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《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此我认为“发展幼儿语言的关键”是要引导幼儿“乐意与人交谈，注意倾听对方讲话，能清楚地说出自己想说的事”。强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。多样化的语言教育活动，有利于促进幼儿语言的发展。三岁的幼儿由于生理和心理水平的限制，在语言交往，运用中表现出明显的不成熟。如何根据小班幼儿的年龄特点，促进幼儿语言有效的发展，我作了如下一些有益的尝试：
一、激发说话兴趣，鼓励幼儿大胆说话
培养幼儿的说话兴趣，是提高与培养幼儿语言发展的基础与前提。 让每个幼儿都能大胆地开口讲话，是提高幼儿语言表达能力的第一步。我们可以通过以下两个方面进行适时引导：
1、关注幼儿的兴趣点，激发他们说的愿望。
利用他们生活中熟悉的、高兴的事，他们自然就乐意，也容易激发他们谈话的兴趣；还可以说说他们喜欢看什么动画片，如“喜洋洋与灰太狼”，这样的话题不仅让幼儿谈得轻松而且又喜欢。但我们都知道，每个班总有一部分性格内向，不爱讲话或在别人面前羞于起齿的幼儿，无论班上开展什么活动，他们总是不开口。如我们班的李佳怡、吕文豪等，为了让他们能大胆的讲话，我对这些幼儿就特别关心和亲近，早上他们来园时，我先和他们打招呼，主动和他们亲近、交谈。刚开始，他们不直接回答你的问话，总是用点头或摇头来表示，我就从他们最能接受的起点开始，和他们谈爸爸妈妈的事，如“今天是谁送你来幼儿园的？”“你最喜欢谁？”等等。坚持耐心地经常地和他们交谈，并用手抚摸他们的头，用鼓励的目光，激发他们交谈的勇气和信心，还告诉他们“老师问你话，你用点、摇头来表示，这样对老师不礼貌，好孩子应当响亮地回答老师的话才对。”并教他们应该怎样说，让他们重复老师的话，幼儿开口说话了，我就及时给予表扬和鼓励。
2、提高幼儿的语言表达能力。
（1）培养幼儿良好的倾听能力。
听是说的前提，我们首先要教会幼儿能够集中注意力，静听老师和同伴的讲话；能在集体中听懂老师的讲解。我们将利用幼儿好游戏的心理特点，选择一些简单有趣的游戏活动，组织幼儿听和练。如智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《老狼老狼几点了》、角色游戏《小兔乖乖》、传统游戏《猫和老鼠》等。显而易见，这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性：都有一对会听的耳朵。在游戏中巧妙地把“耳朵”作为玩具，且游戏，儿童特色浓，具有趣味性，具有一定的角色，情节性，让幼儿百玩不厌，倾听习惯得到了充分的培养。再比如让幼儿闭上眼睛，听动物的叫声、水声、撕纸声，拍打乐器声等等，让幼儿模仿这些声音，培养幼儿初步的对老师制造出的声响刺激产生敏感，增强听的兴趣。这些活动都面向全体，有很强的参与性，能大大提高幼儿说话的兴趣，让他们直接感受到成功的喜悦。这样，不但能在游戏中帮助幼儿学说普通话，而且也能使他们在轻松愉快的氛围中提高听说能力。
（2）利用日常对话，启发幼儿表达自己的愿望。
我们在日常生活中要为幼儿创造条件启发幼儿交谈，如：再吃点心——圆圆的饼干时，让孩子想象：什么东西是圆的？孩子们说的内容真可谓丰富多彩。“眼珠是圆的”、“太阳是圆的”、“皮球是圆的”、“西瓜是圆的”、“小朋友的头是圆的”等等，这是我们教师难以在其他教学中见到的，幼儿的想象能力得到真正的发挥。同时保证每天跟几个幼儿谈话，也可以每天留几分钟时间让幼儿自己说话，如：晨间活动前说说自己在家里的事；昨晚看什么电视了；吃午饭前说自己喜欢什么事，长大想干什么等。在日常生活中我们也不难发现当成人与幼儿就某个感兴趣的话题进行讨论时，不仅引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富其语言。所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的最重要的因素。
