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摘要长久以来，艺术在学校教育中一直处于边缘地位，很多人认为艺术无益于学生的学习，针对这种观念，本文列举了艺术提高学业成绩的相关研究，并从生理角度和学习心理角度加以分析。
关键词艺术；学业成绩；脑功能；迁移
Abstract for a long time, Arts curriculum has always been unimportant parts in school education. It is generally believed that arts are not good to student's learning. In view of this idea, Some studies that arts can improve academic achievement will be listed in this essay, furthermore, be analyzed separately from the viewpoint of physiology and learning psychology.
Key words arts；academic achievement；brain function；transferring
艺术是我们人类生活中不可缺少的部分，在人类生存的这个星球上，无论是过去，还是现在，我们从未发现过一种没有艺术的文化。其实，早在远古时代，艺术教育就开始了。三皇五帝时代的中国，就已经用音乐培养统治者人选，至周朝时，开创“制礼作乐”的历程。在西周社会，音乐与教育几乎和二为一，孔子把“礼、乐”列为“六艺”之首。在西方，古希腊一直把艺术教育作为教育不可或缺的重要方面，柏拉图把音乐、数学、几何、天文并列为“四艺” 。
由于近代对科学学科的过分偏重，学校教育逐渐忽视艺术。人们普遍感到，艺术课只是训练一种手艺，画画只不过是一种谋生的手段，艺术与科学毫不相干，艺术只是与想象、技巧有关，而与抽象思维无关。在这样一种观念之下，艺术长期以来在学校处于可有可无的状态，被列为学校的“小三门”。然而，由于心理学等学科的发展，很多人意识到艺术在人类发展中的作用，艺术并不像我们想象的那样仅仅是主观的、直觉的、只与情感有关，而是与科学一样，也具有客观性、逻辑性、与抽象思维有关。尤其在20世纪80年代以后，众多的学者认识到艺术的认知属性，并做了大量的实验研究，证明了艺术对学生学习的影响作用。
一、 艺术对学生学业成绩的影响
（一）艺术对学生学术能力的影响
学生的学术能力是指学习基本能力，包括包括阅读、语言和数学能力，也就是我们通常所说的读写算能力即“3R” 。读写能力是学生学习最为基本的能力，而读写能力的提高涉及一系列的过程，儿童学习读和写时必须能把字母、单词、语句与音素、句子和意义相连接。众多研究显示，通过艺术学习可以提高、完善基本阅读能力、语言发展能力与写作能力。
有研究表明，采用戏剧扮演的形式可以使学生在阅读理解和写作能力方面受益非浅（Page，1983）。1983年，Anita Page以一年级的学生为研究对象，把他们分成两组，一组采用传统的教法，即教师给学生朗读课文，而另一组则采用戏剧扮演的形式，让学生分角色扮演课文中的角色，之后，通过测试来考察学生对课文的理解力，研究结果表明，戏剧组的学生对课文中的主要思想、人物刻画等能很好的理解，尤其是对于那种阅读水平在年级标准之下的学生，效果尤为显著。这就说明当学生有机会参与小说戏剧扮演时，他们能全面理解小说的内容，而且研究还发现戏剧学习还是提高学生叙事写作水平的有效方式。
在数学能力方面，也有研究表明，音乐能促进学生数学能力的提高，有利于发展空间推理能力。加洲大学欧文分校和威斯康星大学奥什科什分校戈登.肖博士和弗郎西斯.劳谢尔发现音乐能够提高空间---时间推理能力，1994年，戈登.肖博士和弗郎西斯.劳谢尔将79为大学生分成三组，每组都要完成剪切折叠任务。第一组，收听10分钟莫扎特《D大调钢琴奏鸣曲》，第二组，收听10分钟菲利谱、格拉斯《变换曲》，第三组，无音乐。结果表明，收听莫扎特音乐的同学仅用10分钟将空间推理智商提高了8分和9分，尽管智商是暂时的，但科学家们相信，是音乐元素的特定组成结构导致空间推理能力的提高（Jensen，2005）。
