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【内容摘要】综合实践源于生活，综合活动在于实践。教师应该在留心观察、用心体会、真心实践中为学生搭建起更宽广的实践舞台。本文从自我体验、角色体验和集体体验等方面阐述了为学生搭建综合实践活动舞台的问题。
【关键词】综合实践 活动舞台体验途径
曾经有许多家长感叹：“现在的孩子依赖性强，动手操作能力欠缺，独立解决问题的能力差，生活经验严重不足，分不清麦苗和韭菜已经不能算是笑话。”加上不愿意主动学习，自主探究知识，没有好的学习习惯，教师也越来越感觉到现在的孩子难教。其实相对于校园里单一的学习活动，孩子们也渴望能真正融入到现实生活中去，在大千世界里寻到一个岗位，扮演一个角色，收获一份更为真切的感受。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要改变以一本书和一间教室为中心的单一的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一课一课地，一个章节一个章节地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生能运用课堂上掌握的知识和技能去解决生活中的实际问题，才是综合实践活动的宗旨。面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？
《爸爸去哪里了》之所以受到如此热捧，本人想这和节目中安排的各项实践体验有着密切的关系：农村生活体验、沙漠生存体验；荷塘挖藕、鱼塘捕鱼、湖边放天鹅等活动，为爸爸、孩子搭建了实践体验的大舞台，孩子的能力得到了前所未有的锻炼，也吸引了广大观众的眼球。如何借鉴剧中实践体验的活动安排，把它迁移到综合实践活动教学中呢？
一、自我体验
以自我的身份、自己的视觉去参与体验，让个人感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感。我们班种植兴趣小组的同学在老师的带领下，每天早晚去种植园为备类植物浇水、捉虫、除草，看着自己亲手种植的蔬菜，孩子们感受到了生命的伟大和时间的珍贵。一名孩子在种植观察日记中写道：看着小小的禾苗在我们的细心照料下一天天长大，我觉得自己的劳动是多么有意义啊，培养一棵蔬菜需要花费那么多心血，我也明白了爸爸、妈妈养我的不易。
二、角色体验
角色体验就是以他人的身份、他人的视觉去参与体验，感受他人工作时的心情和责任、工作中的辛劳、完成工作后的情绪和收获，从而“将心比心”、换位思考，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。记得在“蔬菜超市”第一次当“售货员”的时候，面对围了一圈的同学、家长，脸羞得通红，早已忘记要将自己手中新鲜的蔬菜向大家出售。在多次的实践体验后，孩子们逐渐能大方地向顾客介绍蔬菜的名称、营养价值和价钱等情况，俨然成了一个专职的蔬菜推销员。
综合实践课的教学活动不能仅局限在校园内，应该协调好校园、家庭和社会的三方力量，共同发挥教育功能。
例如，为了培养学生了解父母、关心父母、热爱父母、尊敬長辈的情感，培养他们感情沟通、语言交流和倾听表述等实践能力，我设计了《走进爸爸妈妈》的活动主题。活动包括：①现场调查：你对父母知多少，引导学生反思自己对父母关注的太少；②家庭调查：由学生回到家中调查父母的工作内容、每天的劳动时间，并通过家庭录像或照片的形式搜集父母“劳动的瞬间”；③夸夸我的爸爸妈妈，同时齐唱《好妈妈》，活动达到高潮；④观看老师制作的孝心录像，理解孝道是中华民族的传统美德；⑤亲手制作小红花，献给爸爸妈妈；⑥活动总结：不要一味的享受父母的爱，要学会关心爸爸妈妈，做一个有责任心、有孝心的好公民。
这样的活动不仅受到了学生的喜爱，也得到了学生家长的大力支持，不少家长都反映，通过这次活动，孩子变得懂事了，不再跟家长顶嘴了，在父母上班的时候知道要对爸爸妈妈说“路上小心”，也会主动帮助做家务了。并且，通过活动，也让家长更加了解了我们学校的教育宗旨，和谐了家校关系，为“家校合力，共育新人”打好了基础。
三、集体体验
把学生组织起来，让他们感受集体的氛围，集体的温暖、集体的重要、集体的力量，养成团结合作、共同进步的行为习惯，以《“黑蚂蚁”在行动》为主题的综合实践活动，以社区小主人的名义经常为社区做好事，比如，利用假日时间为社区清除草坪垃圾，打扫卫生，他们感受到为社区带来清洁的快乐、也感受到了集体的温暖。有个孩子说：“没想到通过我们大家一点小小的努力就能换来整洁的环境，给他人带去愉快，我觉得自己也很快乐。”
这些综合实践活动，极具情趣性、交际性、艺术性和挑战性，体现素质教育的根本要求。对教师来说，这也是一次挑战。学生实践之前，教师是策划者；学生表演时，教师是忠实的观众；活动结束后，教师是一个评委，及时鼓励，提出合适的建议和希望。另外，根据教学内容，还可以利用多媒体教学手段创设问题情境，为学生搭建一个实践活动的舞台，从而使学生如临其境，调动多种感觉器官的参与，促进抽象思维和形象思维的协调发展。在具体的实践活动中认识生活、体验生活、学会生活、创造生活。
我国著名教育家陶行知先生说：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以，我们应当在综合实践活动教学中渗透生活元素，让孩子们立足校园生活、认识个人生活、关注自然生活、面向社会生活，架起生活与课程学习的桥梁，让综合活动教学与生活紧密联系起来，返璞归真、回归生活，这样才能让教学充满希望，充满活力。
【参考文献】
[1]杜建群、范蔚.综合实践活动课程实施的方法论探析[J].教育理论与实践，2012（2）.
[2]常维国、熊金梅.小学综合实践活动课程资源开发与利用价值探寻[J].经济与社会发展，2012（5）.
