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角色扮演教学的作用
1、角色扮演能使扮演者亲身实践他人的角色，从而可以更准确地理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感。心理学家证实，对于他人内心的体验是一个人建立明确的自我角色概念的必要途径。
2、角色扮演既能够帮助学生融洽人际关系，使价值观念变得具体可见、易于理解，让学生更加清楚地了解自己，又能在扮演行为和扮演者间的关系中活化语言，营造学习者希望体会到的最近似语言原意的交际情境。实践证明，一个人要想很好地融人社会，就必须对自己以及他人的角色有一个正确、完整的认识。如果缺乏角色意识，不清楚自己的角色定位，就不了解别人的思想、情感和价值观念（即不能做到移情），就会在社会生活中失败。
3、角色扮演是课堂教学活动的升华，通过角色扮演教师可以弄清楚学生对有关话题的理解程度，扩展学生对现实事物及其他事物的表达手段和范畴，扩大学生的课堂参与面，使学生的即兴扮演变成有深度、有内涵的语言交流，能培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、通过角色扮演既可以将课本上枯燥的教学内容转化为学生的日常生活话题，让学生在轻松愉快的环境中将自己所知所想娓娓道来，又可以通过学生真情实感的自然流露，把握学生的心理轨迹，寓学生的思想教育于日常英语教学工作之中。
5、角色扮演能在师生互动过程中改善师生关系，使二者同处于主体地位，平等交流，变“一言谈”为“群言谈”，共同挖掘、活化语言文本的内涵，从而培养学生的应变能力和语言交际能力。将素质教育落实到英语课堂教学的全程之中。
6、角色扮演能使全体学生都能获得公平学习的机会，能帮助学生克服“羞于启齿”、缺乏自信心等心理障碍。
角色扮演教学的步骤和方法
1、扮演情境创设
角色扮演学习都是情境学习，只有不仅创设了情境而且赋予学习者情境角色，并把学习者换位到剧中人的情境才是角色扮演学习。因此，创设角色扮演情境是角色扮演的首要条件。情境与认知不可分离，情境是认知进行的条件；它是学习者亲历和体验的过程，在学习的过程中学习者是直接的参与者，只有充当真实的抑或虚拟的情境中的一个角色，他（她）才不只是事件过程的旁观者，而是把自身融入到了整个活动的每一个环节，成为学习情境中的一个角色。
2、扮演情境设计
在创设角色扮演情境之后，教师应该考虑三个问题：1）全程构思情境的发展。2）依据学生的语言水平，设定适合学生现有语言能力的难度和范围。一般来说，越是富有挑战性的角色扮演活动越能激发学生的参与意识、诱发他们积极发言和充分表现自己的欲望，使他们最快速度地融入到角色之中。3）运用现实生活中的方法来完成所需呈现的任务情境，比如，“进行观察，建立假设、界定任务、收集信息、运用批判性思维评判先前假设、提出适合任务情境的实现策略、在可以保证达到理想效果的前提下通过合乎规范的方式修正先前假设。学生继续探索，钻进死胡同，重新查看已获信息，变换思考方法，选择新的策略，然后继续探索。”（胡庆芳 2005）这样的情境设计不仅能使扮演情节更加生动，还会增加扮演角色的紧张感，从而使角色扮演活动变得更加丰富有趣。
3、语言准备
通常，学生的语言水平愈高，要精确地预测学生所需语言的难度就愈大。但无论如何，在进行正式的角色扮演活动前，介绍一些与之相关的新词汇是非常必要的。（Sciartill 1983）教师可以先提出几个问题，从学生的回答中探知角色扮演情节的发展，然后对其进行扩展和充实。例如，角色扮演的情境是“Go Shopping”，教师可以问学生诸如此类的问题：“In the shop what will you say to the salesperson?”“What will the salesperson say?”同时在黑板的右边记下学生所讲的内容。然后，在黑板的左边写下适用的单词和短语，并问学生：“Can you say it in another way?" "What else can the salesperson say?”等，这种预先介绍新词汇的方法可以降低扮演过程中的语言难度，促使学生充满信心地去完成角色扮演活动。
