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摘要：活动体验作为心理健康教育课的有效组织形式之一，近年来被广泛认可，这源于活动体验所带来的最真实感受、最有效的触动问题深处，反应最突出的问题和共性，效果可见一斑。
关键词：活动体验；渗透教育
心理健康教育是学校教育中不可或缺的组成部分，心理健康教育也是当今学校教育教学的一个重点，更是学校对学生进行全方位教育渗透的主渠道。要知道，心理素质将是二十一世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为二十一世纪对人才选择的重要条件。
而在课堂教学、团体辅导、个案咨询等等健康教育的主阵地上，我们不能再拘泥于传道授业解惑层面，由于出现心理问题的根源往往比较隐蔽、扎根深固，所以我们在开展工作中要借助各种有效的手段，对学生的问题进行追根溯源，从而对症下药以期做到判断准、下药稳、效果显著的好预期。这些年工作中我主要是利用活動体验来分析问题、发现问题，在工作中多少取得了一些成绩，在这里主要介绍以下几点：
一、学生专注点的不同，导致学习成绩出现明显差异
以前总听任课教师发牢骚：“都一样坐在教室里听课，怎么就总有人听不懂呢？我就不明白了！”终于有一天，我设计的传话游戏解释了这一现象。“明天上午十点，你愿意和我一起去公园看老虎吗？”就这一句话的传递游戏，在一组仅有四名同学的传递中竟然出现了两处错误，其中一人传话“明天上午十点，你愿意和我一起去公园吗？”此处缺少“看老虎”这个具体内容，另一人传话“明天上午十点，你愿意和我一起去公园。”此处缺少了疑问词“吗”，结果一句具体的问话就这样变成了一句强制命令式语言。经追查发现，其原因特别简单，前一处错误是由于看字条的人没有耐心不能认真看完整句话，更没有关注到具体内容“看老虎”，而只是草草的了解此话的大概内容，为求速度就匆匆将这不完整的问话给传了出去；而后一处错误，是因为上黑板板书的这名同学一时紧张，竟然将疑问词给忘记写了。
其实，我们教育工作者不能怕学生出错，学生出了问题就一定有根源，只要找到根源就能解决根本问题。后来，我了解了那位匆忙同学的情况，他的数学成绩可真不怎么样，只能考个个位数，为了对他进行惩戒，老师曾多次罚他抄书、抄题。知道了这些，结合他平时的表现，我发现他不是学不好数学，而根本问题是出现了审题盲点。于是我特意为他进行了专门辅导，对他进行注意力训练，一系列帮辅实施后，他很神奇的转变了，上课有了兴趣，作业也开始逐渐完成，当然成绩也有了明显的上升。针对另一位同学，她的错误显然是由于不自信造成的，所以从心理学角度对其进行有效的自信心训练，这种情况也渐渐消失了。通过这类事件我越来越发现，我们的教育者不光是需要本科目专业知识，教育学生就是要掌握一定的教育心理学，紧紧围绕学生的身心特点采取恰当的活动训练进行渗透教育而不能简单从成绩说问题。
二、学生不会交流或者说不能与他人进行有效沟通
老师交流学生情况时经常描述，某某生不善于和人沟通，也不爱和大家一起玩或者玩不到一块儿，还有同学和老师、家长无法交流。为什么会出现这些情况呢？于是，我在班级辅导中设计了画图活动。
环节一，学生两两相对而坐，其中一人面对画面进行描述，另一人则仅凭对方的描述画出自己理解的图画。出示的第一幅图是由正方形和菱形交错组合构成的一个倒5字。画图结果显示，有的小组合作的结果布局不合理、左右空间不对称，有的组的作品构图不够紧凑、松散无序，还有的组出现了明显的翻版效果，一问方知是描述者将所看之物反馈到画者自身的角度才出了这样的效果。看来，同是学习观察同一个内容却由于个人的自身原因而导致各种各样的问题显现，有观察力不强的，有描述不清的，有替人考虑过多的……
环节二，座位不变，给画图一方增加条件。出示第二幅图时，我问学生如何能保证所画之图更接近示范画呢？同学们认真思量后要求：有不清楚的能不能提问题啊？我说当然可以啊！这就是第二轮画图游戏增加的游戏规则。就这样，在大家互相交流共同合作后，一幅幅更加准确的图画出炉了。