从以上我们可以看出，艺术学习和通过艺术学习可以提高学生的读写算能力。
（二）艺术对学生学业成绩的影响
艺术能够影响学生的学业成绩，有研究表明，艺术可以增加学生学习的自信，会提高学生在数学及其它学科方面的成绩。
Gardider 于1996年让8个班的96名1年级学生参加研究，其中4个班的学生得到艺术强化，另外4个班没有，7个月以后，艺术强化班的学生的数学和阅读分数高于控制组，平均分达年级水平的77个百分点，控制组为55个百分点，实验开始时，实验组的阅读分数低于控制组；1998年，加洲大学洛衫矶分校教育学教授詹姆斯.卡特罗进行一项研究，对象是8年级至12年级的学生，以求证接触艺术与与取得学业成就之间的关系，主要关注乐器训练和数学成就、戏剧艺术和人文发展之间的关系。研究发现，学生学习音乐之后，数学成绩提高了一倍多，得分明显高于那些没有学习音乐的学生，另外，在阅读、历史、地理等科目上的成绩也高于没有接触艺术的学生（Jensen，2005）。
学习艺术的同学不仅在学科成绩上要高于没有学习艺术的同学，而且其大学入学考试分数也要高于没有学习过艺术的同学。
2000年，美国大学委员会对1999年毕业的高中生的大学入学分数统计调查，结果显示，艺术与较高的大学入学分数之间有一些相关，参加视觉艺术课程的学生分数高于其他人，数学分数高出47分，语言分数高出31分；经过4年或更长时间的舞蹈训练的学生分数高出27个百分点；学习戏剧的学生分数高出44个百分点，在数学和语言平均分数上，有表演或创作经验的学生分数高于没有表演或创作经验的学生分数53个百分点（Jensen，2005）。
以上证据显示，艺术能够促进学生学术能力的发展，提高学生的学业成绩，因而，有些学者把艺术称为继读写算之后的“第4个R”。
二、艺术影响学业成绩的生理机制
脑科学的发展为艺术学习促进学业成绩的提高提供了科学的依据。
（一）脑的结构和功能
脑科学已证明，人脑由1011 个神经细胞构成，具有良好的信息吸收、储存、选择、鉴别、传播、加工和改造功能，人的大脑分左右两半球，体积占中枢神经系统总体积的一半以上，重量约为脑的总重量的60%左右。大脑半球的表面布满深浅不同的、三条大的沟裂，这些沟裂将半球分成额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个区域。大脑半球的表面被大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖着，也就是我们通常所说的大脑皮层。大脑皮层厚度不一，总面积约为2200平方厘米，由不同的神经细胞所组成。在大脑半球的内部由大量神经纤维的髓质组成，程为白质，白质是大脑回间、叶间、两半球间及皮层与皮下组织的联系枢纽，在大脑半球的底部，有一种特别重要的的横行联络纤维，叫胼胝体，胼胝体对两半球的协同活动有重要作用。
大脑两半球表面看上去非常相似，但实际上，两半球在结构和功能上有着显著差异。从结构上来将，大脑右半球的面积和重量都要超过左半球，而灰质却少于左半球；两半球的颞叶也不对称；两大半球上的各种神经递质的分布也不平衡。从功能上来将，裂脑研究已说明，大脑左右半球具有不同的功能。左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；而右半球功能的优势是韵律、节奏、音乐、空间位置、颜色、图画、想象、图案等。在正常情况下，左右半球是协同活动的。
（二）艺术与脑
1981年斯佩里教授发现人的潜能在左脑只占5%~10%，还有95%~90%的潜能在右脑，这就说明人的90%--95%的潜能还未得到开发。从右半球的功能可以得知，艺术活动主要由右半球控制。最新的脑结构与功能成像技术研究成果表明，艺术教育在脑的开发与利用中具有特别重要的作用，能刺激大脑不同部分，有效组织和改组大脑，促进全脑开发。美国哈佛大学发展心理学家加德纳在其关于脑的研究中表明，大脑具有语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉能力、运动智力或身体智力、人际能力、内在智力或内省智力、自然观察能力等多种智能，并认为学生学习艺术可以促进这8种智力的发展。
