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什么是朗读?朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。这一活动的最佳表现状态是学生掷地有声、声情并茂的朗读。在教学中,我们教师要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到文字背后的意思。课堂上始终要把自己当做学生和教材的“介绍人”,让学生通过换拉比较设身处地地和教材真诚对话,强调朗读感悟,“以读为本,内化语言”,让学生的情感不再是“羞羞答答的玫瑰静悄悄地开”。那么,如何引领朗读,掀起学生情感的盖头呢?
一、课题引领
文章的题目是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,文章的题目就是文章的心灵和灵魂,教学中可以抓住课题,引领朗读。如《我最好的老师》是一篇略读课文,教学时,教师就应该让学生自主学习,在汇报交流时,做以下引领回环朗读。
师:让我们也跟作者一样,看着朋友的眼睛说:“不,你的看法错了。”
生读:“不,你的看法错了。”(语气坚定)
师:因为怀特森先生用“猫猬兽”这个不存在的动物传递错误的信息给我们是因为——
生读:“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
师:他不愧是——
生读:“我最好的老师。”
师:怀特森先生特别强调把零分记录将写进每个人的成绩报告单,是因为——
生读:“他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
师:他不愧是——
生:“我最好的老师。”
师:怀特森先生让我们从这个教训中明白了一个道理,读——
生读:“不要迷信书本,也不要迷信权威。”
师:他不愧是——
生:“我最好的老师。”
师:怀特森先生所做的这一切,使我们从此上他的科学课是一种挑战、一种冒险,有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我们常常会课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。他就是希望——读——
生:“他希望我们有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
师:他不愧是——
生:“我最好的老师”。
一篇略读课文,紧紧抓住课题引读,文章的张力就凸显了。怎么能说略读课文不要引领朗读呢?
二、体验引领
盛海耕语:文学作品好比一条河,作家在左岸,读者在右岸,鉴赏就像划船过渡,双方情感则如河水。教学时,这就要求教师激活学生的体验,提升情感水位,使教学之舟得以成功过渡。如《凡卡》,教学写信内容这部分时,让学生首先体会到凡卡挨打、挨饿、无法睡的学徒生活的痛苦后,这样引领朗读。
师:假如你是凡卡,你在受了这么多苦后,在信中四次请求爷爷把他带回乡下,你会怎么求呢?来,看课文,找出凡卡四次求爷爷的语句,一起朗读。
师:凡卡受的苦太多了,心里难受极了,你替他求求爷爷吧!读——
生读:亲爱的爷爷,发发慈悲吧!带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧,要不我就要死了!……
师:你们的请求让我看到了小凡卡跪在那儿,面向乡下的方向,张开双臂向亲人求救的样子,那省略号也仿佛成了凡卡的串串泪珠,我们也第二次替他求求爷爷吧!读——
生读:亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
师:小凡卡绝望极了,他在莫斯科过着连狗都不如的生活,让我们可怜可怜这个不幸的孤儿,替凡卡第三次求求和爷爷吧!读——
生读:快来吧,亲爱的爷爷!我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……
师:可怜的小凡卡最后是迫切地希望爷爷能够带他逃离莫斯科这个不是穷人呆的地方,第四次求求爷爷吧!读——
生读:亲爱的爷爷,来吧!(声泪俱下)
这样披文入境的朗读引领,学生的情感体验得到了升华,学生如闻凡卡挨打的哭声,如见凡卡挨打的场面,最后达到了声泪俱下的效果。课末通过回忆往事与学徒生活对比,反衬出凡卡的孤独,而凡卡好不容易写好了信,寄出信后,学生又发现凡卡信的地址不详、没贴邮票等原因,爷爷肯定收不到他的信,学生的情感又一次升温。教师此时把握机遇,引领学生朗读课文的最后一段。
师:可怜的小凡卡,他不知道甜蜜的希望面对的是痛苦的失望,他也不知道美好的梦到头来也只是一场不能实现的美梦。让我们不要惊醒了小凡卡,让他在这短暂的梦境中得到一丝精神安慰吧。读——
生:轻声地带着自己对凡卡深深的同情之感,读课文的最后一段。朗读,为整个课堂创设了一个磁场,让学生沉浸在语言文字的魅力之中,徜徉在音韵、节奏、意蕴的美好情境体验的氛围之中。这样,学生把《凡卡》这篇长文读短了,把自己对凡卡命运同情的情感读厚了。
三、情境引读
书面语言只是平面的文字编码串,引导学生展开丰富的联想与想象,能让平面的文字变成立体的画面,富有动感。如《老人与海鸥》,学生在自主阅读中明白了,海鸥在老人的遗像前会有那意想不到的举动是因为老人生前给了海鸥亲人般的关爱。有了这层感悟基础后,抓住细节描写老人边喂海鸥边与海鸥嘻戏的句子引领回环朗读。
师:老人不把食物集中放在一起,他怕海鸥因抢食噎着了,他总是——
生读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:老人不把食物抛向高空,他怕海鸥因抢食物折断翅膀,他总是——
生读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:老人不把食物抛到湖面,他怕海鸥吃了泡水的食物会消化不良,他总是——
生读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
原本简简单单的老人边走边放、海鸥边飞边吃的动作,经这样引领回环朗读,在品词析句中走近作者,在推敲把玩中感悟情感,把平面的书面语言变成了动感的立体画面,做到了教学无痕。我们有理由相信:携手语文的朗读,合着课改的节拍,踏一路阳光,洒一路欢笑;执手语文朗读,掀起羞答答的情感盖头来,我们将爱在旅途中、乐在大路上!
