全班不久前一起春游的视屏，看完后要求学生学会描述过去某一个具体时间点发生的事情。由于这种大型集体活动在学生心目中印象极为深刻，每一个学生都有表达的欲望，给予他们了一个真实又记忆深刻的情景来作为写作的材料，但着不是一堂完整的写作课，目标旨在激发学生去表达。
3，总结与反思
3.1 教学语言的准确性
在情景教学英语课堂上，英语是组织教学，解释语言项目，布置作业等等每一个环节的唯一语言。那么教师语言的准确性尤为重要，教师需要在教学中担任设计者和指挥官的作用，同时要在教学中观察学生的错误，并用恰当的方式指出。
3.2 关注学生
课标中指出：“学生使学习的主体。”那么英语课程必须根据学生的身心发展和英语学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，自由表达，关注不同差异和不同学习需求。在情景式教学过程中，教师充分尊重学生的主体性地位，善于培养学生的创造力。
3.3 循序渐进，由简到难
捷克教育家夸美纽斯在三百年前提出：“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教的更少，学生可以学习到更多。”如今，我们依然在不断追求一种呢高效的教学方式。教师在实际教学中遵从又简单到复杂的过程，先提高了学生的自信，进一步开发了学生的学习热情，在逐渐加大难度的过程中，学生学习的效果力求达到最佳。
参考文献：
张鑫，英语教学的理论与实践，知识产权出版社，北京：2012
义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，北京，2015
【关键词】：情景教学；初中英语；课堂实例
1， 情景教學的含义及意义
情景教学法是教师根据课堂内容，利用实物，图片，电教设备，动作表演及学生的真实心理，要求学生根据实际情景进行交际学习，面对复杂多边的因素作出独立的判断和灵巧的应对。它的核心在于激发学生的情感，方法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的，并具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而引起学生的态度体验，进而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学法。它的整体步骤是：提出情景，学习语言，听说引领，反复操练，书面练习，巩固结构。
教学过程中教师根据教学内容，通过涉及出一些真实性和准真实性的具体场景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。激发了学生的学习兴趣和学习积极性，不会让学生出现无从下口的感觉。
2， 课堂教学过程
本次探究教学选用的是人教版8年级5单元 “What were you doing when the rainstorm came？”的一堂综合性课程。该堂课作为新单元的引入，集听说读写于一体的综合教学模式，充分为学生创立各式各样的情景。
创设情景一：
T： Let’s play a game together to relax ourselves. In fact， we have down it before： rules-I say drizzle， you do this； I say rain， you need to do like this； I say heavy rain， you do this.
在正式上课之前，开展了一个基于全身反应法（total physical response）为理论基础的小游戏。具体内容如下：老师说drizzle（小雨），学生轻轻拍手；老师说rain（中雨），学生狠狠拍手；老师说heavy rain（大雨）， 学生即拍手又跺脚。老师在教授规则的时候要配合动作，使学生尽快明白游戏规则。学生在身体活动的同时身心得到也给课堂营造一种雨天的情景，这这好为本单元rainstorm（暴风雨）主题创设了情景。
创设情景二：
Warming-up： the stage aim is to introduce the topic， arouse the interest and activate the background information. The students will be supposed to watch a video and free-talk about the rainstorm.
播放新闻视频，该新闻播报员为班上的两位同学并且内容为最近班上发生的真人真事，以及最近一次暴风雨发生的时间地点。让学生播报新闻而不是看电视新闻，更能激发学生的兴趣，因为是播报员是身边的同学，播报的身边的事让情景的内容更真实。通过新闻最后的天气报到很自然的引入到暴风雨的时候你在干什么的话题上，激发学生自己的思考。
创设情景三：
Pre-listening： the teacher is supposed to introduce the topic about rainstorm by presenting the new word and the sentence pattern and interview the people in the photos
当话题成功引入后，教师在多媒体上展示多张班上孩子做各种事情的图片，该图片都是学生在上次暴风雨来临时真实发生的事实。这是在课前不告诉学生图片具体用途的情况下，学生主动提供的。而老师也是选取其中哪些图片原则是：图片上体现的动作是学生学过的，学生能表达的。在课堂上让图片上的学生来回答当时在干什么的时候，情景十分真实，并且也能引起其他学生的关注与兴趣。这样的设计既能作为对已学知识的复习也让学生感性地了解了，模仿着表达了，体现了对本单元过去进行时之一新知识地认知。
创设情景四：
While-listening： the teacher introduce the people in the picture on the tasks guide the students to predict events in the picture.
把听力材料当中地人物做了准真实性的假设，在听力之前，对每一个课本图片中的人物都做了准真实性的介绍，从而激发学生对每个人在暴风雨时做了什么产生兴趣，也通过预判，假设等一系列的听力策略降低了听力难度，进而使全班学生听力的完成率提高。
创设情景五：
Post-listening： the teacher are supposed to play a video clip about the school trip， present some useful expressions with pictures of their own， and provide a fixed structure of writing as an example. While the students are supposed to enjoy the video， write the story by oneself and share the stories.
观看视频，视频内容是全班不久前一起春游的视屏，看完后要求学生学会描述过去某一个具体时间点发生的事情。由于这种大型集体活动在学生心目中印象极为深刻，每一个学生都有表达的欲望，给予他们了一个真实又记忆深刻的情景来作为写作的材料，但着不是一堂完整的写作课，目标旨在激发学生去表达。
3，总结与反思
3.1 教学语言的准确性
在情景教学英语课堂上，英语是组织教学，解释语言项目，布置作业等等每一个环节的唯一语言。那么教师语言的准确性尤为重要，教师需要在教学中担任设计者和指挥官的作用，同时要在教学中观察学生的错误，并用恰当的方式指出。
3.2 关注学生
课标中指出：“学生使学习的主体。”那么英语课程必须根据学生的身心发展和英语学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，自由表达，关注不同差异和不同学习需求。在情景式教学过程中，教师充分尊重学生的主体性地位，善于培养学生的创造力。
3.3 循序渐进，由简到难
捷克教育家夸美纽斯在三百年前提出：“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教的更少，学生可以学习到更多。”如今，我们依然在不断追求一种呢高效的教学方式。教师在实际教学中遵从又简单到复杂的过程，先提高了学生的自信，进一步开发了学生的学习热情，在逐渐加大难度的过程中，学生学习的效果力求达到最佳。
参考文献：
张鑫，英语教学的理论与实践，知识产权出版社，北京：2012
义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，北京，2015