课后学生在给我的反馈中写到，“通过这个活动，我体会到人是需要相互沟通、交流的。”“如果人与人不能很好沟通就会闹矛盾。”“以前我在和别人说话时别人说我总是认真听着，但是当我说的时候别人总是插嘴，我感觉很不尊重我。”“通过这次活动，我学会了倾听，也学会了不能盲目的倾听，可以参与建议或问题，所以学习沟通很重要。”……
这就是沟通的魅力，交流的收获。同学们在简简单单的画图活动中深刻体会到双向沟通的重要性，也因此在后续学习中能更好的吸收、掌握沟通的方法并加以运用。没有交流就没有沟通，而且随着社会化分工越来越细，团队精神和协作精神也会越来越重要，这样一来，就对沟通能力提出了更高的要求，所以我们的学生要从现在开始逐渐提高沟通能力。
三、有助人格魅力的形成以及自我完善能力的提高
开学伊始，初一新同学互相之间都不太了解，于是我设计了自画像任务，材料准备是一张贴在黑板上的八开大白纸，还有几支不同颜色的水彩笔和两支黑色记号笔。要求大家每人都上黑板来，在这张崭新的画布上留下你的自画像，无论是人像、物像都没关系。一节课下来，只见这画布上或是千奇百怪，或是百家争鸣，或是自辟息境……有的以笑脸展示自己友好的一面，有的以俏皮的人物形象宣传自己，有的重点画出自身突出特征，有的以小动物为形象，突出自己和蔼可亲的一面，还有的以笤帚为代表物，向大家展示他自己对班级建设中的作用以及美好心愿。
小小的活动体验给大家展示的空间，让大家自由、充分的发挥。上台展示就是一种锻炼，有的学生在众目睽睽之下鼓足勇气，增强了自信，挑战了自我；有些同学以前从没注意自己的形象，现在也开始认真地审视起自己来；在班级画布上画像的空间选择也有很多奥妙，比如班级核心的建立位置，同学友谊的体现等等。除此以外，更重要的就是每个人的自我表露，或内向、或外向，或羞涩、或开放，或无私、或小气，或为集体、或为个体，或为现在、或为将来，总之，小小的画像包罗万象、含义深刻。学生们通过展示增进了了解，学习了别人之长，也为将来全面提升自己做好了一定的准备。
每个人的认知都是从游戏中开始尝试，每位学生的成长也是在各种不同的活动体验中提升，要知道每件小事都是有价值的，每一个简单的活动体验可挖掘的深度都是无限的，以此为契机，对学生进行行之有效的教育辅导，这样对他们的帮助才是最真切、最有实效的！
关键词：活动体验；渗透教育
心理健康教育是学校教育中不可或缺的组成部分，心理健康教育也是当今学校教育教学的一个重点，更是学校对学生进行全方位教育渗透的主渠道。要知道，心理素质将是二十一世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为二十一世纪对人才选择的重要条件。
而在课堂教学、团体辅导、个案咨询等等健康教育的主阵地上，我们不能再拘泥于传道授业解惑层面，由于出现心理问题的根源往往比较隐蔽、扎根深固，所以我们在开展工作中要借助各种有效的手段，对学生的问题进行追根溯源，从而对症下药以期做到判断准、下药稳、效果显著的好预期。这些年工作中我主要是利用活動体验来分析问题、发现问题，在工作中多少取得了一些成绩，在这里主要介绍以下几点：
一、学生专注点的不同，导致学习成绩出现明显差异
以前总听任课教师发牢骚：“都一样坐在教室里听课，怎么就总有人听不懂呢？我就不明白了！”终于有一天，我设计的传话游戏解释了这一现象。“明天上午十点，你愿意和我一起去公园看老虎吗？”就这一句话的传递游戏，在一组仅有四名同学的传递中竟然出现了两处错误，其中一人传话“明天上午十点，你愿意和我一起去公园吗？”此处缺少“看老虎”这个具体内容，另一人传话“明天上午十点，你愿意和我一起去公园。”此处缺少了疑问词“吗”，结果一句具体的问话就这样变成了一句强制命令式语言。经追查发现，其原因特别简单，前一处错误是由于看字条的人没有耐心不能认真看完整句话，更没有关注到具体内容“看老虎”，而只是草草的了解此话的大概内容，为求速度就匆匆将这不完整的问话给传了出去；而后一处错误，是因为上黑板板书的这名同学一时紧张，竟然将疑问词给忘记写了。
