那天的语文课，我正与同学们讨论练习题，忽然，从墙角处传来“蜗牛、蜗牛”的声音，同学们都转过头，好奇地说：“在哪？在哪？”我急忙上前，发现一位男同学抓了好多蜗牛，好几个已经爬出了昆虫盒。“是把蜗牛请出教室，还是……”我正犹豫着，只见同学们一个个羡慕而又充满求知欲望的眼神，我放弃了原来的打算。“我们班今天来了稀客，老师对蜗牛的了解是个门外汉，你们能帮助我吗？”
　　别开生面的表白，使教室一下子炸开了锅，最吸引孩子们的莫过于我合情合理的求助。学生们饶有兴致地观察着，一边讨论，一边记录，及时把自己的发现与同学们分享。不时，还有同学模仿蜗牛的爬行，一串串有趣的动作牵动了所有同学的笑神经，快乐的氛围在教室里弥漫开来。我知道，孩子们的心境此时定是快乐的，无所顾忌的。
　　原本打算在一番细致的观察后就带领学生写作，也不知从哪里来的灵感，使我撇开了预设，干脆让学生探究一下他们感兴趣的问题，帮助我这个外行的老师成为“蜗牛专家”。
　　于是，我对学生说：“同学们，虽然老师已过而立之年，但对昆虫的了解，特别是蜗牛，是知之甚少，现在请大家帮助我，让我迅速进步。”一石激起千层浪，我的请求激起了学生的表现欲。
　　一位矮个儿的男生说：“老师也有不懂的时候，那我可要当一回老师了，让老师当一回学生了，不知孺子可教否？”教室里一阵大笑，该学生调皮地做了一个鬼脸后，便正色大声地说：“蜗牛的身体很柔软，外面生有一个螺旋形的贝壳，右旋或左旋，壳内贴着一层外套膜。头部有触角两对，前面一对比较短，后面一对比较长，顶端有眼，身体的腹面扁平，肌肉很发达，形成腹足，这是蜗牛的运动器官。蜗牛在墙壁、桌面等处爬过以后，总是留下一条清晰的痕迹。”
　　我虚心地听着，等学生说完，连声说：“你教了我好多知识啊！”并带头鼓起掌来。更多的学生发言了，一个个“发现”接踵而来。
　　——蜗牛喜欢潮湿的环境，在墙角、树下、草丛、菜叶上，常常能够找到蜗牛。
　　——蜗牛爱吃植物的茎和叶，是害虫。
　　——蜗牛的腹足先伸长，再收缩，一伸一缩前进，身后会留下一条痕迹。
　　——蜗牛的腹足真神奇，在光滑的玻璃上，在粗糙的枝干上，它都能爬行，甚至在一根细绳上，蜗牛也能顺绳而上。
　　——蜗牛虽然爬得慢，但我们进行了蜗牛赛跑，真有趣。
　　——我们还进行了蜗牛爬“钢丝”比赛呢！
　　……
　　学生们不住地说着，我也不停地将关键词写在黑板能上能下，不到一刻钟，竟有二十一种发现“诞生”。在宽松的课堂情境中，孩子们像科学家一样去探索，收获着成功。
　　平时，我们总说习作难教，学生不知从何下笔，习作水平难道是靠几本作文集能提高的吗？习作来自生活，对生活的细节观察，从平凡中见真知，经验的积累才是写作的素材。我蓦然觉得，今天的课堂已给学生搭建了一个轻松观察，愉悦交流，快乐动手的习作平台。为了抓住这稍纵即逝的契机，我跟学生讲：“大家的发现都是一流的，现在你们能将自己的想法写下来，让更多的人来分享你的发现吗？”话音刚落，同学们异口同声地回答：“能。”没有更多的诸如布局谋篇的老生常谈的指导，我告诉他们爱怎么写就怎么写，习作就是我发现我来写。学生们竟文思泉涌，飞笔疾书，教室里只听到钢笔在稿纸上的“刷刷”声。半小时后，同学们纷纷收笔，一篇篇视角独特，活灵活现的文章展现在我的眼前。同学们笔下有的蜗牛栩栩如生，有的憨态可掬，有的活泼可爱，有的机智勇敢，形形色色的蜗牛在孩子们心中留下为烙印，成为孩子眼中的明星。
　　反思：
　　在小学写作教学中，最大困难就是学生无写作素材。俗话说，巧妇难为无米之炊，学生凭着手中几本作文集，绞尽脑汁，闭门造车，七拼八凑写成文章，完成任务交差。这样的文章哪谈得上真实，更别说有感情了。怎样才能“无中生有”呢？
　　
　　一、 从学生的喜好出发
　　现代教学论认为，学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见让学生感受情境、经历情境、体验情境是学生学习写作的最佳方式。如教学时，我选择了学生关心的，感兴趣的“蜗牛爬出来了”这一事件，推翻了原来的计划，以此激发学生学习兴趣和爱小动物的热情，引发学生争相表述有关“蜗牛”知识的欲望和激情，唤醒学生已储备的知识经验，为学生主动探究写作奠定基础。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教学实践促使我更深刻地理解了这一真谛。
