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习作教学是小学语文教学的重要组成部分，习作能力是学生语文综合能力的重要体现。如何提升学生的习作能力，是小学语文教学的重要课题。2011版语文课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是，在现实的教学实践中，习作教学还存在很多的问题，主要表现在教师教法简单，教学没有针对性，缺乏趣味性，没有实效性。学生写作没有生活积累，缺失真情实感，无病呻吟，千篇一律，千人一面，言之无物，言之无味，空话套话假话连篇。面对这些问题，如何进行作文教学改革，提高学生习作水平呢？
一、走进生活，让生活成为写作的源头活水
学生写作的源头在哪里？是生活。没有生活的积累，写作就成了无源之水，无本之木。教师只有引导学生走进生活，融入生活，拥抱生活，观察生活，做生活的主人，才能写出生动活泼、富有生活气息的好作文。
1.留心观察生活
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活是丰富多彩的，也是富于变化的，学生要有一双慧眼，做一个生活的有心人，去认真地观察生活、体验生活，才能让生活之水在笔端潺潺流淌。
比如，四季的变迁，很多学生对此熟视无睹，在多姿多彩的生活面前无动于衷，目光呆滞。教师可以有意识地引导学生去观察，春天到了，看看学校有哪些变化，哪些花草长得最美。你观察过夏天的荷叶吗？你看过秋天的落叶吗？你欣赏过冬天的雪花吗？新学期开始，你发现班级的同学有哪些新的变化吗？经常引导学生这样留心生活、品味生活，时间长了，学生就会慢慢地变得心思细腻、心明眼亮，成为生活的有心人，生活中的点点滴滴慢慢就会在学生的脑海中沉淀下来，成为日后习作的养料。
2.学会记录生活
看过的东西如果不及时记录下来，很快就会忘记，不能变成学生知识的一部分。学生在观察生活的基础上还要养成勤于动笔的习惯，学会记录生活。
记录生活的最好方式就是写观察日记、生活日记，及时记下每天的所见、所闻、所思、所感。比如学校每周的升旗仪式，看似重复，其实每周的升旗手不同，讲话内容不同，同学们的感受也会有所不同。如果认真观察升旗的过程，再把自己感受到的内容写下来，也会是很好的写作材料。当然，写观察日记、生活日记并不是记流水账，而是要从平凡中发现独特之处，写出个性的感悟来。
二、依托教材，让文本成为重要的写作资源
教材是教学的依据和载体，也是开展写作训练的重要资源和凭借。语文教学中要善于利用教材这个“例子”，引导学生进行多种形式的写作练习，提高写作能力。
1.填补内容，想象写。为了表达的需要，语文教材中会留有很多艺术的空白，等待着我们去想象和补充。教学中如果能恰当地引导学生去补充内容，进行写作训练，不仅能有效地培养学生想象能力，也能大大提高学生习作水平。
比如教学《普罗米修斯盗火》一文，在教學完第四节后，教师启发：那时候的人们一直生活在黑暗的世界中，现在普罗米修斯盗来了火种，人们终于看到了光明，请同学们展开想象的翅膀想象一下，当人们看到光明后会是怎样的情景？他们会说些什么、做些什么呢？同学们尽情地想象，然后把想象的情景写下来，这样的写作训练不仅深化了对课文内容的理解，而且大大提高了学生语言文字表达能力。
2.迁移写法，模仿写。学生写作遇到的一个大的困难是缺少写作方法，不知道如何下笔，不知道怎样布局谋篇和遣词造句。语文教材里的课文，都是文质兼美的，在表达形式方面都有很多的独特之处，是学生学写作的做好范本，只要教师巧妙指导，紧密结合教材的特点，让学生进行写作练习，就能收到较好的效果。比如教学《黄河的主人》一文时，教师在学生了解课文内容的基础上，引导学位体会作者的写作方法。这篇课文通过描写黄河的凶险、羊皮筏子的轻小、乘客的悠闲和谈笑风生，来表现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，这就是运用了侧面衬托的表现手法。教师让学生先理解这种写法，然后运用这样的写法练习写一个片段，既掌握了作者的写作方法，又扎实有效地提高了写作能力。这样的模仿性写作训练，让学生有法可依、有话可写，读写结合，实现了阅读和写作的同步提升。
三、积极实践，让活动成为写作的有效载体
开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学语文、用语文、长才干，这是语文教学的宝贵经验，也是写作训练的有效载体。经常开展学生的喜闻乐见的实践活动，让学生经历活动的整个过程，学生在活动中体验乐趣，增加生活积累，丰富人生阅历，就为写作奠定了坚实的基础。
比如，学校里开展的学科竞赛活动、文化娱乐活动、体育健身活动、社会实践活动等等。在组织活动时，要充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生自主设计活动规划，自主参与活动过程，自主评价活动效果。在活动结束之后，让学生谈谈收获，写写感受，这样学生就会醉在活动里，乐在写作中，没有了写作之苦，收获的是儿童身心的和谐发展。