人的大脑是极为复杂的结构，然而，却被我们作为一种储存和提取信息的简单装置而应用。神经生理学研究表明，学习和经验能在结构上、功能上改变人的大脑。
艺术学习有多种多样的途径，丰富多彩的活动可以提供丰富的刺激，环境的丰富多彩有利于大脑的发育，脑是由学习建构的，学习时大脑会发生变化。正如中国科学院韦钰院士所指：“学习改变了大脑的组织结构，而这些结构的变化，改变了大脑的功能”。确实，人脑需要不断地接受刺激才能正常发育，人脑可以在从出生到生命终了的任何年龄发生改变，在富有激励因素的环境中会变得更好，当人处于一种积极的刺激性环境中时，大脑就会形成新的神经联系，这些新的神经使得我们能够学习、记忆、解决问题和创造。更为重要的是，精心设计的艺术课程能提供这种积极、活跃、生动的环境。所以说，艺术学习在脑开发中具有举足轻重的作用，能使大脑发挥其最大的功能，促进脑发育，提升人脑的质量。
三、 艺术影响学业成绩的理论依据
艺术影响学生的学业成绩不仅有它的生理机制，而且从学习心理学的角度来讲，也有它存在的依据，艺术能够提高学业成绩在于学习迁移的存在。
按照心理学的解释，迁移是指先前学习对后来学习的影响，也可以指一种学习对另一种学习的影响。也就是说，当学习者在学习或解决一项新的任务时，能够运用在其他领域所获得的知识或技能解决这一问题或进行更快学习，我们就可以认为迁移发生了。根据迁移的效能，可把迁移分成三种：正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指先前的学习促进了后来的学习，比如本文所提到的艺术学习促进其它学科成绩的提高，就是属于正迁移；负迁移是指先前的学习不但没有促进反而干扰后来的学习，如学习外语影响阅读母语的速度；零迁移是指先前学习既不促进也不干扰后来的学习，比如学习驾驶汽车对学习英语就不会产生什么影响。
只要有学习，就会有迁移，任何学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度情感等的影响。近来的研究结果表明，迁移并不是一种单一的现象，而是比较复杂的认知过程，学习迁移效果受以下三种因素的影响：
（一）新旧两种语境之间共有的要素
凡是以前的学习同现在的学习有相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用，而且它们之间的共同要素越多，迁移也就越容易产生。拿音乐与数学的关系来说，音乐中包含了表示节拍的分数，以及节拍、音阶、和音音程等与时间有关的各种信息，有些数学概念对于音乐来说是最基本的，比如，读乐谱时需要理解比率和比例，也就是说，演奏全音符相当于两个二分之一音符的时长，和四倍四分之一音符的时长。由此，学习音乐能促进数学成绩提高，促进空间推理能力的发展，是因为这两门学科之间存在共有的要素，从而在音乐学习和数学学习两者之间就发生了正迁移而所致。
（二）学生对事物之间的相互关系的观察水平
学生对事物之间的关系的观察越敏锐，就越容易产生学习迁移作用。任何学科的学习都需要有这种敏锐的观察力，通过学习艺术就可以提高观察力，学习过美术的学生在语言成绩方面比没有学习美术的同学要高，原因就是美术学习对语言学习的迁移所致，学生积累了一定的词汇以后，对词汇中带有普遍规律的东西稍加总结，便可对他扩大词汇量大有益处，从而进一步增强他的英语阅读兴趣和信心。
（三）主体建构
迁移不是自动发生的，需要学习者的主动参与和发现，学习其实就是学习者主动建构知识的过程。两个学习之间隐含的共同原理或关系是潜在的，学习者如果没有在深层意义上抽象出这一共同的特征就不可能有迁移的产生。也就是说，只要学习者主动地在深层意义上抽象出不同的复合情境中所隐含的共同概念特征并形成富有弹性的知识表征，就可以达到最佳的迁移效果。此外，学习者在学习的过程中主动习得了如何学习的知识，在先前的学习情境中获得了有效学习策略，如有意义记忆而不是死记硬背、概括共同的概念特征、构建概念图式等，能有效地迁移至另一完全不同的领域。因此，有多年艺术体验的学生能取得较高的成绩，是由于他们主动运用艺术体验给他们带来的学习策略而勤奋努力的结果。