4、实质性准备
这个步骤意味着教师应该给学生提供具体的扮演信息和明确的角色形象，以便他们能有的放矢地扮演好各自的角色。如在上例“Go Shopping”这个情境中，教师应首先提供要扮演的角色，如售货员、顾客甲、顾客乙等，然后明确即将扮演的相关信息：如商品的用途、价格、商品规格、质量保证及售后服务等。
对要扮演的角色，教师要采用尽可能地简洁且为学生认同的方式进行描述，太多的描述只会让学生感到自己发挥的空间受到限制。介绍时要使用第二人称“you”，而不是第三人称“he”或“she”，只有这样才能从情感上把学生自然而然地纳入到角色中来。如果分配给学生的某个角色出现问题，教师只应指出问题而不给予解决方案。当然这些都要以学生能够感受与领悟到剧中角色的魅力为基准。
5、角色分配
对学生进行角色扮演分配时，必须考虑学生的能力和性格特点。如果把那些较害羞的学生分到一组，其角色扮演活动肯定是难以成功的。通常，教师可用以下方式来分配扮演角色：
1）教师可以让学生自由搭配，他们一般倾向于选择与自己平时相处融洽的朋友在一组，并且依据各自的特长自行分配好要扮演的角色，这种最优组合往往能产生最佳的扮演效果。
2） 根据学生的实际情况，预先把角色分配给每一位学生，并让某些志愿者在课堂上进行示范表演。
3） 教师可以把角色扮演练习当成家庭作业布置给学生。这样，他们可以提前准备一些实用的词语和表达方式，为下节课的角色扮演做好准备。
4） 教师可以把全班学生分成若干个角色扮演小组，如果小组人数少于角色扮演活动需要的角色时，可以删去某些不重要的小角色。如果小组人数多于需要的角色，教师可以把一个角色分配给一部分学生，让其他学生对角色扮演活动进行预测，这样可以保证全体学生都成为角色扮演活动中的一份子，积极参与到角色扮演活动中来。
6、扮演点评
角色扮演之后及时到位的点评是角色扮演学习中一个重要的、不可或缺的环节，因为在这个环节中，单元知识的要点得到强调，学生能再一次地贴近剧中角色，更深入地领会知识与知识之间的逻辑联系。这一环节的目的是讨论角色扮演中发生的一切情况，了解学生通过角色扮演获得了什么知识和能力。教师可采用小组讨论、评估问卷或调查表的形式获取相关信息，而并非要求教师指出和修正学生角色扮演中的方法和语言错误。因为角色扮演结束后，扮演者在短时间内往往不会关注自己扮演中的不足，而是沉浸在能使用自己的语言知识成功地扮演了设置情境内容的喜悦之中，即使是扮演中存在着这样或那样的错误，与他们的成功相比就显得微不足道了。如果这个时候指出他们的每个错误，这种满足感不仅会立即消失，而且还会打击学生的自信心，挫伤其积极性，致使他们以后不再愿去参加其他的角色扮演活动。
角色扮演教学中应注意的问题
1、不管教师在角色扮演活动中担任什么角色或者是否担任角色，教师应尽可能地不引人注目。教师应仔细观看学生的表演并记录学生的错误。在角色扮演中所记的错误会为教师提供进一步练习和修正的反馈信息。为了不让学生沮丧失望，教师应该避免在角色扮演中纠正他们的错误而干扰学生的表演。
2、角色扮演的情景要尽可能真实可信，虽不可能说每一个情景都要保证绝对的历史的精确，但至少观众会认为这是有可能发生的，只有这样才能增加扮演者的交际需求，并从扮演中获悉自己所不了解的信息，从而使课堂上的对话具有真实交际的色彩与内涵。同时，“剧情”也要随着学生的交际行为自然展开，要留给学生更多想象并自由运用的语言空间。
3、角色扮演的落脚点是培养学生的语言应用能力，整个教学过程都是语言知识转化为语言运用的实践过程。我们不应走入角色扮演的误区，过于求同于课文，而不是用自己的语言表达所要表达的思想，这类角色扮演实质上是一种变相的死记硬背。
4、角色扮演活动和内容必须是丰富多彩的，生搬硬套、形式单一的角色扮演只会使原本枯燥的教学课堂更加乏味。
结论
英语课堂教学中的角色扮演是通过创设一种情境，让学习者“身临其境”、深入角色的学习。因此，贴近生活、轻松民主、交流互动、激励启发的角色扮演活动是学生自主建构知识、培养语言能力、保证角色扮演活动顺利开展的关键。