　　
　　二、循序渐进，从“帮”到“让”
　　叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”还说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐。有些事情看起来是微不足道，但那也是生活啊。可是学生对自己的生活环境已经习以为常，没有新奇感，根本谈不上感悟生活。常常对生活中的点滴小事视而不见，导致很多同学只能把过程记录下来，像是“流水账”似的，干巴无味。针对这一现象，我尝试进行了一些“材料创生”活动，如让学生去种大蒜，买西瓜讨价还价，帮妈妈买蔬菜，养小金鱼，替爷爷洗脚……不少同学通过细致地观察，交上了满意的习作，但仍有不少学生收获甚微，再后来，大家只是对活动本身感兴趣，对作文又开始厌倦了，这是怎么回事呢？
　　有一次，一位学生出了个动作哑谜，关键处他放慢动作，还时不时将重点动作重复表演，学生马上猜到了。笔者让学生说说是怎么猜的？他一边模仿动作，一边讲解。另外同学及时补充自己的发现，居然毫无遗漏地再现了同学的表演。后来大家写作文时不但写出了看到的，听到的，还把想到的也写上去了，而且结合自己的实际情况进行了对比，令人惊喜的是，平时作文平平的同学的作文居然也精彩起来了。
　　于是，我“顿悟”——故事情节需要放慢镜头，也需要回放！平时光是让学生整体去观察，那只能给学生一个整体的印象，不去分解了看，还是写不出好作文的。于是我又找到新的办法，那就是教给学生观察方法和技巧。
　　如上“蜗牛”的作文课，我首先请同学说说想观察蜗牛的哪些方面，并及时板书，而且提醒学生可根据自己的喜好，有选择地针对性观察，如蜗牛的外表、活动、吃食物等，时不时告诉大家，注意记住自己的想法。事后还进行及时采访：看到同学模仿蜗牛爬行时，你心里想些什么？同学们有什么反应？蜗牛走“钢丝绳”出现险象时，你有怎样的反应？同学们又有什么表情动作呢？猜猜他此时会想什么？你的蜗牛获得赛跑比赛成功或失败时，你心里有什么感受？……
　　老师的提醒与提问，起到了帮助学生回忆，帮助学生观察的的作用，从而让学生养成观察的习惯。
　　
　　三、 其实“准备”，有时就是“不准备”
　　很多老师在课前总是精心设计，刻意准备。可一到了课堂，不是发现准备的内容不想宜，就是准备的材料或项目不够，要么就是准备的材料使用的效果不好。其实，我们老师的准备也得学会“留白”，就像思维一样，给它一定自由变化的空间，以留在课堂中去即时应对。课堂中的很多随机变化是我们无法准备的。我们老师必须凭借一写的教学机智去随机处理，而此时此刻迸发的教学灵感与处理机智是你所无法准备的，也是更有价值的。我们的“准备”有时就得“不准备”，要在“不准备”间去磨炼自己的意志，培养自己的教学经验。
　　
　　附：学生作文
　　蜗牛走“钢丝”
　　杭州市余杭区仓前镇中心小学程璐
　　大家都看过走钢丝的节目，有没有看过蜗牛走钢丝呢？
　　我们给蜗牛走的钢丝其实是一根细棉线。我们第一次把蜗牛放在“钢丝”上，它马上掉下来，一连几次都没有成功，怎么办呢？
　　我突然有了好点子，在“钢丝”的一头系上苹果片。果然蜗牛在“钢丝”上站住了，只见它探出了小脑袋，两对触角一伸一缩，顶端的眼睛东张西望，四处侦探敌情。它见四处没有情况，便不紧不慢地沿着“钢丝”爬向苹果。
　　“啊！”旁边的女同学发出一声尖叫，只见蜗牛成了“倒挂金钟”，险些从“钢丝”上摔下来，我也急出了一手心的汗，但蜗牛却不慌不忙地一边调整自己的身体，一边缓慢地前进。我们不禁为其加油。虽然途中好几次险象环生，蜗牛总是处事不惊，不紧不慢地应付解决。倒是我们担心得好几次都把心堵到了嗓子眼。
　　终于，蜗牛战胜了困难，到达了目的地。我们也长吁了一口气，“胜利啦！”教室里一片欢腾。