论文部分内容阅读
在多年的初中物理教学中，笔者发现多数学生一开始对物理很有兴趣，因为可以做实验。但是随着教学的深入，多数学生感觉物理这门课难学，渐渐失去了兴趣，有的学生尽管把知识记得很熟了，但是一到实际应用就不行，每次考试多数学生成绩很不理想。为了改变现状，笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验，激發学生对物理学科的兴趣，有助于对知识的理解，同时也体现了知识在生活中的应用。笔者在教学实践中就如何利用身边的物品做实验进行了尝试，下面就以人教版九年级物理《浮力》和《力》的教学片断为例进行分析说明。
一、《浮力》教学片段
师：当把橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不让它下沉呢？
生1：把橡皮泥捏成小船。
生2：把橡皮泥做成中空的。
师：其他的同学赞成这种做法吗？
同学（异口同声）：赞成。
师：现在我们各组把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放进去，看那组放的石子多。
学生迅速行动起来，不时发出“再放一块，再放一块”的声音。
师：同学们刚才的表现很好，那一组来说说，要想让你的“小船”承载更多的“货物”，你有什么好方法呀？
生1：要想承载更多的“货物”，让橡皮泥更多些。
生2：我认为他们的观点不对，因为承载“货物”的多少和橡皮泥的多少没关系。
生3：老师他说的也不对，有关系，橡皮泥越多做出的小船越大，装的“货物”越多。
师：哪个组来给补充一下呀？
生4：应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，装的“货物”越多。
师：同学们分析得很对。
师：现在各组在体验一下吧。（各小组积极做起实验来。）
师：那组来说一说，你们有没有新的发现？
生3：小船排开的水越多，小船受到的浮力越大。
师：你能用其他的实验来证明你的观点吗？
生3：我们是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下压，感觉越向下压时，感觉越用力，说明排开的水越多，受到的浮力就越大。
师：你说得真好，真为你高兴……
二、《力》教学片段
师：同学们我们今天学习了力的有关知识。现在就利用你身边的物品，通过实验来说明你学习到的知识。（很多同学迅速利用身边的物品做起实验来。）
生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒运动起来，这说明力能改变物体的运动状态。
生2：用手接住飞过来的橡皮擦，橡皮擦由运动变为静止，说明力能改变物体的运动状态。
师：很好，其他同学呢？
生4：这张纸我稍一用力，纸就碎了，说明力能改变物体的形状。
生3：两手握住一根铅笔，双手同时用力，铅笔断了，说明力能改变物体的形状。
师：你在做这个实验时你手有什么感觉？说明什么？
生3：手感觉到有点疼，还能说明物体间力的作用是相互的。
生1：用大小不同的力推物理书，它运动的快慢不同；当力的方向改变时，物理书的运动方向也随之发生改变，说明力的大小、方向都影响力的作用效果……
三、案例分析
《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学与日常生活的联系。”通过以上两节课感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是我们在实验教学中应该利用和开发的，上述这两节教学片断正是很好的体现。对于这两个教学片断，我的感触很深。
1.激发了学习兴趣，培养了应用能力。
上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维。认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身就不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种全新的感觉，这正是我们过去对实验教学的误导造成的，也就是不注重挖掘身边的实验器材；每次实验都是利用现成的材料，从不利用生活中的物品，或是教师一切全权代理，教师去寻找准备好了的材料，学生就是用现成的，久而久之，学习的积极性就没有了。这样最大的危害是使学生形成一种依赖心理，不是自己去开发和寻找，这样培养出来的学生很难有创造力。在教学片断二中，教师只说了利用身边的物品实验，并没有为他们提供实验器材，他们也完成了，这说明学生是有这个能力的，这里教师就是起引导的作用。一旦学生养成利用身边的物品做实验的习惯，学生的创造力也就发挥出来了。这样更有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识的能力，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
2.拓展了实验技能，加深了对知识的理解。
两个教学片断都选取了学生比较熟悉物品进行实验教学，其中第一个教学片段是利用橡皮泥、石块、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有关，尤其是让学生自制“小船”看哪组能够装更多的“货物”。很多学生都积极主动地参与到教学中去。第二个片段是学生用文具盒、橡皮擦、铅笔、物理书、纸等来实验；说明了力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态，以及力的三要素知识。实验教学取得了很好的效果，尽管有的实验不是很理想，但是学生从这个过程中获得的体会和经验从书本上是学不到的。它是对书本知识的一种拓展，培养了学生的实验技能，同时也加深了学生对知识的理解。这样，从生活走向物理，物理走向生活，拓宽了学生的视野，这也是新课改的所倡导的。
3.有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神。
调动学生利用身边的物品进行简单的实验，有利于学生实验技能的提高，能够促进对物理知识的理解，同时也是对课堂实验教学的有益补充，长期重视生活中的小实验能够培养学生实事求是的科学态度，使其形成严谨细致的作风和坚韧不拔的品质，有助于培养自主探究的优良品质。