[3]刘兰娜.让小学综合实践课返璞归真[J].南北桥，2012（10）.
【关键词】综合实践 活动舞台体验途径
曾经有许多家长感叹：“现在的孩子依赖性强，动手操作能力欠缺，独立解决问题的能力差，生活经验严重不足，分不清麦苗和韭菜已经不能算是笑话。”加上不愿意主动学习，自主探究知识，没有好的学习习惯，教师也越来越感觉到现在的孩子难教。其实相对于校园里单一的学习活动，孩子们也渴望能真正融入到现实生活中去，在大千世界里寻到一个岗位，扮演一个角色，收获一份更为真切的感受。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要改变以一本书和一间教室为中心的单一的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一课一课地，一个章节一个章节地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生能运用课堂上掌握的知识和技能去解决生活中的实际问题，才是综合实践活动的宗旨。面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？
《爸爸去哪里了》之所以受到如此热捧，本人想这和节目中安排的各项实践体验有着密切的关系：农村生活体验、沙漠生存体验；荷塘挖藕、鱼塘捕鱼、湖边放天鹅等活动，为爸爸、孩子搭建了实践体验的大舞台，孩子的能力得到了前所未有的锻炼，也吸引了广大观众的眼球。如何借鉴剧中实践体验的活动安排，把它迁移到综合实践活动教学中呢？
一、自我体验
以自我的身份、自己的视觉去参与体验，让个人感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感。我们班种植兴趣小组的同学在老师的带领下，每天早晚去种植园为备类植物浇水、捉虫、除草，看着自己亲手种植的蔬菜，孩子们感受到了生命的伟大和时间的珍贵。一名孩子在种植观察日记中写道：看着小小的禾苗在我们的细心照料下一天天长大，我觉得自己的劳动是多么有意义啊，培养一棵蔬菜需要花费那么多心血，我也明白了爸爸、妈妈养我的不易。
二、角色体验
角色体验就是以他人的身份、他人的视觉去参与体验，感受他人工作时的心情和责任、工作中的辛劳、完成工作后的情绪和收获，从而“将心比心”、换位思考，形成尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。记得在“蔬菜超市”第一次当“售货员”的时候，面对围了一圈的同学、家长，脸羞得通红，早已忘记要将自己手中新鲜的蔬菜向大家出售。在多次的实践体验后，孩子们逐渐能大方地向顾客介绍蔬菜的名称、营养价值和价钱等情况，俨然成了一个专职的蔬菜推销员。
综合实践课的教学活动不能仅局限在校园内，应该协调好校园、家庭和社会的三方力量，共同发挥教育功能。
例如，为了培养学生了解父母、关心父母、热爱父母、尊敬長辈的情感，培养他们感情沟通、语言交流和倾听表述等实践能力，我设计了《走进爸爸妈妈》的活动主题。活动包括：①现场调查：你对父母知多少，引导学生反思自己对父母关注的太少；②家庭调查：由学生回到家中调查父母的工作内容、每天的劳动时间，并通过家庭录像或照片的形式搜集父母“劳动的瞬间”；③夸夸我的爸爸妈妈，同时齐唱《好妈妈》，活动达到高潮；④观看老师制作的孝心录像，理解孝道是中华民族的传统美德；⑤亲手制作小红花，献给爸爸妈妈；⑥活动总结：不要一味的享受父母的爱，要学会关心爸爸妈妈，做一个有责任心、有孝心的好公民。
这样的活动不仅受到了学生的喜爱，也得到了学生家长的大力支持，不少家长都反映，通过这次活动，孩子变得懂事了，不再跟家长顶嘴了，在父母上班的时候知道要对爸爸妈妈说“路上小心”，也会主动帮助做家务了。并且，通过活动，也让家长更加了解了我们学校的教育宗旨，和谐了家校关系，为“家校合力，共育新人”打好了基础。
三、集体体验
把学生组织起来，让他们感受集体的氛围，集体的温暖、集体的重要、集体的力量，养成团结合作、共同进步的行为习惯，以《“黑蚂蚁”在行动》为主题的综合实践活动，以社区小主人的名义经常为社区做好事，比如，利用假日时间为社区清除草坪垃圾，打扫卫生，他们感受到为社区带来清洁的快乐、也感受到了集体的温暖。有个孩子说：“没想到通过我们大家一点小小的努力就能换来整洁的环境，给他人带去愉快，我觉得自己也很快乐。”
这些综合实践活动，极具情趣性、交际性、艺术性和挑战性，体现素质教育的根本要求。对教师来说，这也是一次挑战。学生实践之前，教师是策划者；学生表演时，教师是忠实的观众；活动结束后，教师是一个评委，及时鼓励，提出合适的建议和希望。另外，根据教学内容，还可以利用多媒体教学手段创设问题情境，为学生搭建一个实践活动的舞台，从而使学生如临其境，调动多种感觉器官的参与，促进抽象思维和形象思维的协调发展。在具体的实践活动中认识生活、体验生活、学会生活、创造生活。
我国著名教育家陶行知先生说：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以，我们应当在综合实践活动教学中渗透生活元素，让孩子们立足校园生活、认识个人生活、关注自然生活、面向社会生活，架起生活与课程学习的桥梁，让综合活动教学与生活紧密联系起来，返璞归真、回归生活，这样才能让教学充满希望，充满活力。
【参考文献】
[1]杜建群、范蔚.综合实践活动课程实施的方法论探析[J].教育理论与实践，2012（2）.
[2]常维国、熊金梅.小学综合实践活动课程资源开发与利用价值探寻[J].经济与社会发展，2012（5）.
[3]刘兰娜.让小学综合实践课返璞归真[J].南北桥，2012（10）.