学生的写作训练是一个系统工程，需要课内课外的结合，读书和写作的结合，社会生活和儿童生活的结合。实践证明，只有多措并举，方法多样，才能让学生有兴趣写、有内容写、有方法写、有能力写，从而全面提高学生习作素养。
一、走进生活，让生活成为写作的源头活水
学生写作的源头在哪里？是生活。没有生活的积累，写作就成了无源之水，无本之木。教师只有引导学生走进生活，融入生活，拥抱生活，观察生活，做生活的主人，才能写出生动活泼、富有生活气息的好作文。
1.留心观察生活
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活是丰富多彩的，也是富于变化的，学生要有一双慧眼，做一个生活的有心人，去认真地观察生活、体验生活，才能让生活之水在笔端潺潺流淌。
比如，四季的变迁，很多学生对此熟视无睹，在多姿多彩的生活面前无动于衷，目光呆滞。教师可以有意识地引导学生去观察，春天到了，看看学校有哪些变化，哪些花草长得最美。你观察过夏天的荷叶吗？你看过秋天的落叶吗？你欣赏过冬天的雪花吗？新学期开始，你发现班级的同学有哪些新的变化吗？经常引导学生这样留心生活、品味生活，时间长了，学生就会慢慢地变得心思细腻、心明眼亮，成为生活的有心人，生活中的点点滴滴慢慢就会在学生的脑海中沉淀下来，成为日后习作的养料。
2.学会记录生活
看过的东西如果不及时记录下来，很快就会忘记，不能变成学生知识的一部分。学生在观察生活的基础上还要养成勤于动笔的习惯，学会记录生活。
记录生活的最好方式就是写观察日记、生活日记，及时记下每天的所见、所闻、所思、所感。比如学校每周的升旗仪式，看似重复，其实每周的升旗手不同，讲话内容不同，同学们的感受也会有所不同。如果认真观察升旗的过程，再把自己感受到的内容写下来，也会是很好的写作材料。当然，写观察日记、生活日记并不是记流水账，而是要从平凡中发现独特之处，写出个性的感悟来。
二、依托教材，让文本成为重要的写作资源
教材是教学的依据和载体，也是开展写作训练的重要资源和凭借。语文教学中要善于利用教材这个“例子”，引导学生进行多种形式的写作练习，提高写作能力。
1.填补内容，想象写。为了表达的需要，语文教材中会留有很多艺术的空白，等待着我们去想象和补充。教学中如果能恰当地引导学生去补充内容，进行写作训练，不仅能有效地培养学生想象能力，也能大大提高学生习作水平。
比如教学《普罗米修斯盗火》一文，在教學完第四节后，教师启发：那时候的人们一直生活在黑暗的世界中，现在普罗米修斯盗来了火种，人们终于看到了光明，请同学们展开想象的翅膀想象一下，当人们看到光明后会是怎样的情景？他们会说些什么、做些什么呢？同学们尽情地想象，然后把想象的情景写下来，这样的写作训练不仅深化了对课文内容的理解，而且大大提高了学生语言文字表达能力。
2.迁移写法，模仿写。学生写作遇到的一个大的困难是缺少写作方法，不知道如何下笔，不知道怎样布局谋篇和遣词造句。语文教材里的课文，都是文质兼美的，在表达形式方面都有很多的独特之处，是学生学写作的做好范本，只要教师巧妙指导，紧密结合教材的特点，让学生进行写作练习，就能收到较好的效果。比如教学《黄河的主人》一文时，教师在学生了解课文内容的基础上，引导学位体会作者的写作方法。这篇课文通过描写黄河的凶险、羊皮筏子的轻小、乘客的悠闲和谈笑风生，来表现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，这就是运用了侧面衬托的表现手法。教师让学生先理解这种写法，然后运用这样的写法练习写一个片段，既掌握了作者的写作方法，又扎实有效地提高了写作能力。这样的模仿性写作训练，让学生有法可依、有话可写，读写结合，实现了阅读和写作的同步提升。
三、积极实践，让活动成为写作的有效载体
开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学语文、用语文、长才干，这是语文教学的宝贵经验，也是写作训练的有效载体。经常开展学生的喜闻乐见的实践活动，让学生经历活动的整个过程，学生在活动中体验乐趣，增加生活积累，丰富人生阅历，就为写作奠定了坚实的基础。
比如，学校里开展的学科竞赛活动、文化娱乐活动、体育健身活动、社会实践活动等等。在组织活动时，要充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生自主设计活动规划，自主参与活动过程，自主评价活动效果。在活动结束之后，让学生谈谈收获，写写感受，这样学生就会醉在活动里，乐在写作中，没有了写作之苦，收获的是儿童身心的和谐发展。
学生的写作训练是一个系统工程，需要课内课外的结合，读书和写作的结合，社会生活和儿童生活的结合。实践证明，只有多措并举，方法多样，才能让学生有兴趣写、有内容写、有方法写、有能力写，从而全面提高学生习作素养。