一、课题引领
文章的题目是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,文章的题目就是文章的心灵和灵魂,教学中可以抓住课题,引领朗读。如《我最好的老师》是一篇略读课文,教学时,教师就应该让学生自主学习,在汇报交流时,做以下引领回环朗读。
师:让我们也跟作者一样,看着朋友的眼睛说:“不,你的看法错了。”
生读:“不,你的看法错了。”(语气坚定)
师:因为怀特森先生用“猫猬兽”这个不存在的动物传递错误的信息给我们是因为——
生读:“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
师:他不愧是——
生读:“我最好的老师。”
师:怀特森先生特别强调把零分记录将写进每个人的成绩报告单,是因为——
生读:“他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
师:他不愧是——
生:“我最好的老师。”
师:怀特森先生让我们从这个教训中明白了一个道理,读——
生读:“不要迷信书本,也不要迷信权威。”
师:他不愧是——
生:“我最好的老师。”
师:怀特森先生所做的这一切,使我们从此上他的科学课是一种挑战、一种冒险,有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我们常常会课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。他就是希望——读——
生:“他希望我们有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。”
师:他不愧是——
生:“我最好的老师”。
一篇略读课文,紧紧抓住课题引读,文章的张力就凸显了。怎么能说略读课文不要引领朗读呢?
二、体验引领
盛海耕语:文学作品好比一条河,作家在左岸,读者在右岸,鉴赏就像划船过渡,双方情感则如河水。教学时,这就要求教师激活学生的体验,提升情感水位,使教学之舟得以成功过渡。如《凡卡》,教学写信内容这部分时,让学生首先体会到凡卡挨打、挨饿、无法睡的学徒生活的痛苦后,这样引领朗读。
师:假如你是凡卡,你在受了这么多苦后,在信中四次请求爷爷把他带回乡下,你会怎么求呢?来,看课文,找出凡卡四次求爷爷的语句,一起朗读。
师:凡卡受的苦太多了,心里难受极了,你替他求求爷爷吧!读——
生读:亲爱的爷爷,发发慈悲吧!带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧,要不我就要死了!……
师:你们的请求让我看到了小凡卡跪在那儿,面向乡下的方向,张开双臂向亲人求救的样子,那省略号也仿佛成了凡卡的串串泪珠,我们也第二次替他求求爷爷吧!读——
生读:亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……
师:小凡卡绝望极了,他在莫斯科过着连狗都不如的生活,让我们可怜可怜这个不幸的孤儿,替凡卡第三次求求和爷爷吧!读——
生读:快来吧,亲爱的爷爷!我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连狗都不如!……
师:可怜的小凡卡最后是迫切地希望爷爷能够带他逃离莫斯科这个不是穷人呆的地方,第四次求求爷爷吧!读——
生读:亲爱的爷爷,来吧!(声泪俱下)
这样披文入境的朗读引领,学生的情感体验得到了升华,学生如闻凡卡挨打的哭声,如见凡卡挨打的场面,最后达到了声泪俱下的效果。课末通过回忆往事与学徒生活对比,反衬出凡卡的孤独,而凡卡好不容易写好了信,寄出信后,学生又发现凡卡信的地址不详、没贴邮票等原因,爷爷肯定收不到他的信,学生的情感又一次升温。教师此时把握机遇,引领学生朗读课文的最后一段。
师:可怜的小凡卡,他不知道甜蜜的希望面对的是痛苦的失望,他也不知道美好的梦到头来也只是一场不能实现的美梦。让我们不要惊醒了小凡卡,让他在这短暂的梦境中得到一丝精神安慰吧。读——
生:轻声地带着自己对凡卡深深的同情之感,读课文的最后一段。朗读,为整个课堂创设了一个磁场,让学生沉浸在语言文字的魅力之中,徜徉在音韵、节奏、意蕴的美好情境体验的氛围之中。这样,学生把《凡卡》这篇长文读短了,把自己对凡卡命运同情的情感读厚了。
三、情境引读
书面语言只是平面的文字编码串,引导学生展开丰富的联想与想象,能让平面的文字变成立体的画面,富有动感。如《老人与海鸥》,学生在自主阅读中明白了,海鸥在老人的遗像前会有那意想不到的举动是因为老人生前给了海鸥亲人般的关爱。有了这层感悟基础后,抓住细节描写老人边喂海鸥边与海鸥嘻戏的句子引领回环朗读。
师:老人不把食物集中放在一起,他怕海鸥因抢食噎着了,他总是——
生读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:老人不把食物抛向高空,他怕海鸥因抢食物折断翅膀,他总是——
生读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:老人不把食物抛到湖面,他怕海鸥吃了泡水的食物会消化不良,他总是——
生读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
原本简简单单的老人边走边放、海鸥边飞边吃的动作,经这样引领回环朗读,在品词析句中走近作者,在推敲把玩中感悟情感,把平面的书面语言变成了动感的立体画面,做到了教学无痕。我们有理由相信:携手语文的朗读,合着课改的节拍,踏一路阳光,洒一路欢笑;执手语文朗读,掀起羞答答的情感盖头来,我们将爱在旅途中、乐在大路上!