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新课程改革最为突出的一个重要标志，即凸显“学生是学习主人”的主体地位。我所创建的“三点三助”教学法，其主旨是在教学过程中，将学习的苦与乐转化，时时凸显学生为主体的地位。
一、针对新知识的生长点展开讨论，有助于知识的内化和开放思维
精心设计能像雨后彩虹引起学生有兴趣思索的问题，创设激发知识内化和有助于思维开放的情趣，让新知识生长点自然而然成为首选的讨论题。比如，教学除数是小数的除法，我在复习除数是整数的除法、商不变性质后，出示例题——3.248÷0.14，让学生放开思维、各抒己见、论长道短：“除数是小数的除法，能否运用已学过的知识，转化为除数是整数的除法？”在举手、讨论、“脸红脖子粗”争辩后，我引导学生上黑板列出三道算式：
我问：“哪道算式的商与3.248÷0.14的商相同，为什么？”“主体”作好知识的铺垫，使论者有理，辩者有据，体味成功感，认识到成功不仅仅是成为伟人、成为大师、成为企业家，成功有大有小，需要的仅仅是你的创造。
二、针对分析理解的疑难点展开讨论，有助于知识的内化和开放思维
教学的疑难点是纵横知识交错中的一个关节点，就像桥的“墩”，如果经不住考验，就会让人“疑”。我即采取“从形象到抽象，过渡到内化”的教学法，打牢知识“桥墩”。例如，教学两位数减一位数的退位减法，出示例题：23–7。我边组织操作，边引导学生热烈讨论：“左边摆2捆小棒，右边摆3根小棒，要从中拿出7根，应怎样拿？”经动手操作、动嘴讨论的学生，像拍卖场上的竞标者，亮出三种“底牌”：①先拆开一捆，从这10根中拿出7根，剩下的3根和右边的3根放在一起是6根，再把它与另一捆合起来是16根。②先拆开一捆，把这10根与右边的3根合起来是13根，从13根拿出7根，剩下的6根把它与另一捆合起来是16根。③先拿3根，再拆一捆，从这10根中拿出4根，剩下的6根把它与另一捆合起来是16根。三种不同的拿法，注重了知识“疑难”的解开和知识的内化过程，使学生体验到讨论拆“疑”的喜悦，使“破疑”像一个“炼钢炉”将自己稚嫩的身心熔入，经历锤炼。
三、针对解题策略的运用点展开讨论，有助于知识的内化和开放思维
解题思考的起点、思考的方法、思考的角度，不一定有统一固定的模式。如果在策略上呈现出不同解题过程的策略水平，既可为教师提供反馈的信息，又助于学生之间的相互启迪。譬如，学习了归一应用题后，我出示这样一道题：“3吨海水可晒盐0.15吨，7.5吨海水可晒盐多少吨？”走出教室的三个一堆，四个一簇，七嘴八舌的思考、讨论，学生列出的算式有五种：①7.5÷（3÷0.15）；②0.15÷3×7.5；③0.15×（7.5÷3）；④0.15÷（3÷7.5）；⑤7.5-(3-0.15)×(7.5÷3)。由于学生学过归一和倍比应用题，只一部分人对后2种解题策略运用“点”感到困惑。特别对第5种解题策略点似在云雾之中。我大胆让“能说会道”的学生上讲台说知识内化“点”：“3吨海水晒成0.15吨盐，说明其中水份和杂质为（3-0.15）吨。所以，7.5吨海水的杂质应是（3-0.15）×（7.5÷3）吨，从7.5吨海水中减去水分和杂质，剩下的便晒成的盐。”“以身说法”使人顿开茅塞。讨论恰到好处，使学生解放了思想，开放了思维，消化和接受了所学知识，形成良好的心理素质。
一、针对新知识的生长点展开讨论，有助于知识的内化和开放思维
精心设计能像雨后彩虹引起学生有兴趣思索的问题，创设激发知识内化和有助于思维开放的情趣，让新知识生长点自然而然成为首选的讨论题。比如，教学除数是小数的除法，我在复习除数是整数的除法、商不变性质后，出示例题——3.248÷0.14，让学生放开思维、各抒己见、论长道短：“除数是小数的除法，能否运用已学过的知识，转化为除数是整数的除法？”在举手、讨论、“脸红脖子粗”争辩后，我引导学生上黑板列出三道算式：
我问：“哪道算式的商与3.248÷0.14的商相同，为什么？”“主体”作好知识的铺垫，使论者有理，辩者有据，体味成功感，认识到成功不仅仅是成为伟人、成为大师、成为企业家，成功有大有小，需要的仅仅是你的创造。
二、针对分析理解的疑难点展开讨论，有助于知识的内化和开放思维
教学的疑难点是纵横知识交错中的一个关节点，就像桥的“墩”，如果经不住考验，就会让人“疑”。我即采取“从形象到抽象，过渡到内化”的教学法，打牢知识“桥墩”。例如，教学两位数减一位数的退位减法，出示例题：23–7。我边组织操作，边引导学生热烈讨论：“左边摆2捆小棒，右边摆3根小棒，要从中拿出7根，应怎样拿？”经动手操作、动嘴讨论的学生，像拍卖场上的竞标者，亮出三种“底牌”：①先拆开一捆，从这10根中拿出7根，剩下的3根和右边的3根放在一起是6根，再把它与另一捆合起来是16根。②先拆开一捆，把这10根与右边的3根合起来是13根，从13根拿出7根，剩下的6根把它与另一捆合起来是16根。③先拿3根，再拆一捆，从这10根中拿出4根，剩下的6根把它与另一捆合起来是16根。三种不同的拿法，注重了知识“疑难”的解开和知识的内化过程，使学生体验到讨论拆“疑”的喜悦，使“破疑”像一个“炼钢炉”将自己稚嫩的身心熔入，经历锤炼。
三、针对解题策略的运用点展开讨论，有助于知识的内化和开放思维
解题思考的起点、思考的方法、思考的角度，不一定有统一固定的模式。如果在策略上呈现出不同解题过程的策略水平，既可为教师提供反馈的信息，又助于学生之间的相互启迪。譬如，学习了归一应用题后，我出示这样一道题：“3吨海水可晒盐0.15吨，7.5吨海水可晒盐多少吨？”走出教室的三个一堆，四个一簇，七嘴八舌的思考、讨论，学生列出的算式有五种：①7.5÷（3÷0.15）；②0.15÷3×7.5；③0.15×（7.5÷3）；④0.15÷（3÷7.5）；⑤7.5-(3-0.15)×(7.5÷3)。由于学生学过归一和倍比应用题，只一部分人对后2种解题策略运用“点”感到困惑。特别对第5种解题策略点似在云雾之中。我大胆让“能说会道”的学生上讲台说知识内化“点”：“3吨海水晒成0.15吨盐，说明其中水份和杂质为（3-0.15）吨。所以，7.5吨海水的杂质应是（3-0.15）×（7.5÷3）吨，从7.5吨海水中减去水分和杂质，剩下的便晒成的盐。”“以身说法”使人顿开茅塞。讨论恰到好处，使学生解放了思想，开放了思维，消化和接受了所学知识，形成良好的心理素质。