其实，我们教育工作者不能怕学生出错，学生出了问题就一定有根源，只要找到根源就能解决根本问题。后来，我了解了那位匆忙同学的情况，他的数学成绩可真不怎么样，只能考个个位数，为了对他进行惩戒，老师曾多次罚他抄书、抄题。知道了这些，结合他平时的表现，我发现他不是学不好数学，而根本问题是出现了审题盲点。于是我特意为他进行了专门辅导，对他进行注意力训练，一系列帮辅实施后，他很神奇的转变了，上课有了兴趣，作业也开始逐渐完成，当然成绩也有了明显的上升。针对另一位同学，她的错误显然是由于不自信造成的，所以从心理学角度对其进行有效的自信心训练，这种情况也渐渐消失了。通过这类事件我越来越发现，我们的教育者不光是需要本科目专业知识，教育学生就是要掌握一定的教育心理学，紧紧围绕学生的身心特点采取恰当的活动训练进行渗透教育而不能简单从成绩说问题。
二、学生不会交流或者说不能与他人进行有效沟通
老师交流学生情况时经常描述，某某生不善于和人沟通，也不爱和大家一起玩或者玩不到一块儿，还有同学和老师、家长无法交流。为什么会出现这些情况呢？于是，我在班级辅导中设计了画图活动。
环节一，学生两两相对而坐，其中一人面对画面进行描述，另一人则仅凭对方的描述画出自己理解的图画。出示的第一幅图是由正方形和菱形交错组合构成的一个倒5字。画图结果显示，有的小组合作的结果布局不合理、左右空间不对称，有的组的作品构图不够紧凑、松散无序，还有的组出现了明显的翻版效果，一问方知是描述者将所看之物反馈到画者自身的角度才出了这样的效果。看来，同是学习观察同一个内容却由于个人的自身原因而导致各种各样的问题显现，有观察力不强的，有描述不清的，有替人考虑过多的……
环节二，座位不变，给画图一方增加条件。出示第二幅图时，我问学生如何能保证所画之图更接近示范画呢？同学们认真思量后要求：有不清楚的能不能提问题啊？我说当然可以啊！这就是第二轮画图游戏增加的游戏规则。就这样，在大家互相交流共同合作后，一幅幅更加准确的图画出炉了。
课后学生在给我的反馈中写到，“通过这个活动，我体会到人是需要相互沟通、交流的。”“如果人与人不能很好沟通就会闹矛盾。”“以前我在和别人说话时别人说我总是认真听着，但是当我说的时候别人总是插嘴，我感觉很不尊重我。”“通过这次活动，我学会了倾听，也学会了不能盲目的倾听，可以参与建议或问题，所以学习沟通很重要。”……
这就是沟通的魅力，交流的收获。同学们在简简单单的画图活动中深刻体会到双向沟通的重要性，也因此在后续学习中能更好的吸收、掌握沟通的方法并加以运用。没有交流就没有沟通，而且随着社会化分工越来越细，团队精神和协作精神也会越来越重要，这样一来，就对沟通能力提出了更高的要求，所以我们的学生要从现在开始逐渐提高沟通能力。
三、有助人格魅力的形成以及自我完善能力的提高
开学伊始，初一新同学互相之间都不太了解，于是我设计了自画像任务，材料准备是一张贴在黑板上的八开大白纸，还有几支不同颜色的水彩笔和两支黑色记号笔。要求大家每人都上黑板来，在这张崭新的画布上留下你的自画像，无论是人像、物像都没关系。一节课下来，只见这画布上或是千奇百怪，或是百家争鸣，或是自辟息境……有的以笑脸展示自己友好的一面，有的以俏皮的人物形象宣传自己，有的重点画出自身突出特征，有的以小动物为形象，突出自己和蔼可亲的一面，还有的以笤帚为代表物，向大家展示他自己对班级建设中的作用以及美好心愿。
小小的活动体验给大家展示的空间，让大家自由、充分的发挥。上台展示就是一种锻炼，有的学生在众目睽睽之下鼓足勇气，增强了自信，挑战了自我；有些同学以前从没注意自己的形象，现在也开始认真地审视起自己来；在班级画布上画像的空间选择也有很多奥妙，比如班级核心的建立位置，同学友谊的体现等等。除此以外，更重要的就是每个人的自我表露，或内向、或外向，或羞涩、或开放，或无私、或小气，或为集体、或为个体，或为现在、或为将来，总之，小小的画像包罗万象、含义深刻。学生们通过展示增进了了解，学习了别人之长，也为将来全面提升自己做好了一定的准备。
每个人的认知都是从游戏中开始尝试，每位学生的成长也是在各种不同的活动体验中提升，要知道每件小事都是有价值的，每一个简单的活动体验可挖掘的深度都是无限的，以此为契机，对学生进行行之有效的教育辅导，这样对他们的帮助才是最真切、最有实效的！