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语文的学习具有其自身的特性,它需要大量的语言积累来实现,对学生语文素养的提升,如同酿酒一样,时间越长,酒越香。因此课外阅读就成了语文必不可少的内功。
《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 这就提出,语文教学必须有一定的广度,广度来自于广泛的阅读,因此教师有责任重视学生的课外阅读,引导学生进行广泛的有效的课外阅读,让学生在阅读实践活动中学习、掌握读书方法,具备处理信息的能力,进一步提升自身学习品质。
一、尊重学生需要,激发阅读兴趣
激发阅读积极性,首先要尊重学生的个性需要。如果我们以自我为出发,给孩子规定书目,这些书目是我们大人的而不是孩子的,孩子就很难提起阅读兴趣。但是,如今孩子阅读日益肤浅化,全放手,也可能造成孩子的阅读的一片散沙,因此我们要准确把握选择的尺度,指导学生根据自己的实际,选择合适的课外读物。
一年级学生年龄小,还不具备独自一人读书的能力,所以我们提倡的是亲子共读,由父母陪同一起,目的是引领孩子进入书的世界。二年级的孩子有独立阅读简单书籍的能力,这个时候就可以每天规定孩子有一段读书的时间,要注意的两点就是:孩子阅读的书不要有太大难度,同时给孩子设置一个适合阅读的环境,不要有干扰孩子阅读的事物,最好是有父母的监督。有了前面的习惯养成,加上家长的积极引导,孩子再大一点,就可以放手让他们自己阅读了,让孩子在自由阅读中感受阅读的乐趣。
二、和学生聊书 尊重学生独特体验
在“接受美学”看来,文本,读者与作者,三者形成了一个完整的阅读结构,作者和读者都是创造的积极参与者。他们都在不断建设、改造着文本,赋予其独特的内容,读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。读者的阅读其实是基于自身理解的阅读,其中加进了读者自己的理解,所以,“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”,读者理解到的意义不完全等同于作品原来的意义。
我们要让学生有阅读兴趣,必须尊重其个性化阅读内容,尊重学生在阅读过程中产生的独特体验和创造。做到这一点,最好的方法就是和学生“聊书”,让学生自由说自己的观点,引导他们进行讨论。开设班级读书会,不是让学生做肤浅的读书介绍而是让学生自由地“聊书”,大家共读一本书,读书会上进行分享,给他们一个自由研讨的氛围,往往会有意想不到的收获。孩子聊书的过程就是自主学习的过程也是酿蜜的过程。
三、与影视作品同步阅读
联系生活,抓住阅读机遇,是推广阅读重要的手段,其中,利用影视作品营造阅读氛围,是一个不错的方法。随着影视产业的发展,现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了,其视觉冲击力不容小觑,深深地吸引着孩子,同样的内容,孩子们往往会选择电视而不是书籍。这里就需要教师加以引导了,给孩子提出一些问题,说一些电视里没有,书中却很精彩的细节,让学生自己去发现两者的不同,让电影电视成为学生阅读帮手,不也很好吗?有时候比较阅读,还能激发出强烈的阅读讨论,让阅读效果变得更好。
四、教师开发阅读资源
引导学生广泛进行课外阅读,教师必须开发相关资源。教师要设计相关的阅读课程,首先了解儿童阅读的现状,研究儿童阅读书籍,给孩子提供可以选择的书目,让孩子从中自己选择阅读内容。其次,教师要积极组织形式多样的阅读交流活动,创建开放性的阅读环境,评价要多元化,注重孩子阅读过程和聊书过程,让学生产生阅读自信和乐趣。
《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 这就提出,语文教学必须有一定的广度,广度来自于广泛的阅读,因此教师有责任重视学生的课外阅读,引导学生进行广泛的有效的课外阅读,让学生在阅读实践活动中学习、掌握读书方法,具备处理信息的能力,进一步提升自身学习品质。
一、尊重学生需要,激发阅读兴趣
激发阅读积极性,首先要尊重学生的个性需要。如果我们以自我为出发,给孩子规定书目,这些书目是我们大人的而不是孩子的,孩子就很难提起阅读兴趣。但是,如今孩子阅读日益肤浅化,全放手,也可能造成孩子的阅读的一片散沙,因此我们要准确把握选择的尺度,指导学生根据自己的实际,选择合适的课外读物。
一年级学生年龄小,还不具备独自一人读书的能力,所以我们提倡的是亲子共读,由父母陪同一起,目的是引领孩子进入书的世界。二年级的孩子有独立阅读简单书籍的能力,这个时候就可以每天规定孩子有一段读书的时间,要注意的两点就是:孩子阅读的书不要有太大难度,同时给孩子设置一个适合阅读的环境,不要有干扰孩子阅读的事物,最好是有父母的监督。有了前面的习惯养成,加上家长的积极引导,孩子再大一点,就可以放手让他们自己阅读了,让孩子在自由阅读中感受阅读的乐趣。
二、和学生聊书 尊重学生独特体验
在“接受美学”看来,文本,读者与作者,三者形成了一个完整的阅读结构,作者和读者都是创造的积极参与者。他们都在不断建设、改造着文本,赋予其独特的内容,读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。读者的阅读其实是基于自身理解的阅读,其中加进了读者自己的理解,所以,“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”,读者理解到的意义不完全等同于作品原来的意义。
我们要让学生有阅读兴趣,必须尊重其个性化阅读内容,尊重学生在阅读过程中产生的独特体验和创造。做到这一点,最好的方法就是和学生“聊书”,让学生自由说自己的观点,引导他们进行讨论。开设班级读书会,不是让学生做肤浅的读书介绍而是让学生自由地“聊书”,大家共读一本书,读书会上进行分享,给他们一个自由研讨的氛围,往往会有意想不到的收获。孩子聊书的过程就是自主学习的过程也是酿蜜的过程。
三、与影视作品同步阅读
联系生活,抓住阅读机遇,是推广阅读重要的手段,其中,利用影视作品营造阅读氛围,是一个不错的方法。随着影视产业的发展,现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了,其视觉冲击力不容小觑,深深地吸引着孩子,同样的内容,孩子们往往会选择电视而不是书籍。这里就需要教师加以引导了,给孩子提出一些问题,说一些电视里没有,书中却很精彩的细节,让学生自己去发现两者的不同,让电影电视成为学生阅读帮手,不也很好吗?有时候比较阅读,还能激发出强烈的阅读讨论,让阅读效果变得更好。
四、教师开发阅读资源
引导学生广泛进行课外阅读,教师必须开发相关资源。教师要设计相关的阅读课程,首先了解儿童阅读的现状,研究儿童阅读书籍,给孩子提供可以选择的书目,让孩子从中自己选择阅读内容。其次,教师要积极组织形式多样的阅读交流活动,创建开放性的阅读环境,评价要多元化,注重孩子阅读过程和聊书过程,让学生产生阅读自信和乐趣。