二、文学作品学习中促进幼儿语言能力的发展
1、幼儿文学情境语言对幼儿语言发展的作用。
文学用语言来描绘形象的世界，所以情境语言是文学的一个鲜明特点。而情境语言又在幼儿文学中表现得特别突出。比如像幼儿文学里具体的例子。幼儿文学比较注重抒情性。春天来了，花儿开了，小鸟在树上唱起歌來了。像这样的语言很多，当孩子们读过这样的句子。就会不经意记住了。一天，我带着孩子们户外散步，走到大型玩具前的草坪上，孩子们见到地上长满嫩绿的小草，枝叶上开满黄色的迎春花，鸟儿也在树上蹦蹦跳跳、叽叽喳喳。此刻，孩子们情不自尽的对着我说“老师你看。春天来了，花儿开了。树上鸟妈妈也唱歌了。”有的孩子还会说：“树上小鸟家，风儿摇啊摇，宝宝睡着了，我们不说话。”其实，孩子们的这种联想就是他们所接触到的幼儿文学中的情境语言和现实生活中情境的相似，从而激起了他们的语言积累。当这种语言的关系产生之后，幼儿这种积累的语言就会活起来，就会变成真正的语言。这种语言的形成就会趋向于对环境事物较完美境界的表达。
2、幼儿文学根据幼儿的心理特征，以具体形象化的语言不断地促进幼儿的语言发展。
我们知道，幼儿园年龄段的幼儿，心理特点犹为突出。他们刚刚掌握语言，词汇量也不丰富，他们对事物的具体形象理解占优势，抽象思维理解还处在萌芽阶段，分析、综合、概括能力也是刚刚发展，幼儿认识事物时具体形象性和理解事物的表面特点很突出。幼儿文学正是根据幼儿年龄的心理特点，以具体化、形象化的语言给予孩子阅读过程中，得以语言方面的发展。
当然，这种语言的发展，也是依照幼儿对文学作品反复性的阅读。逐渐在孩子的语言发展过程中起到相应的助进作用。这种作用非常的独特，与成人对文学作品的思维理解速度有一定的差别。如我们在观察幼儿们阅读一篇篇文学故事时。他们可以反复的进行一遍又一遍的阅读。我们几乎每天都为孩子们阅读一些儿童文学书籍。孩子们总会不厌其烦的要求老师阅读他们已经读过多次的故事内容。每次读完后请幼儿们谈谈对故事内容的理解程度。从而发现，每一次阅读后，孩子们对故事内容的理解都有所提高。每一次阅读，幼儿对故事内容理解互动的情感表达程度也不一样。可见，幼儿理解故事内容的程度都是在反复阅读的过程中，有所突破、有所提升。这种反复性的语言，在孩子的语言发展过程中，将起到非常重要的作用。 3、幼儿文学语言的不断积累，将促进幼儿语言表达能力创造性地发展。
一天，我们的老师带着孩子们在户外玩《老狼老狼几点了》的游戏。老师扮演老狼想吃掉兔子。想尽办法来骗取他们出门。于是，我们的老师用文学作品中的情景语言自编儿歌为他们进行演唱表演。老师说：“免子妈妈不在家，老狼来看兔宝宝，兔子宝宝真乖啊，把门开开，老狼到！”当老师念完自编的儿歌后，想看看孩子们的反应如何。片段，孩子们马上接上老师的儿歌：“不开不开就不开，妈妈说了不开门，来了老狼要吃掉。”并把小手全指向老师：“你是大灰狼，你是大坏蛋！”孩子们的反应真的很灵敏。没想到，许多孩子都能同样自编儿歌来和老师进行对应演唱。我想这种语言的对应，与现在的孩子们多看多读文学作品有关。只有经过故事内容的反复理解，达到语言的提升。才会有这种儿歌语言的对应。这样的儿歌其实也都是幼儿文学的情景语言。当这种情景的语言所描述的情景在孩子的现实生活中发生时，自然会反映出来。所以说一方面这种情景语言提高了幼儿的语言能力，同时它也帮助幼儿认知。这种情景语言给孩子们带来一个惊喜。自己过去的语言里存储了这种信息，当这种信息在现实生活中找到对应机会的时候，孩子们会体验到一种学习的乐趣。
三、创设交往环境，增强幼儿运用语言的能力
1、交往是发展幼儿语言和社会性的一个重要途径。