总之，教师要充分利用学生的好奇心和创造力，拓展物理教学内容，让学生在生活中去学习物理，不断用生活中的实验去体会所学习的物理知识。要不断地点拨学生，鼓励学生去体验。只有这样所学的知识，才能是最深刻，最有价值的知识。
一、《浮力》教学片段
师：当把橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不让它下沉呢？
生1：把橡皮泥捏成小船。
生2：把橡皮泥做成中空的。
师：其他的同学赞成这种做法吗？
同学（异口同声）：赞成。
师：现在我们各组把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放进去，看那组放的石子多。
学生迅速行动起来，不时发出“再放一块，再放一块”的声音。
师：同学们刚才的表现很好，那一组来说说，要想让你的“小船”承载更多的“货物”，你有什么好方法呀？
生1：要想承载更多的“货物”，让橡皮泥更多些。
生2：我认为他们的观点不对，因为承载“货物”的多少和橡皮泥的多少没关系。
生3：老师他说的也不对，有关系，橡皮泥越多做出的小船越大，装的“货物”越多。
师：哪个组来给补充一下呀？
生4：应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，装的“货物”越多。
师：同学们分析得很对。
师：现在各组在体验一下吧。（各小组积极做起实验来。）
师：那组来说一说，你们有没有新的发现？
生3：小船排开的水越多，小船受到的浮力越大。
师：你能用其他的实验来证明你的观点吗？
生3：我们是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下压，感觉越向下压时，感觉越用力，说明排开的水越多，受到的浮力就越大。
师：你说得真好，真为你高兴……
二、《力》教学片段
师：同学们我们今天学习了力的有关知识。现在就利用你身边的物品，通过实验来说明你学习到的知识。（很多同学迅速利用身边的物品做起实验来。）
生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒运动起来，这说明力能改变物体的运动状态。
生2：用手接住飞过来的橡皮擦，橡皮擦由运动变为静止，说明力能改变物体的运动状态。
师：很好，其他同学呢？
生4：这张纸我稍一用力，纸就碎了，说明力能改变物体的形状。
生3：两手握住一根铅笔，双手同时用力，铅笔断了，说明力能改变物体的形状。
师：你在做这个实验时你手有什么感觉？说明什么？
生3：手感觉到有点疼，还能说明物体间力的作用是相互的。
生1：用大小不同的力推物理书，它运动的快慢不同；当力的方向改变时，物理书的运动方向也随之发生改变，说明力的大小、方向都影响力的作用效果……
三、案例分析
《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学与日常生活的联系。”通过以上两节课感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源，是我们在实验教学中应该利用和开发的，上述这两节教学片断正是很好的体现。对于这两个教学片断，我的感触很深。
1.激发了学习兴趣，培养了应用能力。
上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学，一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法。实验室的实验器材都是现成的，这样限制了教师和学生的思维。认为只有用实验室的器材才能够做实验，这本身就不符合人们的生活实际。用学生身边的物品做实验，给学生一种全新的感觉，这正是我们过去对实验教学的误导造成的，也就是不注重挖掘身边的实验器材；每次实验都是利用现成的材料，从不利用生活中的物品，或是教师一切全权代理，教师去寻找准备好了的材料，学生就是用现成的，久而久之，学习的积极性就没有了。这样最大的危害是使学生形成一种依赖心理，不是自己去开发和寻找，这样培养出来的学生很难有创造力。在教学片断二中，教师只说了利用身边的物品实验，并没有为他们提供实验器材，他们也完成了，这说明学生是有这个能力的，这里教师就是起引导的作用。一旦学生养成利用身边的物品做实验的习惯，学生的创造力也就发挥出来了。这样更有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生应用物理知识的能力，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
2.拓展了实验技能，加深了对知识的理解。
两个教学片断都选取了学生比较熟悉物品进行实验教学，其中第一个教学片段是利用橡皮泥、石块、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有关，尤其是让学生自制“小船”看哪组能够装更多的“货物”。很多学生都积极主动地参与到教学中去。第二个片段是学生用文具盒、橡皮擦、铅笔、物理书、纸等来实验；说明了力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态，以及力的三要素知识。实验教学取得了很好的效果，尽管有的实验不是很理想，但是学生从这个过程中获得的体会和经验从书本上是学不到的。它是对书本知识的一种拓展，培养了学生的实验技能，同时也加深了学生对知识的理解。这样，从生活走向物理，物理走向生活，拓宽了学生的视野，这也是新课改的所倡导的。
3.有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神。
调动学生利用身边的物品进行简单的实验，有利于学生实验技能的提高，能够促进对物理知识的理解，同时也是对课堂实验教学的有益补充，长期重视生活中的小实验能够培养学生实事求是的科学态度，使其形成严谨细致的作风和坚韧不拔的品质，有助于培养自主探究的优良品质。
总之，教师要充分利用学生的好奇心和创造力，拓展物理教学内容，让学生在生活中去学习物理，不断用生活中的实验去体会所学习的物理知识。要不断地点拨学生，鼓励学生去体验。只有这样所学的知识，才能是最深刻，最有价值的知识。