（作者单位:江汉大学外国语学院）
1、角色扮演能使扮演者亲身实践他人的角色，从而可以更准确地理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心情感。心理学家证实，对于他人内心的体验是一个人建立明确的自我角色概念的必要途径。
2、角色扮演既能够帮助学生融洽人际关系，使价值观念变得具体可见、易于理解，让学生更加清楚地了解自己，又能在扮演行为和扮演者间的关系中活化语言，营造学习者希望体会到的最近似语言原意的交际情境。实践证明，一个人要想很好地融人社会，就必须对自己以及他人的角色有一个正确、完整的认识。如果缺乏角色意识，不清楚自己的角色定位，就不了解别人的思想、情感和价值观念（即不能做到移情），就会在社会生活中失败。
3、角色扮演是课堂教学活动的升华，通过角色扮演教师可以弄清楚学生对有关话题的理解程度，扩展学生对现实事物及其他事物的表达手段和范畴，扩大学生的课堂参与面，使学生的即兴扮演变成有深度、有内涵的语言交流，能培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、通过角色扮演既可以将课本上枯燥的教学内容转化为学生的日常生活话题，让学生在轻松愉快的环境中将自己所知所想娓娓道来，又可以通过学生真情实感的自然流露，把握学生的心理轨迹，寓学生的思想教育于日常英语教学工作之中。
5、角色扮演能在师生互动过程中改善师生关系，使二者同处于主体地位，平等交流，变“一言谈”为“群言谈”，共同挖掘、活化语言文本的内涵，从而培养学生的应变能力和语言交际能力。将素质教育落实到英语课堂教学的全程之中。
6、角色扮演能使全体学生都能获得公平学习的机会，能帮助学生克服“羞于启齿”、缺乏自信心等心理障碍。
角色扮演教学的步骤和方法
1、扮演情境创设
角色扮演学习都是情境学习，只有不仅创设了情境而且赋予学习者情境角色，并把学习者换位到剧中人的情境才是角色扮演学习。因此，创设角色扮演情境是角色扮演的首要条件。情境与认知不可分离，情境是认知进行的条件；它是学习者亲历和体验的过程，在学习的过程中学习者是直接的参与者，只有充当真实的抑或虚拟的情境中的一个角色，他（她）才不只是事件过程的旁观者，而是把自身融入到了整个活动的每一个环节，成为学习情境中的一个角色。
2、扮演情境设计
在创设角色扮演情境之后，教师应该考虑三个问题：1）全程构思情境的发展。2）依据学生的语言水平，设定适合学生现有语言能力的难度和范围。一般来说，越是富有挑战性的角色扮演活动越能激发学生的参与意识、诱发他们积极发言和充分表现自己的欲望，使他们最快速度地融入到角色之中。3）运用现实生活中的方法来完成所需呈现的任务情境，比如，“进行观察，建立假设、界定任务、收集信息、运用批判性思维评判先前假设、提出适合任务情境的实现策略、在可以保证达到理想效果的前提下通过合乎规范的方式修正先前假设。学生继续探索，钻进死胡同，重新查看已获信息，变换思考方法，选择新的策略，然后继续探索。”（胡庆芳 2005）这样的情境设计不仅能使扮演情节更加生动，还会增加扮演角色的紧张感，从而使角色扮演活动变得更加丰富有趣。
3、语言准备
通常，学生的语言水平愈高，要精确地预测学生所需语言的难度就愈大。但无论如何，在进行正式的角色扮演活动前，介绍一些与之相关的新词汇是非常必要的。（Sciartill 1983）教师可以先提出几个问题，从学生的回答中探知角色扮演情节的发展，然后对其进行扩展和充实。例如，角色扮演的情境是“Go Shopping”，教师可以问学生诸如此类的问题：“In the shop what will you say to the salesperson?”“What will the salesperson say?”同时在黑板的右边记下学生所讲的内容。然后，在黑板的左边写下适用的单词和短语，并问学生：“Can you say it in another way?" "What else can the salesperson say?”等，这种预先介绍新词汇的方法可以降低扮演过程中的语言难度，促使学生充满信心地去完成角色扮演活动。