因为幼儿在与同伴、成人的交往中，能不断地提高语言的表达能力。为此，我也注意为幼儿创造一种平等和谐的交往氛围，让孩子敢说话，爱说话。每天早上幼儿来园是一个等待过程，三三两两的，如何充分利用这一个窗口时间，促进幼儿语言的发展呢？我为幼儿设计了这样的活动，提供形式多样的桌面游戏，要求幼儿边摆弄玩具边轻轻讲述玩的是什么，怎么玩的等；操作活动中，也要求小朋友边操作边讲述；还增加了自由活动的时间，让他们自由交往，同时还经常有意识地让孩子做一些需要交往的事情。如：让请一个或两个小朋友到附近的中班去借、还东西，或是让幼儿轮流当当小老师，有时还让幼儿和同伴的家长交谈，锻炼幼儿多说话。在日常生活中，我还注意教给幼儿一些请求帮助的话，如“老师请你帮我添饭。” “老师，请你帮我系鞋带”……
2、游戏中促进幼儿语言的发展。
在游戏中幼儿能真实地再现自我，伴随游戏，幼儿不仅交流思想，表达感情，认识世界，处理人与人之间的关系，同时，语言表达能力也得到训练和提高。表演游戏是孩子们最喜欢玩的，在游戏中我们侧重的是运用语言的过程，而不是表演游戏的结果，我们让所有的幼儿都参与到表演游戏的良好语境中，细心观察，有意识的指导，并注意幼儿能力的差异性，满足不同幼儿的需求，使每个幼儿在不同水平上都所提高，如“拔萝卜”“三只蝴蝶”“小兔乖乖”等表演活動，全体幼儿一起参加，自愿选择角色，教师有意识地引导不爱讲的幼儿多讲，会讲的幼儿讲好。幼儿通过表演游戏，学到了很多故事中优美的语言，并运用到了生活中。有一次，孩子们在操场上顽皮球，一不小心，两个小朋友互撞了一下，眼看发生争执了，这时，另一个小朋友走了过去，拉住他们的手说：“我们三个好朋友，相亲相爱不分手。”《三只蝴蝶》故事中的语言，被她恰当好处地运用在这儿，一场纷争结束了，三个好朋友又快乐地玩了起来。 幼儿在游戏中人人是老师、个个好模仿，语言表达能力有了很大的提高，大量的词组和短句在游戏中得到丰富，为他们运用语言提供了基础和保证。
3、积极带领幼儿参与到社会的交往中。
小班主题活动中让幼儿参观幼儿园，我便利用这样的机会带领幼儿进行语言能力的交往。比如：在参观伙房时，带领幼儿向伙房的爷爷、阿姨问好；并和他们说一些简单的语句如：“今天吃什么饭呀？”“谢谢爷爷，爷爷辛苦了。”在参观大班活动的时候，先让幼儿看看哥哥姐姐是怎样上课的，然后让大班幼儿主动找他们交谈。
总之，在培养幼儿语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，才能促进幼儿语言有效地发展。
一、激发说话兴趣，鼓励幼儿大胆说话
培养幼儿的说话兴趣，是提高与培养幼儿语言发展的基础与前提。 让每个幼儿都能大胆地开口讲话，是提高幼儿语言表达能力的第一步。我们可以通过以下两个方面进行适时引导：
1、关注幼儿的兴趣点，激发他们说的愿望。
利用他们生活中熟悉的、高兴的事，他们自然就乐意，也容易激发他们谈话的兴趣；还可以说说他们喜欢看什么动画片，如“喜洋洋与灰太狼”，这样的话题不仅让幼儿谈得轻松而且又喜欢。但我们都知道，每个班总有一部分性格内向，不爱讲话或在别人面前羞于起齿的幼儿，无论班上开展什么活动，他们总是不开口。如我们班的李佳怡、吕文豪等，为了让他们能大胆的讲话，我对这些幼儿就特别关心和亲近，早上他们来园时，我先和他们打招呼，主动和他们亲近、交谈。刚开始，他们不直接回答你的问话，总是用点头或摇头来表示，我就从他们最能接受的起点开始，和他们谈爸爸妈妈的事，如“今天是谁送你来幼儿园的？”“你最喜欢谁？”等等。坚持耐心地经常地和他们交谈，并用手抚摸他们的头，用鼓励的目光，激发他们交谈的勇气和信心，还告诉他们“老师问你话，你用点、摇头来表示，这样对老师不礼貌，好孩子应当响亮地回答老师的话才对。”并教他们应该怎样说，让他们重复老师的话，幼儿开口说话了，我就及时给予表扬和鼓励。
2、提高幼儿的语言表达能力。
（1）培养幼儿良好的倾听能力。
