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【摘要】分层次目标教学能有效提高物理教学的效果，通过对物理课程采取不同形式的分层教学，对调动学生学习物理的积极性、创造性等将起到十分积极的作用，实行分层次目标教学是提高教师教学和学生学习效果的重要保证，在实际应用中必须结合教学内容制定可行的分层教学策略。
【关键词】分层次 目标教学 高中物理教学 实施
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0135-01
国家教育部曾明确指出：“教育应该面向每一个学生，教师要尊重学生的差异性，在教学过程中因材施教，确保每个学生都能积极主动地参与到课堂。物理这门学科在高中学科中是属于思维性和拓展性比较强的学科。”高中物理教师在教学的过程中就可以看到，因为每个学生的学习基础不同，就可能导致每个学生对高中物理的教学内容能够接受的能力就会有差异。所以如果这个时候教师在教学的时候还是沿用以往的、死板的教学方式，不仅没有办法提高学生学习的兴趣，而且还不能让学生得到真正知识。而分层次目标教学法是高中教师在物理教学的实践中总结出的很有效的一种教学方式。这种教学方法也完全体现了新课程改革中要求的以学生为本，以人为本。所以教师在高中物理教学过程中应该多多使用这种教学方式来进行教学。
一、立足学生进行分层教学
教师采用分层法进行物理教学需要将教学目标进行分层。教师教学的目的是要让每个学生学会所讲的知识，而每个学生的物理基础又是不同的，这就要求教师在教学时，根据学生不同的特点制定不同的教学目标，这些目标可以是相同的，也可以是不同的，但一定是对应每个学生的特点。对于物理成绩好的学生，教师给他们制定的教学目标也相对高点，对于物理成绩一般的学生，教师制定一般的教学目标，确保学生掌握所讲的知识，并能够完成习题，而对于物理较差的学生，教师要根据学生的实际情况，降低教学目标，鼓励学生认真听课，能够理解所讲的内容，在对习题的练习方面也相对降低要求，尽量做些基础类的、简单的习题。另外，从实际出发，有的放矢，因材施教，区别对待不同层次的学生。
例如，以人教版高中物理为例，在人教版高中物理教材中，教师在教授《加速度》这个小节的时候，学生对于速度的概念可能会有所了解，但是如果是加速度，那么学生可能便会处于很茫然的状态中。那么什么是加速度呢？为了使得学生能够对这一物理概念有所了解，我们可以将有关这个物理概念的实验进行重现。在带领学生观看了这一实验过程之后，学生便会懂得“速度随时间而均匀改变，即A不变的运动叫做匀变速运动，匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动”这样的一个定理。此外，我们还可以利用多媒体展现一个实验来对这个小节的内容进行巩固，如“一辆做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零”，这个时候，通过带领学生观看这个实验，让成绩好的学生自行计算出这辆汽车的加速度，以此来进行巩固。而对于成绩基础差的学生，教师可以让他们从基础的操作做起，幫助学生巩固好基础。
二、根据教学进度进行分层教学
学生的物理基础不同，对知识的接受能力也不同，因而教师在对学生进行教学时，不要强求每个学生在相同的时间里都能学会一个知识点，要针对学生的特点，给不同的学生制定不同的教学进度表。对于程度好的同学，对他们的进度可以抓得紧些，明确他们的学习目标，督促学生按时完成学习任务。对于程度稍差的同学则可以适度地放缓他们的教学进度，鼓励学生循序渐进，慢慢学习新的知识点，同时及时巩固以前的知识点。
例如，以人教版高中物理为例，在人教版高中物理教材中，教师在教授《速度》这个小节的时候可以做这样的一个实验，即“遥控一玩具小汽车，让小汽车沿一条东西方向的笔直路线运动，开始时在某一标记点东2m处，第1s末到达该标记点西3m处，第2s末又处在该标记点西1m处，分别求出第1s内和第2s内小车位移的大小和方向。”由于这个时间的操作太过复杂，学生也不方便观看，于是在此便可以使用多媒体来进行辅助教学，将这个运动过程通过多媒体播放出来，这样一来，学生便能够直观的了解这一过程。经过多媒体的模拟演示，不但可以使得实验的过程能够直观展示给学生，而且借由多媒体声、色、像等结合一体的方式，还能够在一定程度上使得学生的学习兴趣得到激发，这就弥补了实物演示的时候一些不太明显的缺点。之后教师可以让成绩好的学生自己独立进行思考，而成绩不好的学生进行巩固和回忆性展开。
三、结语
总而言之，分层次目标教学法在高中物理教学实施中，不仅体现了“因材施教”的教学理念，填补了传统教学模式的不足之处，还能够更好地调动起高中学生对物理这门学科的兴趣，这充分体现了现代教学观念中尊重人才个性培养的理念，也让任何学生都可以找到自己的目标，实现自己的理想。
参考文献：
[1]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理.中学版.2015（10）：72-74.