长期以来，人们一直以为学艺术的人是“头脑简单、四肢发达”，艺术对智力和学习没有任何好处，因而艺术课程在学校总是处于一种可有可无的状态，很少有人会反对在小学、初中和高中学习自然学科，在课时安排上，甚至有人不惜牺牲艺术课程来保存其它学科。然而，由于脑科学和心理学的发展，艺术逐渐突显出它的独特价值，正如以上所述，艺术有助于全脑开发，可以促进其它学科能力的发展，提高学业成绩。毋庸质疑，艺术对学生的学习是大有裨益的，因此，学校有义务让每个学生尽可能接收艺术的熏陶，将艺术课程视为与语言、数学及自然科学课程一样的核心地位。
参考文献
[1] Anita Page ．（1983）．Children's Story Comprehension as a Result of Storytelling and Story Dramatization:A Study of the Child as Spectator and as Participant．In
Richard J．Deasy (Ed) ．(2002) ．Critical Links:Learning in the Arts and Student Academic and Social Development．Washington，DC：AEP．
[2][美]Eric Jensen 著．北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译．艺术教育与脑的开发．北京：中国轻工业出版社，2005．
[3]彭聃龄主编．普通心理学[M] ．北京：北京师范大学出版社，2004：60-66．
[4]韦钰．以教育跨越式的发展迎接挑战[J] ．2003：（4）
[5][美]戴尔．H．申克著．韦小满等译．学习理论：教育的视角[M] ．南京：江苏教育出版社，2003：200-206．[6]刘儒德．论建构主义学习迁移观[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2001(4)：106-112．
[7] (美)约翰D．布兰思福特等著；程可拉等译．人是如何学习的--大脑 、心理 、经验及学校[M]．上海：华东师范大学出版社，2002：56-79．
作者简介：刘玉梅：中央民族大学教育学院06级硕士研究生
关键词艺术；学业成绩；脑功能；迁移
Abstract for a long time, Arts curriculum has always been unimportant parts in school education. It is generally believed that arts are not good to student's learning. In view of this idea, Some studies that arts can improve academic achievement will be listed in this essay, furthermore, be analyzed separately from the viewpoint of physiology and learning psychology.
Key words arts；academic achievement；brain function；transferring
艺术是我们人类生活中不可缺少的部分，在人类生存的这个星球上，无论是过去，还是现在，我们从未发现过一种没有艺术的文化。其实，早在远古时代，艺术教育就开始了。三皇五帝时代的中国，就已经用音乐培养统治者人选，至周朝时，开创“制礼作乐”的历程。在西周社会，音乐与教育几乎和二为一，孔子把“礼、乐”列为“六艺”之首。在西方，古希腊一直把艺术教育作为教育不可或缺的重要方面，柏拉图把音乐、数学、几何、天文并列为“四艺” 。