听是说的前提，我们首先要教会幼儿能够集中注意力，静听老师和同伴的讲话；能在集体中听懂老师的讲解。我们将利用幼儿好游戏的心理特点，选择一些简单有趣的游戏活动，组织幼儿听和练。如智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《老狼老狼几点了》、角色游戏《小兔乖乖》、传统游戏《猫和老鼠》等。显而易见，这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性：都有一对会听的耳朵。在游戏中巧妙地把“耳朵”作为玩具，且游戏，儿童特色浓，具有趣味性，具有一定的角色，情节性，让幼儿百玩不厌，倾听习惯得到了充分的培养。再比如让幼儿闭上眼睛，听动物的叫声、水声、撕纸声，拍打乐器声等等，让幼儿模仿这些声音，培养幼儿初步的对老师制造出的声响刺激产生敏感，增强听的兴趣。这些活动都面向全体，有很强的参与性，能大大提高幼儿说话的兴趣，让他们直接感受到成功的喜悦。这样，不但能在游戏中帮助幼儿学说普通话，而且也能使他们在轻松愉快的氛围中提高听说能力。
（2）利用日常对话，启发幼儿表达自己的愿望。
我们在日常生活中要为幼儿创造条件启发幼儿交谈，如：再吃点心——圆圆的饼干时，让孩子想象：什么东西是圆的？孩子们说的内容真可谓丰富多彩。“眼珠是圆的”、“太阳是圆的”、“皮球是圆的”、“西瓜是圆的”、“小朋友的头是圆的”等等，这是我们教师难以在其他教学中见到的，幼儿的想象能力得到真正的发挥。同时保证每天跟几个幼儿谈话，也可以每天留几分钟时间让幼儿自己说话，如：晨间活动前说说自己在家里的事；昨晚看什么电视了；吃午饭前说自己喜欢什么事，长大想干什么等。在日常生活中我们也不难发现当成人与幼儿就某个感兴趣的话题进行讨论时，不仅引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富其语言。所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的最重要的因素。
二、文学作品学习中促进幼儿语言能力的发展
1、幼儿文学情境语言对幼儿语言发展的作用。
文学用语言来描绘形象的世界，所以情境语言是文学的一个鲜明特点。而情境语言又在幼儿文学中表现得特别突出。比如像幼儿文学里具体的例子。幼儿文学比较注重抒情性。春天来了，花儿开了，小鸟在树上唱起歌來了。像这样的语言很多，当孩子们读过这样的句子。就会不经意记住了。一天，我带着孩子们户外散步，走到大型玩具前的草坪上，孩子们见到地上长满嫩绿的小草，枝叶上开满黄色的迎春花，鸟儿也在树上蹦蹦跳跳、叽叽喳喳。此刻，孩子们情不自尽的对着我说“老师你看。春天来了，花儿开了。树上鸟妈妈也唱歌了。”有的孩子还会说：“树上小鸟家，风儿摇啊摇，宝宝睡着了，我们不说话。”其实，孩子们的这种联想就是他们所接触到的幼儿文学中的情境语言和现实生活中情境的相似，从而激起了他们的语言积累。当这种语言的关系产生之后，幼儿这种积累的语言就会活起来，就会变成真正的语言。这种语言的形成就会趋向于对环境事物较完美境界的表达。
2、幼儿文学根据幼儿的心理特征，以具体形象化的语言不断地促进幼儿的语言发展。
我们知道，幼儿园年龄段的幼儿，心理特点犹为突出。他们刚刚掌握语言，词汇量也不丰富，他们对事物的具体形象理解占优势，抽象思维理解还处在萌芽阶段，分析、综合、概括能力也是刚刚发展，幼儿认识事物时具体形象性和理解事物的表面特点很突出。幼儿文学正是根据幼儿年龄的心理特点，以具体化、形象化的语言给予孩子阅读过程中，得以语言方面的发展。
当然，这种语言的发展，也是依照幼儿对文学作品反复性的阅读。逐渐在孩子的语言发展过程中起到相应的助进作用。这种作用非常的独特，与成人对文学作品的思维理解速度有一定的差别。如我们在观察幼儿们阅读一篇篇文学故事时。他们可以反复的进行一遍又一遍的阅读。我们几乎每天都为孩子们阅读一些儿童文学书籍。孩子们总会不厌其烦的要求老师阅读他们已经读过多次的故事内容。每次读完后请幼儿们谈谈对故事内容的理解程度。从而发现，每一次阅读后，孩子们对故事内容的理解都有所提高。每一次阅读，幼儿对故事内容理解互动的情感表达程度也不一样。可见，幼儿理解故事内容的程度都是在反复阅读的过程中，有所突破、有所提升。这种反复性的语言，在孩子的语言发展过程中，将起到非常重要的作用。 3、幼儿文学语言的不断积累，将促进幼儿语言表达能力创造性地发展。