[2]孙雪峰，李金凤.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].青少年日记.教育教学研究.2014（03）：24-25.
【关键词】分层次 目标教学 高中物理教学 实施
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0135-01
国家教育部曾明确指出：“教育应该面向每一个学生，教师要尊重学生的差异性，在教学过程中因材施教，确保每个学生都能积极主动地参与到课堂。物理这门学科在高中学科中是属于思维性和拓展性比较强的学科。”高中物理教师在教学的过程中就可以看到，因为每个学生的学习基础不同，就可能导致每个学生对高中物理的教学内容能够接受的能力就会有差异。所以如果这个时候教师在教学的时候还是沿用以往的、死板的教学方式，不仅没有办法提高学生学习的兴趣，而且还不能让学生得到真正知识。而分层次目标教学法是高中教师在物理教学的实践中总结出的很有效的一种教学方式。这种教学方法也完全体现了新课程改革中要求的以学生为本，以人为本。所以教师在高中物理教学过程中应该多多使用这种教学方式来进行教学。
一、立足学生进行分层教学
教师采用分层法进行物理教学需要将教学目标进行分层。教师教学的目的是要让每个学生学会所讲的知识，而每个学生的物理基础又是不同的，这就要求教师在教学时，根据学生不同的特点制定不同的教学目标，这些目标可以是相同的，也可以是不同的，但一定是对应每个学生的特点。对于物理成绩好的学生，教师给他们制定的教学目标也相对高点，对于物理成绩一般的学生，教师制定一般的教学目标，确保学生掌握所讲的知识，并能够完成习题，而对于物理较差的学生，教师要根据学生的实际情况，降低教学目标，鼓励学生认真听课，能够理解所讲的内容，在对习题的练习方面也相对降低要求，尽量做些基础类的、简单的习题。另外，从实际出发，有的放矢，因材施教，区别对待不同层次的学生。
例如，以人教版高中物理为例，在人教版高中物理教材中，教师在教授《加速度》这个小节的时候，学生对于速度的概念可能会有所了解，但是如果是加速度，那么学生可能便会处于很茫然的状态中。那么什么是加速度呢？为了使得学生能够对这一物理概念有所了解，我们可以将有关这个物理概念的实验进行重现。在带领学生观看了这一实验过程之后，学生便会懂得“速度随时间而均匀改变，即A不变的运动叫做匀变速运动，匀变速运动又分匀变速直线运动和匀变速曲线运动”这样的一个定理。此外，我们还可以利用多媒体展现一个实验来对这个小节的内容进行巩固，如“一辆做匀加速运动的火车，在40s内速度从10m/s增加到20m/s，求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从10m/s减小到零”，这个时候，通过带领学生观看这个实验，让成绩好的学生自行计算出这辆汽车的加速度，以此来进行巩固。而对于成绩基础差的学生，教师可以让他们从基础的操作做起，幫助学生巩固好基础。
二、根据教学进度进行分层教学
学生的物理基础不同，对知识的接受能力也不同，因而教师在对学生进行教学时，不要强求每个学生在相同的时间里都能学会一个知识点，要针对学生的特点，给不同的学生制定不同的教学进度表。对于程度好的同学，对他们的进度可以抓得紧些，明确他们的学习目标，督促学生按时完成学习任务。对于程度稍差的同学则可以适度地放缓他们的教学进度，鼓励学生循序渐进，慢慢学习新的知识点，同时及时巩固以前的知识点。
例如，以人教版高中物理为例，在人教版高中物理教材中，教师在教授《速度》这个小节的时候可以做这样的一个实验，即“遥控一玩具小汽车，让小汽车沿一条东西方向的笔直路线运动，开始时在某一标记点东2m处，第1s末到达该标记点西3m处，第2s末又处在该标记点西1m处，分别求出第1s内和第2s内小车位移的大小和方向。”由于这个时间的操作太过复杂，学生也不方便观看，于是在此便可以使用多媒体来进行辅助教学，将这个运动过程通过多媒体播放出来，这样一来，学生便能够直观的了解这一过程。经过多媒体的模拟演示，不但可以使得实验的过程能够直观展示给学生，而且借由多媒体声、色、像等结合一体的方式，还能够在一定程度上使得学生的学习兴趣得到激发，这就弥补了实物演示的时候一些不太明显的缺点。之后教师可以让成绩好的学生自己独立进行思考，而成绩不好的学生进行巩固和回忆性展开。
三、结语
总而言之，分层次目标教学法在高中物理教学实施中，不仅体现了“因材施教”的教学理念，填补了传统教学模式的不足之处，还能够更好地调动起高中学生对物理这门学科的兴趣，这充分体现了现代教学观念中尊重人才个性培养的理念，也让任何学生都可以找到自己的目标，实现自己的理想。
参考文献：
[1]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理.中学版.2015（10）：72-74.
[2]孙雪峰，李金凤.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].青少年日记.教育教学研究.2014（03）：24-25.