4、实质性准备
这个步骤意味着教师应该给学生提供具体的扮演信息和明确的角色形象，以便他们能有的放矢地扮演好各自的角色。如在上例“Go Shopping”这个情境中，教师应首先提供要扮演的角色，如售货员、顾客甲、顾客乙等，然后明确即将扮演的相关信息：如商品的用途、价格、商品规格、质量保证及售后服务等。
对要扮演的角色，教师要采用尽可能地简洁且为学生认同的方式进行描述，太多的描述只会让学生感到自己发挥的空间受到限制。介绍时要使用第二人称“you”，而不是第三人称“he”或“she”，只有这样才能从情感上把学生自然而然地纳入到角色中来。如果分配给学生的某个角色出现问题，教师只应指出问题而不给予解决方案。当然这些都要以学生能够感受与领悟到剧中角色的魅力为基准。
5、角色分配
对学生进行角色扮演分配时，必须考虑学生的能力和性格特点。如果把那些较害羞的学生分到一组，其角色扮演活动肯定是难以成功的。通常，教师可用以下方式来分配扮演角色：
1）教师可以让学生自由搭配，他们一般倾向于选择与自己平时相处融洽的朋友在一组，并且依据各自的特长自行分配好要扮演的角色，这种最优组合往往能产生最佳的扮演效果。
2） 根据学生的实际情况，预先把角色分配给每一位学生，并让某些志愿者在课堂上进行示范表演。
3） 教师可以把角色扮演练习当成家庭作业布置给学生。这样，他们可以提前准备一些实用的词语和表达方式，为下节课的角色扮演做好准备。
4） 教师可以把全班学生分成若干个角色扮演小组，如果小组人数少于角色扮演活动需要的角色时，可以删去某些不重要的小角色。如果小组人数多于需要的角色，教师可以把一个角色分配给一部分学生，让其他学生对角色扮演活动进行预测，这样可以保证全体学生都成为角色扮演活动中的一份子，积极参与到角色扮演活动中来。
6、扮演点评
角色扮演之后及时到位的点评是角色扮演学习中一个重要的、不可或缺的环节，因为在这个环节中，单元知识的要点得到强调，学生能再一次地贴近剧中角色，更深入地领会知识与知识之间的逻辑联系。这一环节的目的是讨论角色扮演中发生的一切情况，了解学生通过角色扮演获得了什么知识和能力。教师可采用小组讨论、评估问卷或调查表的形式获取相关信息，而并非要求教师指出和修正学生角色扮演中的方法和语言错误。因为角色扮演结束后，扮演者在短时间内往往不会关注自己扮演中的不足，而是沉浸在能使用自己的语言知识成功地扮演了设置情境内容的喜悦之中，即使是扮演中存在着这样或那样的错误，与他们的成功相比就显得微不足道了。如果这个时候指出他们的每个错误，这种满足感不仅会立即消失，而且还会打击学生的自信心，挫伤其积极性，致使他们以后不再愿去参加其他的角色扮演活动。
角色扮演教学中应注意的问题
1、不管教师在角色扮演活动中担任什么角色或者是否担任角色，教师应尽可能地不引人注目。教师应仔细观看学生的表演并记录学生的错误。在角色扮演中所记的错误会为教师提供进一步练习和修正的反馈信息。为了不让学生沮丧失望，教师应该避免在角色扮演中纠正他们的错误而干扰学生的表演。
2、角色扮演的情景要尽可能真实可信，虽不可能说每一个情景都要保证绝对的历史的精确，但至少观众会认为这是有可能发生的，只有这样才能增加扮演者的交际需求，并从扮演中获悉自己所不了解的信息，从而使课堂上的对话具有真实交际的色彩与内涵。同时，“剧情”也要随着学生的交际行为自然展开，要留给学生更多想象并自由运用的语言空间。
3、角色扮演的落脚点是培养学生的语言应用能力，整个教学过程都是语言知识转化为语言运用的实践过程。我们不应走入角色扮演的误区，过于求同于课文，而不是用自己的语言表达所要表达的思想，这类角色扮演实质上是一种变相的死记硬背。
4、角色扮演活动和内容必须是丰富多彩的，生搬硬套、形式单一的角色扮演只会使原本枯燥的教学课堂更加乏味。
结论
英语课堂教学中的角色扮演是通过创设一种情境，让学习者“身临其境”、深入角色的学习。因此，贴近生活、轻松民主、交流互动、激励启发的角色扮演活动是学生自主建构知识、培养语言能力、保证角色扮演活动顺利开展的关键。
（作者单位:江汉大学外国语学院）