一天，我们的老师带着孩子们在户外玩《老狼老狼几点了》的游戏。老师扮演老狼想吃掉兔子。想尽办法来骗取他们出门。于是，我们的老师用文学作品中的情景语言自编儿歌为他们进行演唱表演。老师说：“免子妈妈不在家，老狼来看兔宝宝，兔子宝宝真乖啊，把门开开，老狼到！”当老师念完自编的儿歌后，想看看孩子们的反应如何。片段，孩子们马上接上老师的儿歌：“不开不开就不开，妈妈说了不开门，来了老狼要吃掉。”并把小手全指向老师：“你是大灰狼，你是大坏蛋！”孩子们的反应真的很灵敏。没想到，许多孩子都能同样自编儿歌来和老师进行对应演唱。我想这种语言的对应，与现在的孩子们多看多读文学作品有关。只有经过故事内容的反复理解，达到语言的提升。才会有这种儿歌语言的对应。这样的儿歌其实也都是幼儿文学的情景语言。当这种情景的语言所描述的情景在孩子的现实生活中发生时，自然会反映出来。所以说一方面这种情景语言提高了幼儿的语言能力，同时它也帮助幼儿认知。这种情景语言给孩子们带来一个惊喜。自己过去的语言里存储了这种信息，当这种信息在现实生活中找到对应机会的时候，孩子们会体验到一种学习的乐趣。
三、创设交往环境，增强幼儿运用语言的能力
1、交往是发展幼儿语言和社会性的一个重要途径。
因为幼儿在与同伴、成人的交往中，能不断地提高语言的表达能力。为此，我也注意为幼儿创造一种平等和谐的交往氛围，让孩子敢说话，爱说话。每天早上幼儿来园是一个等待过程，三三两两的，如何充分利用这一个窗口时间，促进幼儿语言的发展呢？我为幼儿设计了这样的活动，提供形式多样的桌面游戏，要求幼儿边摆弄玩具边轻轻讲述玩的是什么，怎么玩的等；操作活动中，也要求小朋友边操作边讲述；还增加了自由活动的时间，让他们自由交往，同时还经常有意识地让孩子做一些需要交往的事情。如：让请一个或两个小朋友到附近的中班去借、还东西，或是让幼儿轮流当当小老师，有时还让幼儿和同伴的家长交谈，锻炼幼儿多说话。在日常生活中，我还注意教给幼儿一些请求帮助的话，如“老师请你帮我添饭。” “老师，请你帮我系鞋带”……
2、游戏中促进幼儿语言的发展。
在游戏中幼儿能真实地再现自我，伴随游戏，幼儿不仅交流思想，表达感情，认识世界，处理人与人之间的关系，同时，语言表达能力也得到训练和提高。表演游戏是孩子们最喜欢玩的，在游戏中我们侧重的是运用语言的过程，而不是表演游戏的结果，我们让所有的幼儿都参与到表演游戏的良好语境中，细心观察，有意识的指导，并注意幼儿能力的差异性，满足不同幼儿的需求，使每个幼儿在不同水平上都所提高，如“拔萝卜”“三只蝴蝶”“小兔乖乖”等表演活動，全体幼儿一起参加，自愿选择角色，教师有意识地引导不爱讲的幼儿多讲，会讲的幼儿讲好。幼儿通过表演游戏，学到了很多故事中优美的语言，并运用到了生活中。有一次，孩子们在操场上顽皮球，一不小心，两个小朋友互撞了一下，眼看发生争执了，这时，另一个小朋友走了过去，拉住他们的手说：“我们三个好朋友，相亲相爱不分手。”《三只蝴蝶》故事中的语言，被她恰当好处地运用在这儿，一场纷争结束了，三个好朋友又快乐地玩了起来。 幼儿在游戏中人人是老师、个个好模仿，语言表达能力有了很大的提高，大量的词组和短句在游戏中得到丰富，为他们运用语言提供了基础和保证。
3、积极带领幼儿参与到社会的交往中。
小班主题活动中让幼儿参观幼儿园，我便利用这样的机会带领幼儿进行语言能力的交往。比如：在参观伙房时，带领幼儿向伙房的爷爷、阿姨问好；并和他们说一些简单的语句如：“今天吃什么饭呀？”“谢谢爷爷，爷爷辛苦了。”在参观大班活动的时候，先让幼儿看看哥哥姐姐是怎样上课的，然后让大班幼儿主动找他们交谈。
总之，在培养幼儿语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，才能促进幼儿语言有效地发展。