由于近代对科学学科的过分偏重，学校教育逐渐忽视艺术。人们普遍感到，艺术课只是训练一种手艺，画画只不过是一种谋生的手段，艺术与科学毫不相干，艺术只是与想象、技巧有关，而与抽象思维无关。在这样一种观念之下，艺术长期以来在学校处于可有可无的状态，被列为学校的“小三门”。然而，由于心理学等学科的发展，很多人意识到艺术在人类发展中的作用，艺术并不像我们想象的那样仅仅是主观的、直觉的、只与情感有关，而是与科学一样，也具有客观性、逻辑性、与抽象思维有关。尤其在20世纪80年代以后，众多的学者认识到艺术的认知属性，并做了大量的实验研究，证明了艺术对学生学习的影响作用。
一、 艺术对学生学业成绩的影响
（一）艺术对学生学术能力的影响
学生的学术能力是指学习基本能力，包括包括阅读、语言和数学能力，也就是我们通常所说的读写算能力即“3R” 。读写能力是学生学习最为基本的能力，而读写能力的提高涉及一系列的过程，儿童学习读和写时必须能把字母、单词、语句与音素、句子和意义相连接。众多研究显示，通过艺术学习可以提高、完善基本阅读能力、语言发展能力与写作能力。
有研究表明，采用戏剧扮演的形式可以使学生在阅读理解和写作能力方面受益非浅（Page，1983）。1983年，Anita Page以一年级的学生为研究对象，把他们分成两组，一组采用传统的教法，即教师给学生朗读课文，而另一组则采用戏剧扮演的形式，让学生分角色扮演课文中的角色，之后，通过测试来考察学生对课文的理解力，研究结果表明，戏剧组的学生对课文中的主要思想、人物刻画等能很好的理解，尤其是对于那种阅读水平在年级标准之下的学生，效果尤为显著。这就说明当学生有机会参与小说戏剧扮演时，他们能全面理解小说的内容，而且研究还发现戏剧学习还是提高学生叙事写作水平的有效方式。
在数学能力方面，也有研究表明，音乐能促进学生数学能力的提高，有利于发展空间推理能力。加洲大学欧文分校和威斯康星大学奥什科什分校戈登.肖博士和弗郎西斯.劳谢尔发现音乐能够提高空间---时间推理能力，1994年，戈登.肖博士和弗郎西斯.劳谢尔将79为大学生分成三组，每组都要完成剪切折叠任务。第一组，收听10分钟莫扎特《D大调钢琴奏鸣曲》，第二组，收听10分钟菲利谱、格拉斯《变换曲》，第三组，无音乐。结果表明，收听莫扎特音乐的同学仅用10分钟将空间推理智商提高了8分和9分，尽管智商是暂时的，但科学家们相信，是音乐元素的特定组成结构导致空间推理能力的提高（Jensen，2005）。
从以上我们可以看出，艺术学习和通过艺术学习可以提高学生的读写算能力。
（二）艺术对学生学业成绩的影响
艺术能够影响学生的学业成绩，有研究表明，艺术可以增加学生学习的自信，会提高学生在数学及其它学科方面的成绩。
Gardider 于1996年让8个班的96名1年级学生参加研究，其中4个班的学生得到艺术强化，另外4个班没有，7个月以后，艺术强化班的学生的数学和阅读分数高于控制组，平均分达年级水平的77个百分点，控制组为55个百分点，实验开始时，实验组的阅读分数低于控制组；1998年，加洲大学洛衫矶分校教育学教授詹姆斯.卡特罗进行一项研究，对象是8年级至12年级的学生，以求证接触艺术与与取得学业成就之间的关系，主要关注乐器训练和数学成就、戏剧艺术和人文发展之间的关系。研究发现，学生学习音乐之后，数学成绩提高了一倍多，得分明显高于那些没有学习音乐的学生，另外，在阅读、历史、地理等科目上的成绩也高于没有接触艺术的学生（Jensen，2005）。
学习艺术的同学不仅在学科成绩上要高于没有学习艺术的同学，而且其大学入学考试分数也要高于没有学习过艺术的同学。
2000年，美国大学委员会对1999年毕业的高中生的大学入学分数统计调查，结果显示，艺术与较高的大学入学分数之间有一些相关，参加视觉艺术课程的学生分数高于其他人，数学分数高出47分，语言分数高出31分；经过4年或更长时间的舞蹈训练的学生分数高出27个百分点；学习戏剧的学生分数高出44个百分点，在数学和语言平均分数上，有表演或创作经验的学生分数高于没有表演或创作经验的学生分数53个百分点（Jensen，2005）。
以上证据显示，艺术能够促进学生学术能力的发展，提高学生的学业成绩，因而，有些学者把艺术称为继读写算之后的“第4个R”。
二、艺术影响学业成绩的生理机制
脑科学的发展为艺术学习促进学业成绩的提高提供了科学的依据。
（一）脑的结构和功能
脑科学已证明，人脑由1011 个神经细胞构成，具有良好的信息吸收、储存、选择、鉴别、传播、加工和改造功能，人的大脑分左右两半球，体积占中枢神经系统总体积的一半以上，重量约为脑的总重量的60%左右。大脑半球的表面布满深浅不同的、三条大的沟裂，这些沟裂将半球分成额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个区域。大脑半球的表面被大量神经细胞和无髓鞘神经纤维覆盖着，也就是我们通常所说的大脑皮层。大脑皮层厚度不一，总面积约为2200平方厘米，由不同的神经细胞所组成。在大脑半球的内部由大量神经纤维的髓质组成，程为白质，白质是大脑回间、叶间、两半球间及皮层与皮下组织的联系枢纽，在大脑半球的底部，有一种特别重要的的横行联络纤维，叫胼胝体，胼胝体对两半球的协同活动有重要作用。
大脑两半球表面看上去非常相似，但实际上，两半球在结构和功能上有着显著差异。从结构上来将，大脑右半球的面积和重量都要超过左半球，而灰质却少于左半球；两半球的颞叶也不对称；两大半球上的各种神经递质的分布也不平衡。从功能上来将，裂脑研究已说明，大脑左右半球具有不同的功能。左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；而右半球功能的优势是韵律、节奏、音乐、空间位置、颜色、图画、想象、图案等。在正常情况下，左右半球是协同活动的。
（二）艺术与脑
1981年斯佩里教授发现人的潜能在左脑只占5%~10%，还有95%~90%的潜能在右脑，这就说明人的90%--95%的潜能还未得到开发。从右半球的功能可以得知，艺术活动主要由右半球控制。最新的脑结构与功能成像技术研究成果表明，艺术教育在脑的开发与利用中具有特别重要的作用，能刺激大脑不同部分，有效组织和改组大脑，促进全脑开发。美国哈佛大学发展心理学家加德纳在其关于脑的研究中表明，大脑具有语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉能力、运动智力或身体智力、人际能力、内在智力或内省智力、自然观察能力等多种智能，并认为学生学习艺术可以促进这8种智力的发展。
人的大脑是极为复杂的结构，然而，却被我们作为一种储存和提取信息的简单装置而应用。神经生理学研究表明，学习和经验能在结构上、功能上改变人的大脑。
艺术学习有多种多样的途径，丰富多彩的活动可以提供丰富的刺激，环境的丰富多彩有利于大脑的发育，脑是由学习建构的，学习时大脑会发生变化。正如中国科学院韦钰院士所指：“学习改变了大脑的组织结构，而这些结构的变化，改变了大脑的功能”。确实，人脑需要不断地接受刺激才能正常发育，人脑可以在从出生到生命终了的任何年龄发生改变，在富有激励因素的环境中会变得更好，当人处于一种积极的刺激性环境中时，大脑就会形成新的神经联系，这些新的神经使得我们能够学习、记忆、解决问题和创造。更为重要的是，精心设计的艺术课程能提供这种积极、活跃、生动的环境。所以说，艺术学习在脑开发中具有举足轻重的作用，能使大脑发挥其最大的功能，促进脑发育，提升人脑的质量。
三、 艺术影响学业成绩的理论依据
艺术影响学生的学业成绩不仅有它的生理机制，而且从学习心理学的角度来讲，也有它存在的依据，艺术能够提高学业成绩在于学习迁移的存在。
按照心理学的解释，迁移是指先前学习对后来学习的影响，也可以指一种学习对另一种学习的影响。也就是说，当学习者在学习或解决一项新的任务时，能够运用在其他领域所获得的知识或技能解决这一问题或进行更快学习，我们就可以认为迁移发生了。根据迁移的效能，可把迁移分成三种：正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指先前的学习促进了后来的学习，比如本文所提到的艺术学习促进其它学科成绩的提高，就是属于正迁移；负迁移是指先前的学习不但没有促进反而干扰后来的学习，如学习外语影响阅读母语的速度；零迁移是指先前学习既不促进也不干扰后来的学习，比如学习驾驶汽车对学习英语就不会产生什么影响。
只要有学习，就会有迁移，任何学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度情感等的影响。近来的研究结果表明，迁移并不是一种单一的现象，而是比较复杂的认知过程，学习迁移效果受以下三种因素的影响：
（一）新旧两种语境之间共有的要素
凡是以前的学习同现在的学习有相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用，而且它们之间的共同要素越多，迁移也就越容易产生。拿音乐与数学的关系来说，音乐中包含了表示节拍的分数，以及节拍、音阶、和音音程等与时间有关的各种信息，有些数学概念对于音乐来说是最基本的，比如，读乐谱时需要理解比率和比例，也就是说，演奏全音符相当于两个二分之一音符的时长，和四倍四分之一音符的时长。由此，学习音乐能促进数学成绩提高，促进空间推理能力的发展，是因为这两门学科之间存在共有的要素，从而在音乐学习和数学学习两者之间就发生了正迁移而所致。
（二）学生对事物之间的相互关系的观察水平
学生对事物之间的关系的观察越敏锐，就越容易产生学习迁移作用。任何学科的学习都需要有这种敏锐的观察力，通过学习艺术就可以提高观察力，学习过美术的学生在语言成绩方面比没有学习美术的同学要高，原因就是美术学习对语言学习的迁移所致，学生积累了一定的词汇以后，对词汇中带有普遍规律的东西稍加总结，便可对他扩大词汇量大有益处，从而进一步增强他的英语阅读兴趣和信心。
（三）主体建构
迁移不是自动发生的，需要学习者的主动参与和发现，学习其实就是学习者主动建构知识的过程。两个学习之间隐含的共同原理或关系是潜在的，学习者如果没有在深层意义上抽象出这一共同的特征就不可能有迁移的产生。也就是说，只要学习者主动地在深层意义上抽象出不同的复合情境中所隐含的共同概念特征并形成富有弹性的知识表征，就可以达到最佳的迁移效果。此外，学习者在学习的过程中主动习得了如何学习的知识，在先前的学习情境中获得了有效学习策略，如有意义记忆而不是死记硬背、概括共同的概念特征、构建概念图式等，能有效地迁移至另一完全不同的领域。因此，有多年艺术体验的学生能取得较高的成绩，是由于他们主动运用艺术体验给他们带来的学习策略而勤奋努力的结果。
长期以来，人们一直以为学艺术的人是“头脑简单、四肢发达”，艺术对智力和学习没有任何好处，因而艺术课程在学校总是处于一种可有可无的状态，很少有人会反对在小学、初中和高中学习自然学科，在课时安排上，甚至有人不惜牺牲艺术课程来保存其它学科。然而，由于脑科学和心理学的发展，艺术逐渐突显出它的独特价值，正如以上所述，艺术有助于全脑开发，可以促进其它学科能力的发展，提高学业成绩。毋庸质疑，艺术对学生的学习是大有裨益的，因此，学校有义务让每个学生尽可能接收艺术的熏陶，将艺术课程视为与语言、数学及自然科学课程一样的核心地位。
参考文献
[1] Anita Page ．（1983）．Children's Story Comprehension as a Result of Storytelling and Story Dramatization:A Study of the Child as Spectator and as Participant．In
Richard J．Deasy (Ed) ．(2002) ．Critical Links:Learning in the Arts and Student Academic and Social Development．Washington，DC：AEP．
[2][美]Eric Jensen 著．北京师范大学脑科学与教育应用研究中心译．艺术教育与脑的开发．北京：中国轻工业出版社，2005．
[3]彭聃龄主编．普通心理学[M] ．北京：北京师范大学出版社，2004：60-66．
[4]韦钰．以教育跨越式的发展迎接挑战[J] ．2003：（4）
[5][美]戴尔．H．申克著．韦小满等译．学习理论：教育的视角[M] ．南京：江苏教育出版社，2003：200-206．[6]刘儒德．论建构主义学习迁移观[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2001(4)：106-112．
[7] (美)约翰D．布兰思福特等著；程可拉等译．人是如何学习的--大脑 、心理 、经验及学校[M]．上海：华东师范大学出版社，2002：56-79．
作者简介：刘玉梅：中央民族大学教育学院06级硕士研究生